【摘要】讀后續(xù)寫(xiě)一直是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。本文在回顧國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)，并提出了研究展望，以期推動(dòng)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和研究。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作;讀后續(xù)寫(xiě);協(xié)同效應(yīng);文獻(xiàn)綜述

【作者簡(jiǎn)介】何倩，湖北仙桃人，湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，研究方向：英語(yǔ)。

一、引言

寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，作為輸入與輸出相結(jié)合的讀后續(xù)寫(xiě)有著較好的促學(xué)效果。讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)是指提供一篇外語(yǔ)讀物的前半段，并根據(jù)前半段對(duì)后半段進(jìn)行合理續(xù)寫(xiě)。該任務(wù)基于“互動(dòng)協(xié)同”的教學(xué)理念來(lái)布置。王初明（2010）指出，互動(dòng)協(xié)同發(fā)生在人際互動(dòng)的對(duì)話交流中，也發(fā)生在人與閱讀材料的互動(dòng)中。由于理解能力總是強(qiáng)于輸出能力，兩者之間的不平衡會(huì)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)（Wang&Wang ，2015;王敏、王初明，2014）。協(xié)同效應(yīng)是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵（Atkinson， 2007）。

作為新高考英語(yǔ)寫(xiě)作的新題型，讀后續(xù)寫(xiě)自2016年被引入浙江省英語(yǔ)高考后，便一直備受廣大英語(yǔ)教師和學(xué)者的關(guān)注。目前國(guó)內(nèi)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的研究主要集中于協(xié)同效應(yīng)，該領(lǐng)域已取得一定成果，但大多還處于探討階段。本文擬對(duì)國(guó)內(nèi)讀后續(xù)寫(xiě)協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，如讀后續(xù)寫(xiě)中是否存在協(xié)同效應(yīng)、影響協(xié)同效應(yīng)的因素有哪些。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)讀后續(xù)寫(xiě)的未來(lái)研究方向，以期為外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中協(xié)同效應(yīng)的促學(xué)機(jī)理發(fā)揮作用。

二、理論背景

1.互動(dòng)協(xié)同。協(xié)同（alignment）一直是二語(yǔ)習(xí)得的熱點(diǎn)。協(xié)同尚沒(méi)有統(tǒng)一的定義，國(guó)外學(xué)者Pickering & Garrod （2004）率先提出互動(dòng)協(xié)同模式，表明交際雙方不斷相互調(diào)整和適應(yīng)，即協(xié)同。協(xié)同具體表現(xiàn)在心理表征，如語(yǔ)言層面和情景模式，交際雙方在互動(dòng)中協(xié)同的情景模式，會(huì)引發(fā)語(yǔ)言層面的協(xié)同。雙方為了推進(jìn)交流的進(jìn)行，會(huì)趨向于使用相同或相識(shí)的語(yǔ)言形式，即互動(dòng)協(xié)同促進(jìn)了語(yǔ)言產(chǎn)出與理解的緊密聯(lián)系。Atkinson （2007） 則從社會(huì)認(rèn)知學(xué)的角度指出，協(xié)同不僅存在于人際互動(dòng)中，還存在于人與社會(huì)和環(huán)境間的互動(dòng)中。從語(yǔ)言習(xí)得的角度出發(fā)，國(guó)內(nèi)學(xué)者王初明（2010）認(rèn)為，除人際交往的對(duì)話中存在協(xié)同效應(yīng)，閱讀中學(xué)習(xí)者與閱讀材料之間也會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同。理解與產(chǎn)出之間的不平衡會(huì)引發(fā)協(xié)同效應(yīng)（Wang & Wang，2015;王敏、王初明，2014），例如當(dāng)交際雙方語(yǔ)言能力不對(duì)稱時(shí)，尤其是低水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)借用或重復(fù)對(duì)方的語(yǔ)言。此時(shí)，互動(dòng)所產(chǎn)生的語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)稱為拉平效應(yīng)。例如，在讀后續(xù)寫(xiě)中，學(xué)習(xí)者會(huì)向高于自己寫(xiě)作水平的前文材料看齊，在理解與產(chǎn)出中形成拉平效應(yīng)，提高寫(xiě)作能力。

2.結(jié)構(gòu)啟動(dòng)。語(yǔ)言協(xié)同的機(jī)理是結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)有利于探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)、表征和加工機(jī)制。國(guó)內(nèi)外學(xué)者（Bock，1986;王啟、屈黎娜，2012）指出，人們傾向于使用剛剛接觸過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，即結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，又名句法啟動(dòng)。只要句法結(jié)構(gòu)一致，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)就能產(chǎn)生（Creland & Pickering，2003）。由于結(jié)構(gòu)啟動(dòng)可以引出特定結(jié)構(gòu)的啟動(dòng)輸出，通過(guò)輸出進(jìn)而促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在讀后續(xù)寫(xiě)中，學(xué)習(xí)者在理解閱讀材料時(shí)，構(gòu)建與前文一致的情景模式，傾向于使用前文中的句法結(jié)構(gòu)等，加大了結(jié)構(gòu)啟動(dòng)的頻率。

綜上所述，讀后續(xù)寫(xiě)符合互動(dòng)協(xié)同的促學(xué)理念。續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者反復(fù)回讀原文，使輸入與輸出緊密結(jié)合并強(qiáng)烈互動(dòng)。互動(dòng)越強(qiáng)，則協(xié)同效果越好，拉平效應(yīng)則越明顯（王初明，2012）。

三、文獻(xiàn)綜述

1.讀后續(xù)寫(xiě)是否產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。Wang&Wang（2015）首先探討讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)，研究對(duì)比中國(guó)學(xué)生讀英續(xù)英與讀英續(xù)漢的寫(xiě)作情況，發(fā)現(xiàn)讀英續(xù)英的被試采用前文的詞語(yǔ)和時(shí)態(tài)的頻率顯著高于讀英續(xù)漢的被試。王敏、王初明（2014）在Wang的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)讀英續(xù)英組的錯(cuò)誤率顯著低于漢語(yǔ)組。

之后，為進(jìn)一步探究讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)，國(guó)內(nèi)研究主要集中體現(xiàn)在語(yǔ)言層面。姜琳、涂孟瑋（2016）對(duì)比研究讀后續(xù)寫(xiě)與傳統(tǒng)概要寫(xiě)作在二語(yǔ)詞匯層面的促學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)促學(xué)效果高于傳統(tǒng)概要寫(xiě)作，尤其是在詞匯語(yǔ)義和用法層面上尤為顯著。在其他語(yǔ)言背景中也存在著協(xié)同效應(yīng)，如漢語(yǔ)二語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)中詞語(yǔ)、語(yǔ)塊和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)等層面的語(yǔ)言協(xié)同（王初明，2015;王啟、王鳳蘭2016），語(yǔ)法方面虛擬語(yǔ)氣的協(xié)同（辛聲，2017），修辭風(fēng)格的協(xié)同（楊華，2018），話題、語(yǔ)篇和語(yǔ)境等層面的協(xié)同（繆海燕，2017;彭紅英，2017;張曉鵬，2016），特殊句式如關(guān)系從句中的定語(yǔ)從句等層面的協(xié)同（葛現(xiàn)茹，2010;王啟、王初明，2019）。以上研究表明，讀后續(xù)寫(xiě)促進(jìn)了語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的緊密結(jié)合，強(qiáng)化了協(xié)同，證實(shí)了不同語(yǔ)言層面的協(xié)同效應(yīng)。

2.影響讀后續(xù)寫(xiě)協(xié)同效應(yīng)的因素。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)影響因素的實(shí)證研究，集中在閱讀材料本身和命題形式（是否多輪續(xù)寫(xiě)、有無(wú)單詞畫(huà)線提示等）。王初明（2010）指出，選擇趣味性強(qiáng)的讀物，采用讀后續(xù)寫(xiě)的方式，將理解與產(chǎn)出相結(jié)合，可以加大互動(dòng)力度，從而提高協(xié)同效應(yīng)。即閱讀材料趣味性越高，協(xié)同效應(yīng)則越強(qiáng)。除了前文材料本身的趣味性外，王初明（2012）還提出，讀后續(xù)寫(xiě)材料的語(yǔ)言難度“不宜超越學(xué)生的文字駕馭能力”，這表明語(yǔ)言材料難度會(huì)對(duì)協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生影響，國(guó)內(nèi)對(duì)這一方面的實(shí)證研究幾乎空白，后續(xù)研究可實(shí)例驗(yàn)證。張秀芹、張倩（2017）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，記敘文比議論文的協(xié)同效應(yīng)更強(qiáng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確度更高，但是記敘文的延時(shí)促學(xué)效果更好。

同時(shí)，除了讀后續(xù)寫(xiě)材料本身，其命題的不同要求也會(huì)影響協(xié)同效果。辛聲（2017）對(duì)比考察單純讀后續(xù)寫(xiě)與強(qiáng)化讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)言結(jié)構(gòu)習(xí)得效果的影響，指出相對(duì)于單純讀后續(xù)寫(xiě)，強(qiáng)化讀后續(xù)寫(xiě)顯著提高了語(yǔ)法的習(xí)得效果，并且協(xié)同效應(yīng)更強(qiáng)。在續(xù)寫(xiě)變體對(duì)協(xié)同效應(yīng)影響的研究上，王初明（2018）進(jìn)一步探討了學(xué)習(xí)者與材料的互動(dòng)程度對(duì)協(xié)同效應(yīng)的影響，再次證實(shí)多輪讀后續(xù)寫(xiě)明顯彌補(bǔ)了單純續(xù)寫(xiě)的不足，如互動(dòng)程度偏弱和協(xié)同欠佳的現(xiàn)象。以上相關(guān)研究集中于材料本身的影響，姜琳（2019）則關(guān)注了學(xué)習(xí)者自身因素，研究探討了母語(yǔ)思維對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的影響，表明讀后續(xù)寫(xiě)的不同輸入形式會(huì)影響母語(yǔ)思維的使用，同時(shí)，母語(yǔ)思維使用越多，續(xù)寫(xiě)文本則越短。以上研究表明，有關(guān)讀后續(xù)寫(xiě)協(xié)同效應(yīng)影響因素的相關(guān)研究，視角越來(lái)越廣泛。

四、研究展望

國(guó)內(nèi)讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)研究已經(jīng)初步取得了可喜的研究成果。但是，這一領(lǐng)域的研究仍有不足。第一，影響因素主要集中在閱讀材料的本身和任務(wù)指令，極少考慮學(xué)習(xí)者因素、學(xué)習(xí)者與材料的關(guān)系等;第二，大部分研究關(guān)注讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)功能，鮮有落實(shí)在學(xué)習(xí)者情感因素上，如何影響學(xué)習(xí)者的信念、如何克服寫(xiě)作障礙、不同水平的學(xué)習(xí)者如何高效實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)等，后續(xù)研究可進(jìn)一步探討。

五、結(jié)語(yǔ)

由于新高考英語(yǔ)寫(xiě)作題型的變革，讀后續(xù)寫(xiě)近年來(lái)受到廣泛關(guān)注。讀后續(xù)寫(xiě)蘊(yùn)含著豐富的促學(xué)理念，不僅大規(guī)模應(yīng)用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)領(lǐng)域外，在語(yǔ)言測(cè)試等方面也日益受到關(guān)注。

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