趙文清

河南漯河是我國(guó)第一部字典《說(shuō)文解字》作者東漢人許慎的故里，我校就是以許慎命名的許慎小學(xué)，“弘揚(yáng)許慎精神，傳承漢字文化”是我校的重要辦學(xué)特色之一。為了加強(qiáng)專家的引領(lǐng)，2018年，我們專門聘請(qǐng)南寧師范大學(xué)教授、全國(guó)著名字理教學(xué)研究專家黃亢美老師在我校成立了“黃亢美字理教學(xué)工作室”。三年多來(lái)，在黃老師的悉心指導(dǎo)下，我校在漢字文化以及字理教學(xué)等方面有了很大的拓展和提升，特別是黃老師多次的示范課和講學(xué)使我校全體師生以及家長(zhǎng)都受益良多。近期，我反復(fù)品味黃老師的一些經(jīng)典課例，從中受到很多啟發(fā)，特將我的感受與大家分享。

一、有滋有味識(shí)“雷雨”

《雷雨》這篇課文描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。黃亢美老師的引題方式真是別具一格——

師：（板書并齊讀課題）見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？打雷的聲音是怎樣的？

（教師讓學(xué)生握拳捶桌模擬雷鳴，學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，一時(shí)間雷聲陣陣，急緩交替。）

師：這就是雷鳴。（出示“雷”的金文“”）這是古代金文的“雷”字，上面是“雨”，下面中間是閃電，四個(gè)“⊕”表示炸雷連續(xù)響起，后來(lái)筆畫減省，四個(gè)炸雷“⊕”只留下一個(gè)，而且變成“田”形了。

師：“雷”字本身就是由“雨”和“⊕”（雷）組成的，如果光打雷不下雨那就不叫“雷雨”了。雨聲又是怎樣的呢？

（教師讓學(xué)生手捏一張紙，隨著教師的手勢(shì)時(shí)急時(shí)緩地?fù)u晃，頓時(shí)“雨聲”時(shí)而颯颯作響，時(shí)而淅淅瀝瀝。學(xué)生進(jìn)入情境，興致盎然。）

師：又打雷又下雨才是真正的“雷雨”，下面男同學(xué)扮演“雷神”，女同學(xué)扮演“雨神”，注意觀看老師的左右手勢(shì)，來(lái)一場(chǎng)雷聲鳴響、大雨滂沱的“雷雨”！

（學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)演繹，頓時(shí)雷聲雨聲交加響起。）

師：這就是“雷雨”。下雷雨時(shí)常常會(huì)伴有風(fēng)，風(fēng)一吹雨滴會(huì)是怎樣的形狀呢？

（師板書表示雨滴的“”和“、”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在風(fēng)吹時(shí)雨滴的形態(tài)是垂直的還是斜形的?！袄住笔潜菊n要寫的生字，教師即時(shí)要求學(xué)生書寫“雷雨”兩字，特別提示風(fēng)吹雨斜，所以表示雨點(diǎn)的四個(gè)點(diǎn)要向右下斜。教師還要求寫完后同桌互相檢查，看看同桌寫的“雷雨”兩字表示雨滴的四點(diǎn)是不是斜的，打雷下雨常伴有風(fēng)喲！一會(huì)兒，就傳來(lái)一些同學(xué)“他寫的‘雷雨沒(méi)有‘風(fēng)”的話語(yǔ)聲，聽(tīng)課的老師們也會(huì)心地笑了。）

黃老師采用情境教學(xué)的方式，把課題理解、漢字解析以及生字書寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)字詞。而后在講讀后面描寫下雨和雷聲的句子時(shí)還設(shè)計(jì)了如下板書方式：

黃老師采用這種字體大小漸變的板書方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，這樣的朗讀指導(dǎo)真是形象直觀，效果顯著，體現(xiàn)出黃老師對(duì)教育教學(xué)的真心和用心！

二、聚焦音義解“離離”

一些漢字的字理古今不變，教學(xué)這些字進(jìn)行字理解析自然是非常有效的。但由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，一些字的形義變化太大，如果生搬硬套地講字理反而會(huì)造成負(fù)干擾。例如白居易的《賦得古原草送別》一詩(shī)中“離離原上草”的“離離”一詞十分抽象，“離”的字理多有歧說(shuō)，與現(xiàn)代字義關(guān)系不密切，與表示草茂盛義更是相去甚遠(yuǎn)。怎樣教學(xué)這些假借字才便于學(xué)生識(shí)記呢？黃老師下面的教學(xué)給了我們很大的啟示——

師：“離離”讀音lí lí，下面老師念幾個(gè)表示顏色的字，你們聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)字的讀音最接近“離離”。

“紅”——（學(xué)生搖頭）

“藍(lán)”——（學(xué)生搖頭）

“紫”——（學(xué)生搖頭）

“綠”——（學(xué)生點(diǎn)頭）

師：是啊，讀到“離離”就可以聯(lián)想到近音詞“綠綠”。

師：（出示小草圖片）我們?cè)倏催@蔥綠濃密的小草，草葉交叉，相互挨擠;再看“離”的字形，筆畫多，不規(guī)整，一些筆畫還相互交叉?？吹健半x”字的筆畫讓你聯(lián)想到小草的什么樣子？

生：（有所悟）看到“離”字的筆畫我仿佛看到小草葉子交叉，長(zhǎng)得很茂密。

師：讀到“離離”的讀音就聯(lián)想到——

生：小草綠綠的顏色。

師：看到筆畫交叉的“離”字就聯(lián)想到——

生：小草茂密的葉子。

師：所以，“離離原上草”就是指原野上的草長(zhǎng)得——

生：綠綠的，又多又密。

師：用一個(gè)兩字詞來(lái)說(shuō)就是——

生：茂盛。

在這一環(huán)節(jié)中，黃老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“離”與近音字“綠”聯(lián)想到草色，通過(guò)“離”的字形與茂密草葉的比照聯(lián)想到草形，由此推想到“離離原上草”就是原野上的草長(zhǎng)得非常茂盛。一個(gè)非常抽象的假借字卻教得如此的生動(dòng)形象。在講解“野火燒不盡”的“盡”字時(shí)也是別具一格?！氨M”的繁體為“盡”，古文字像手持刷把正在清洗一個(gè)空的器皿?，F(xiàn)在的“盡”屬于草書楷化的簡(jiǎn)化字，已經(jīng)理?yè)?jù)退化，毫無(wú)字理可言。黃老師在教“盡”字時(shí)先出示篆體的“”，講解其字源后說(shuō)道：“今天的簡(jiǎn)化字‘盡可以怎樣識(shí)記它呢？”他先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)記方法，然后引導(dǎo)學(xué)生也可以這樣識(shí)記：把“盡”倒過(guò)來(lái)成“”，靈活想象這是一個(gè)大開(kāi)口的筐子，正把東西（゛）往里裝呢;再把這裝著東西的大筐子往下一倒便成“盡”，里面的東西就會(huì)怎樣呢？學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)“筐子里的東西就會(huì)全部掉完了”。就這樣，學(xué)生形象地感知到“盡”就是“全部、完全”的意思，“野火燒不盡”就是野火燒不完。一個(gè)看似完全無(wú)解的“盡”字卻被黃老師賦予其新的理?yè)?jù)，而且演繹得如此淺顯明白而又生動(dòng)有趣。課后再與黃老師交流，使我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)不少形義變化太大的演化字或簡(jiǎn)化字，教師在正解的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際靈活地識(shí)記，但是，對(duì)這些演化字和簡(jiǎn)化字所說(shuō)的“新字理”要特別注意形義結(jié)合，不要顧形失義或顧義丟形，這是字詞教學(xué)必須遵循的一個(gè)重要教學(xué)原則。

三、借助畫面學(xué)“繽紛”

黃老師在我校還執(zhí)教了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，這一課的教學(xué)亮點(diǎn)甚多，現(xiàn)選擇下面一段字詞教學(xué)與大家分享——

“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去?！?/p>

（生讀句子，師出示重點(diǎn)詞語(yǔ)“上下翻飛，五彩繽紛”。）

師：“五彩繽紛”可以換成“五顏六色”嗎？

（生說(shuō)法不一。師提示：能不能換首先要理解詞義。引導(dǎo)學(xué)生將“五彩繽紛”先切分成“五彩”和“繽紛”，“五彩”指課文里多種色彩的蝴蝶，學(xué)生對(duì)此不難理解;問(wèn)到“繽紛”一詞大多學(xué)生就面露難色了。）

師：“五彩”就是“五顏六色”的意思。那“繽紛”又是什么意思呢？根據(jù)詞語(yǔ)的偏旁理解詞語(yǔ)是一種好方法?！袄_紛”是絞絲旁，那它與絲線、絲帶等又有怎樣的關(guān)系呢？

（“繽紛”本義是指絲線類之物繁多雜亂的樣子。段玉裁在其《說(shuō)文解字注》中引用楊雄《羽獵賦》的用法，注解為“紛，旗流（旒）也”。為便于學(xué)生理解，黃老師采用這一說(shuō)法，他出示了一張古代旗幟后綴的多條飄帶（旗旒）隨風(fēng)飄舞的圖片，讓學(xué)生了解到風(fēng)吹時(shí)旗幟飄帶上下翻卷飄動(dòng)，由此感知到“繽紛”所具有的一種動(dòng)態(tài)。隨后黃老師抓取一些彩色紙屑并展開(kāi)，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)描繪就是“五顏六色”;緊接著黃老師把手上揚(yáng)，彩色的紙屑紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下，此時(shí)學(xué)生異口同聲地說(shuō)“五彩繽紛”。）

師：是??！“繽紛”還具有一種動(dòng)的感覺(jué)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是動(dòng)態(tài)感。它與“五彩”組合起來(lái)就是——

生：不但色彩多，而且還有一種動(dòng)態(tài)感。

師：這段話里有關(guān)于蝴蝶的動(dòng)態(tài)描寫嗎？它們與“五彩繽紛”有怎樣的聯(lián)系？大家找出來(lái)。

生1：蝴蝶“上下翻飛”，所以說(shuō)“五彩繽紛”。如果不是“上下翻飛”，例如天氣不好，蝴蝶都在樹(shù)林里或草叢中靜靜地不動(dòng)，就不能說(shuō)“五彩繽紛”。

生2：蝴蝶像在空中撒的一把把五顏六色的花瓣，它們“隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”，這么多不同色彩的蝴蝶在飛來(lái)飛去，所以說(shuō)是“五彩繽紛”。

師：說(shuō)得好?，F(xiàn)在我們?cè)倏纯?，課文中的“五彩繽紛”能用“五顏六色”替換嗎？

（兩個(gè)學(xué)生先后發(fā)言，認(rèn)為“五顏六色”只是表現(xiàn)色彩多，是不能替換色彩多而且還含有動(dòng)態(tài)之美的“五彩繽紛”的。）

這個(gè)教學(xué)片段，真實(shí)地呈現(xiàn)出了黃老師給我們講的“合成詞解析的方法和步驟”的基本流程：（1）語(yǔ)境引詞——在閱讀中引出“五彩繽紛”并提出相關(guān)問(wèn)題;（2）分解語(yǔ)素——將“五彩繽紛”分解為“五彩”和“繽紛”并分別解析詞義;（3）組合會(huì)意——將“五彩”與“繽紛”組合起來(lái)理解整個(gè)詞語(yǔ)的意思;（4）返回語(yǔ)境——回到課文的語(yǔ)境理解“五彩繽紛”在文中的意思;（5）比較品

味——對(duì)“五顏六色”和“五彩繽紛”進(jìn)行比較取舍，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。這樣的詞語(yǔ)解析方式，給我們隨意無(wú)章的日常詞語(yǔ)解析拓開(kāi)了一條比較清晰的教學(xué)之路。

四、析形索義辨“揠苗”

2019年11月，應(yīng)學(xué)校的要求，黃亢美老師在我校用二年級(jí)所有的學(xué)生在學(xué)校大禮堂上了《揠苗助長(zhǎng)》一課，學(xué)生家長(zhǎng)及老師也都現(xiàn)場(chǎng)觀摩，這可真是一堂前所未有的“千人大課”！下面的這些教學(xué)片段更是顛覆了我們?cè)?jīng)的舊有思維。

引出課文的句子：

“他回到家里，一邊喘氣一邊說(shuō)：‘今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截?！?/p>

師：為什么說(shuō)禾苗長(zhǎng)高了“一大截”？說(shuō)長(zhǎng)高了“一大節(jié)”行嗎？

（學(xué)生眾說(shuō)紛紜，家長(zhǎng)也在相互議論。黃老師先引出“節(jié)”字，引導(dǎo)學(xué)生理解從“艸”的字與植物有關(guān)，而后出示竹子、甘蔗等植物圖片讓學(xué)生觀察，從而知道“節(jié)”與植物的枝節(jié)有關(guān)，而且節(jié)與節(jié)是緊密相連的。再出示“截”字，原寫成“”，“戈”是一把銳利的兵器，在這里代指刀具，用它一劈砍，“雀”就會(huì)身首分離，斷成兩截了，所以“截”就有斷開(kāi)的意思。教師相機(jī)進(jìn)行這樣的演示：手中粉筆“啪”地落地?cái)喑伞皟蒵ié”應(yīng)是哪個(gè)“jié”呢？學(xué)生很快就能依據(jù)斷開(kāi)或相連的特征判斷出應(yīng)是“截”而非“節(jié)”。）

師：“截”有斷開(kāi)的意思。這個(gè)種田人把禾苗拔高了“一大截”，說(shuō)明禾苗還有一小截。要知道這一小截藏在哪兒，我們還得先看看“揠苗”的“揠”是什么意思。

（教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“揠”字進(jìn)行解析，“揠”是形聲字，從手，匽聲?！皡]”也是個(gè)形聲字，用“匚”表義，表示藏物于“匚”里，因此“匽”也兼表義?！稗搿本褪怯檬职巡啬湓趦?nèi)里之物抽取出來(lái)。教師隨后引出了我國(guó)古代訓(xùn)詁學(xué)著作《小爾雅》中的一段話：“拔心曰揠，拔根曰擢?！睘榱思訌?qiáng)佐證，再引出了《廣韻》的解析“揠，拔草心也”，可見(jiàn)連根拔起叫“擢”，把“草心”由里到外地拔出來(lái)就叫“揠”。每一株禾苗只有禾心才能長(zhǎng)出稻穗，于是教師讓學(xué)生讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容理解到這個(gè)種田人心太急了，他見(jiàn)禾苗還沒(méi)有抽穗，就一棵一棵地把禾心往上“揠”，這樣禾苗雖然“長(zhǎng)高了一大截”，還有一小截挨著根部在下面，水分營(yíng)養(yǎng)卻再也無(wú)法往上輸送，那“一大截”能結(jié)稻穗的禾心當(dāng)然就會(huì)枯死，結(jié)果自然就顆粒無(wú)收了。）

學(xué)生學(xué)習(xí)到這里，對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”的本義算是完全弄清楚了，學(xué)生收獲了新的知識(shí)，眾多家長(zhǎng)也感慨地說(shuō)真是“老課獲新知”，我們聽(tīng)課的老師更是感到自我研修路漫漫，要給學(xué)生一碗水，我們不但要有一桶水，更要有長(zhǎng)流水才行??！

觀賞上述教學(xué)片段，讓我們真切地領(lǐng)略到了黃老師深厚的漢字文化底蘊(yùn)和精妙靈活的字理教學(xué)特色。黃老師在對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：課堂上的灑脫來(lái)自于信心，信心來(lái)自于底蘊(yùn)。是呀，語(yǔ)文教師首先要有厚實(shí)的文化，才能用文化教文化。“萬(wàn)丈高樓平地起，人生聰明識(shí)字始”，鑒于當(dāng)前不少語(yǔ)文教師漢字文化素養(yǎng)偏弱的狀況，黃老師在全國(guó)多地講學(xué)時(shí)都疾呼“語(yǔ)文教學(xué)要把根留住”！我們?cè)S慎小學(xué)對(duì)傳承漢字文化具有責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，我們將繼續(xù)追隨全國(guó)字理教學(xué)專家黃亢美先生，在他的引領(lǐng)下，為弘揚(yáng)漢字文化、切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而盡心竭力！

（作者單位：河南漯河許慎小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅