蔡春龍

統(tǒng)編本五年級下冊第七單元口語交際課“我是小小講解員”的“講解”，教材提出講解表達的具體要求，有語氣語速的要求（要適當），有體態(tài)情態(tài)的要求（可借助），還有講解時利用輔助資源的要求（展板、圖片、影音等）。展開這一部分的教學，還要落實講解時應對的要求，即“根據(jù)聽眾的反應，對講解的內容作調整”。

一、任務導學，自主策劃

講解前的準備任務繁多，學生要利用課余時間，動手、動口又動腦，處理好四個方面的工作：一是搜集、整合信息;二是編擬講解內容;三是準備輔助課件器具;四是練習講解表達。這些任務可以通過導學單或學習任務單引導學生自主完成。

1.利用導學單導思、導做、導講。本次口語交際導學單的設計要引導學生自主完成搜集材料、編擬提綱和練習講解。講解場所信息的搜集與梳理，可以用問題引導。導學單要凸顯對場所觀察和信息采集的指導，問題應根據(jù)場所特點進行設計，突出重點，題目也不宜過多。如，指導搜集“英雄小八路紀念館”資料導學單問題如下：英雄小八路紀念館依次有幾個展廳？每個展廳的主題是什么？“英雄小八路”有哪些人？他們在炮戰(zhàn)中主要有哪些貢獻？有什么故事或傳說？中國少年先鋒隊隊歌是怎么誕生的？搜集到的信息，哪些必須在講解中介紹？導學單中問題的設計，要引導學生對信息進行甄別、篩選、取舍。類似展覽館、校史室之類，內容部分板塊明顯，學生一般能按圖索驥采集相應的信息。公園、小區(qū)之類，可以依照方位或游覽路線設計問題。

2.擬提綱是把講解的內容要點寫出來，通過要點把講解材料串聯(lián)起來。學生在中年級學過借助圖文提綱等復述課文（如三年級下冊《漏》等課文），對提綱有一定的認知基礎。按導學單要求完成材料搜集、篩選、取舍，不難列出簡單的條文式提綱。如講解“英雄小八路紀念館”，學生可能編擬如下提綱：

（1）在“炮戰(zhàn)模擬演示區(qū)”介紹“8.23”炮戰(zhàn)。

（2）在“英雄小八路”成長歷程區(qū)介紹小英雄事跡。

（3）在“隊歌誕生紀實”區(qū)介紹隊歌是如何誕生的。

（4）在“新一代小八路”區(qū)介紹我們的成長。

學生利用這樣的條文式提綱，能將講解過程的思維外顯，對講解內容有整體感知，容易把握講解的順序。不過，需要講解的內容往往較為繁雜，這樣簡單的綱要，缺少具體要點，也沒有講解過程的方法、輔助材料的使用批注等，往往滿足不了實際講解的需求。學生在編擬提綱時，可以提供幾種學習導圖，豐富條文式提綱的框架和內容。

3.寫串詞串聯(lián)材料。學生需要在試講時準備一些串詞，用來連接各主要內容板塊，激發(fā)聽眾的興趣，進行思想情感的交流。導學單可以呈現(xiàn)串詞的要求和范例，引導學生根據(jù)自己的講解內容設計串詞。如講解“英雄小八路紀念館”串詞設計。

我設計的開場白：

尊敬的各位領導、各位來賓，大家好！歡迎你們光臨英雄小八路紀念館。我是五年×班的×××，很高興為大家服務。

我設計的串詞：

（1）您知道英雄小八路的故事嗎？您知道我們的隊歌是如何誕生的嗎？……

（2）請各位觀眾跟隨我進入展廳，共同拉開發(fā)生在1958年“8.23”炮戰(zhàn)的序幕……

（3）現(xiàn)在讓我們共同解讀和回憶那段史無前例的炮戰(zhàn)中孕育的英雄故事吧！……

（4）“英雄小八路”精神代代相傳！多年來，何厝小學培養(yǎng)了無數(shù)的新時代“英雄小八路”……

我設計的結束語：

今天參觀英雄小八路紀念館到此結束。謝謝大家。再見！

二、模擬解說，及時調整

本課可能出現(xiàn)講解圖書館、校史室、公園、小區(qū)等多種情景。講解分為兩個階段，第一階段是以小組為單位，成員輪流充當講解員和客人。第二階段是以班級為單位，小組推薦同學上臺當講解員，全班同學當客人。

1.改變講解內容的重點。講解的內容是一個整體，其各部分緊密相聯(lián)，又各有中心，各有側重?！翱腿恕笨赡軐δ骋徊糠謨热萏貏e感興趣，會就這部分提出問題以期獲得更多的了解。如講解“英雄小八路紀念館”的“8.23”炮戰(zhàn)模擬演示區(qū)時，不少“客人”對戰(zhàn)斗過程、參戰(zhàn)裝備等特別感興趣（往往是一些男生），提出不少問題，要求講解員多介紹這方面的情況。講解員應及時對原講稿進行調整，把“8.23”炮戰(zhàn)作為重點進行講解。講解之前要熟知場所盡可能多的信息，有所準備，如果記不住一些次要的內容，可以制作一些小資料卡隨身攜帶，根據(jù)現(xiàn)場情況隨時啟用。又如，向同學講解自己家附近的公園，本來準備重點介紹公園里最有特色的景點“九曲河與九曲橋”，沒想到小伙伴們不感興趣，而是想了解九曲河上的水上游樂項目，講解員應該及時調整解說重點，對“九曲河與九曲橋”這部分內容進行簡要介紹。

2.調整講解內容的順序。場所的講解一般是按事先設計好的內容板塊解說，多以事件發(fā)展、性質特征、時間空間等順序傳遞給接收者完整、清楚的信息。有些場所本身設置時已經(jīng)對內容進行系列編排，各板塊之間有一定的邏輯關系，如博物館、校史室等，講解時不宜對內容順序進行臨時調整。公園、小區(qū)、家等場所，可以根據(jù)“客人”的需求對講解順序進行調整。如向小伙伴講解家附近的公園，原來安排按“正門—盆景區(qū)—水景區(qū)—游樂場區(qū)”的順序進行介紹，可是小伙伴聽說公園的游樂場里開辟了攀巖活動專區(qū)，特別感興趣，急著想聽游樂場區(qū)的介紹，那么可以將講解順序調整為“正門—游樂場區(qū)—盆景區(qū)—水景區(qū)”，并對游樂場區(qū)進行重點介紹。

3.增刪講解內容。講解要補充和增加解說對象的相關信息，主要是知識和情理的擴展，使讀者了解到畫面和實物本身無法傳遞和難以表達的涵義講解過程?！翱腿恕彪S時可能提出一些和場所相關的問題，講解員要耐心傾聽，判斷是信息識別、理解的問題，還是對拓展性內容的需求。對于聽不清楚的，可以解釋說明;對于拓展性內容，可根據(jù)個人知識經(jīng)驗儲備作相應介紹，如果講解員自身無法解決的問題，課前又沒有準備的，則使用禮貌用語表達歉意。如講解家附近的公園，介紹正門處存放的一門古炮時，“客人”對古炮的歷史很感興趣，追問古炮的來歷、故事等，課前已經(jīng)搜集準備了古炮的資料，就可以增加這部分內容的講解。講解時，學生有時會過度依賴資料，專注于陳述場所信息，忽視“客人”作為信息接收主體的能動性。如講解“英雄小八路紀念館”，有的學生會照念展板上的文字，“客人”可以自己閱讀展板上的內容，再聽相同文字的講解會覺得乏味。接收者能夠直觀地閱讀或感知的內容，可以留給接收者自己領略，不必機械地重復。再如講解公園盆景區(qū)的植物，有的學生念一長串關于樹木的科學術語和知識，這部分內容可以略去不講。

講解時，還可以根據(jù)情境引用一些詩文。如講解公園的盆景區(qū)的一盆假山流水造景時，吟上一首《望廬山瀑布》，讓聽眾目睹眼前景，耳聞李白詩，心想廬山境，獲得美的體驗與感受。

（作者單位：福建廈門市思明區(qū)教師進修學校 ）

責任編輯 郝 帥