張嘉麟

在當前教育模式下，不少教師的教學重點仍偏向課本理論知識的講授，對學生創(chuàng)新思維的重視程度不夠。有些教師甚至沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，課堂單純是教師講、學生聽的模式，氣氛沉悶。學生對文章的理解時常產(chǎn)生偏差，學習效率低下。在新課程改革背景下，教師要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并對其培養(yǎng)策略進行反思、總結(jié)。

激發(fā)學習興趣，引導創(chuàng)新思維

興趣是決定學生學習效率的重要情感基礎(chǔ)。營造活躍的課堂氛圍，會提高學生學習的積極性，使課堂的知識輸入化被動為主動，課堂學習事半功倍。教師可以設(shè)計教學情境，通過情境引出教學內(nèi)容，使課堂順利進行。

例如，在《春》的教學中，教師設(shè)計情境：請同學們想象自己身處春天的野外，描述春天的美好景色。學生開始討論，用百花爭艷、草長鶯飛、鳥語花香等詞語描繪春天的美好景象。教師鼓勵學生發(fā)言，并加以引導：“描繪春天的詞語如此多，那贊美春天的詩句有哪些呢？”“二月春風似剪刀”“勝日尋芳泗水濱”，學生爭相回答，由此引入本課內(nèi)容。再以九年級上冊第六單元《劉姥姥進大觀園》一課為例，文章講述的是從鄉(xiāng)下來的劉姥姥初次來到榮國府，其話語、行為惹人發(fā)笑的故事。教師通過這段內(nèi)容的教學，使學生進一步思考文章的寫作手法，在分組討論中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

運用古詩文學習，發(fā)展創(chuàng)新思維

古詩文的學習在語文教學中占據(jù)重要位置。中華民族上下五千年歷史，不同時代的古詩文凝聚了不同時代的文化，學習古詩文能夠幫助學生了解歷史文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而古詩文所描繪的場景、流露的情懷，也有利于促進學生對語文學習的感悟。

例如，杜甫的《茅屋為秋風所破歌》所述：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！弊髡咚幍沫h(huán)境艱難，但在貧困潦倒、饑寒交迫之下，仍能寫出如此豪邁的作品，并千古流傳，可見杜甫的偉大。他的高潔品格值得贊頌，他所體驗的疾苦、寒冷并沒有擊垮他的生活信心，反而在此種境地下培養(yǎng)出他憂國憂民的情懷。結(jié)合時代背景，學生在學習此句時更能準確理解作者的品格，體會作者的情感。再以《皇帝的新裝》一課為例，教學結(jié)束后教師提出假設(shè)：游行結(jié)束后，皇帝會有什么想法，什么做法？鼓勵學生思考、想象，并引導學生代入到皇帝這個角色。此時，學生的思維處于活躍狀態(tài)，回答五花八門。教師要給予學生更多的鼓勵，開拓學生思維，使其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，賦予文章更多內(nèi)涵。

借助數(shù)字化工具，促進創(chuàng)新思維

初中語文教學應有針對性。每個學生對語文知識的掌握程度不一，教師應根據(jù)實際情況進行差異化教學。傳統(tǒng)的語文教學模式要求學生上課完全服從教師，這往往會導致學生感到疲憊，思維受限;教師也會對程序化的教學感到麻木，缺乏創(chuàng)新性，進而影響教學質(zhì)量。教師需要結(jié)合現(xiàn)代數(shù)字化信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學方式，學習最新的教育理念，關(guān)注教育熱點，靈活運用多媒體開展課堂教學。在多媒體技術(shù)支持下，傳統(tǒng)的以課本文字為主的教學轉(zhuǎn)向音頻、圖片、視頻相結(jié)合的教學，學生的興趣被激發(fā)，對知識的掌握更加精準，理解更加透徹，也有助于培養(yǎng)其積極學習的能力。

例如，八年級上冊第五單元《蘇州園林》一課的教學中，用文字描述蘇州園林雖能讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，但以圖片、視頻呈現(xiàn)的蘇州園林更能讓學生體會到古代建筑的藝術(shù)與文化。在教學時，教師首先要求學生自主閱讀課文，通過文字想象蘇州園林的風采。文章字里行間傳達出的蘇州園林的精巧和其特有的文化內(nèi)涵，使學生描繪自己想象中的蘇州園林的樣子。接著，教師給學生足夠時間進行想象、討論。在討論之后，教師運用多媒體技術(shù)，將以蘇州園林為主題的圖片和視頻展現(xiàn)出來，讓學生對比真正的蘇州園林與自己心中的蘇州園林有什么異同，從而幫助學生更好地理解課本內(nèi)容，學習古代建筑知識，領(lǐng)略古人的創(chuàng)新藝術(shù)。

鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

語文學習中既有文字輸入，也有文字輸出。學生不僅要能掌握課本文章中所表達的內(nèi)涵，更要嘗試自己寫作。其中，作文的鍛煉就是這一部分的體現(xiàn)。通過學習優(yōu)秀文章的寫作邏輯、技巧，學生將其合理地運用到自己的文章中，模仿借鑒、融會貫通，徹底掌握寫作技巧和方法。在文字的碰撞中，學生的語文審美得到提高。

例如，在《鄉(xiāng)愁》一課的教學中，這首詩歌有多處抽象化表達的運用，如以郵票、船票、墳墓和海峽來表達對母親的思念、對祖國的向往。這首詩情感真摯，文字動人，節(jié)奏平穩(wěn)且循序漸進，使讀者產(chǎn)生共鳴。教師在教學結(jié)束后可以布置作業(yè)：學習這首詩歌的寫作手法，并結(jié)合自己的真實生活，描述對身邊的人或事物的情感。這種情感可以是對教師的尊重之情、對父母的感恩之情，或者是對同學的友愛之情。通過模仿、訓練，學生學習課本知識，進行情感化表達，促進學生思維的開發(fā)，培養(yǎng)學生的情感表達能力和創(chuàng)新思維。

運用多種形式，拓展創(chuàng)新思維

課堂模式的改變能發(fā)散學生思維，拓展創(chuàng)新思維。在豐富多樣的課本文章中，教師可以根據(jù)文體特點和主題意義，把普通的文本解讀以多種形式呈現(xiàn)，如舞臺劇、辯論會、自述和小作文等。

例如，在《變色龍》一課的教學中，教師可以將文章改為劇本，要求學生分組表演。學生全身心地投入到角色中，模仿角色的語氣、動作，更好地理解角色的思想，提高對這種比較晦澀的文章的理解程度。教師要注意開發(fā)學生創(chuàng)新思維，在教學過程中適時引導學生，提高學生的學習積極性和學習效率。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師必須結(jié)合初中語文教學重點，學習最新教學理念，在教學過程中積極運用詩歌仿寫、角色扮演等多種形式，改進課堂教學模式，發(fā)揮學生在課堂上的主體性，活躍課堂氛圍，使學生更好地掌握學科理論知識，培養(yǎng)、提高創(chuàng)新思維能力。這樣，語文教學才能真正發(fā)揮作用，為培養(yǎng)綜合型人才打下基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的全面發(fā)展的人奠基。

（責編 侯心雨）