于亞偉

現(xiàn)代信息技術(shù)是學?？焖侔l(fā)展的催化劑，要充分發(fā)揮云計算、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等信息技術(shù)的力量，使之融入學校教育管理，從而促進教育管理的現(xiàn)代化和教育方法、教育理念的創(chuàng)新。在信息技術(shù)與學校教育深度融合方面，駐馬店市第九中學進行了以下幾方面的探索。

信息化建設(shè)夯實學校管理

信息化建設(shè)助力校園安全。校園所有角落和教室實行監(jiān)控全覆蓋，學校每天安排學生會到監(jiān)控室通過攝像頭查看各班早中晚自習情況。

信息化建設(shè)重構(gòu)教學空間。2016年11月，駐馬店市第九中學注冊并開通微信公眾號，利用微信平臺展示學?；顒樱麄鲗W校理念，成為眾多家長、學生乃至教育同人了解九中的重要渠道。新冠肺炎疫情期間，學校通過微信群通知學校消息、統(tǒng)計學生人數(shù)，利用釘釘?shù)绕脚_直播教學，所有的班級和學科均按照在校時間進行網(wǎng)上授課，有的班級甚至進行了早讀和夜自習，利用線上方式重構(gòu)教學流程。另外，學校引入了家長教育云平臺，為家校共育做出貢獻，學校獲得“河南省卓越家長學校”榮譽稱號。

信息化教學提高學習效率。在科技手段的支持下，學校利用遠程監(jiān)控監(jiān)考，并實現(xiàn)網(wǎng)上閱卷，在提高閱卷效率的同時，便于家長們查看孩子的真實成績。同時，很多在線學習軟件和學習資源平臺為學生提供知識的窗口，學生能快速、便捷地獲取各種知識，學校課程資源庫的構(gòu)建和教師的微課、視頻直播課也使孩子們根據(jù)自己的掌握程度進行自主學習。學習強國、青年大學習等軟件的使用也使得孩子們自覺加強思想政治教育，努力成為社會主義建設(shè)者和接班人。

翻轉(zhuǎn)課堂模式促進課程建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是信息技術(shù)帶來的一種創(chuàng)新的課堂模式。學生在課前或課外觀看教師的講解視頻，自主學習，上課不再只是教師講、學生聽的狀態(tài)，而是將更多時間留給師生互動或者學生之間的互動。這種創(chuàng)新模式是信息技術(shù)與學校教育深度融合的一個代表性模式。

“三翻兩段十環(huán)節(jié)”教學是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。它指的是將教學過程分解為課前、課中兩個階段，通過課前的教師一次備課、發(fā)布任務，學生自主學習、反饋交流，教師獲取學情、二次備課環(huán)節(jié)，以及課中的展示交流、合作釋疑、檢測提升、總結(jié)評價等環(huán)節(jié)活動的組織，最終實現(xiàn)三個翻轉(zhuǎn)。這三個翻轉(zhuǎn)指的是教學理念由“以教師為中心”向“以學生為中心”翻轉(zhuǎn)，教學結(jié)構(gòu)由“課堂傳遞知識，課后吸收內(nèi)化”向“課前傳遞知識，課堂吸收內(nèi)化”翻轉(zhuǎn)，教學角色由“演員型教師、觀眾型學生”向“導演型教師、演員型學生”翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有三個作用。一是激活學生積極性、主動性，培養(yǎng)學生的表達能力、獨立思考能力和協(xié)作能力等綜合能力，讓每個孩子能夠全面而有個性地發(fā)展，落實立德樹人根本目標。二是解放教師，轉(zhuǎn)變教師角色，使其依據(jù)自己的知識傳授經(jīng)驗和學情掌握經(jīng)驗，對學生進行精準的學情評測，實時調(diào)整教學策略，提高課堂效率，改變學習模式。三是更好地構(gòu)建師生關(guān)系，讓學生在互動中拓寬視野、掌握知識、培養(yǎng)品格。

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革之前，駐馬店市第九中學采用的是與駐馬店市實驗中學共同實踐探索并獲得國家課題獎的“三環(huán)六步教學法”，其理念與翻轉(zhuǎn)課堂一致，即在教師的引導下讓學生做好準備，為打造更高效的課堂做鋪墊。但教師的教學資源匱乏，孩子們僅僅依靠課本預習難有效果，實際效果不好。通過接觸網(wǎng)絡平臺、挖掘網(wǎng)絡資源，我們發(fā)現(xiàn)要真正實現(xiàn)學生的課前深度學習，必須借助現(xiàn)代化工具，激發(fā)學生學習興趣，為學生提供一個便捷且高效的通道。2018年，駐馬店市第九中學設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂班，許多家長不認識、不理解、不認同，報名者寥寥無幾。但經(jīng)過一年的探索與努力，翻轉(zhuǎn)課堂班無論是在教育教學還是在班級管理上，都取得了很大的進步，學校連續(xù)兩屆把翻轉(zhuǎn)課堂增至兩個班。

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”席卷了各行各業(yè)，信息技術(shù)邏輯重構(gòu)了許多行業(yè)生態(tài)，人工智能、萬物互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等也成為社會熱詞。在快速變革的技術(shù)背景下，我國中小學教育信息化建設(shè)與應用工作也順勢而上，為轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量和促進教育公平奠定了基礎(chǔ)。

信息化教學過程中的反思與探索

部分教師教育理念沒有跟上技術(shù)進步的步伐，數(shù)字化教學能力有待提高。部分教師的教育信息化應用能力仍停留在淺層，沒能將信息技術(shù)與學科知識、教學方法融會貫通，信息技術(shù)應用動力有待進一步激發(fā)。這需要學校外引內(nèi)培壯大信息化人才隊伍。一方面，學校通過增強文化吸引力、信息化吸引力等引進人才;另一方面，學校邀請專家對學校管理人員、行政人員、教師等各個不同群體進行系統(tǒng)性的、有針對性的培訓，循序漸進地建設(shè)學校信息化團隊。

部分教師在接受信息化技術(shù)的同時，否定傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。只有二者相互結(jié)合，才能讓信息化技術(shù)給傳統(tǒng)課堂插上騰飛的翅膀。在進行課堂模式探索的過程中，要兼顧薄弱學科的提升，而不是一哄而上地發(fā)展和提升優(yōu)勢學科。根據(jù)木桶原理，一個學校的發(fā)展最終取決于其弱勢學科的提高，因此學校要利用好信息化技術(shù)，讓弱勢學科不再弱勢，優(yōu)勢學科發(fā)展得更好。

許多學校大多采用多家廠商的信息化產(chǎn)品，而沒有注意廠家之間、產(chǎn)品之間相應的融合模式，常出現(xiàn)功能重復和產(chǎn)品壁壘，影響了教學效率的提升。所以，學校不能一味地重“硬件”輕“軟件”，否則一切的改革都是花架子，只是徒增師生負擔。只有堅持運用、探索反思、優(yōu)化提升，才能使傳統(tǒng)和科技、硬件和軟件相互融合，使學校達到均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的教育目標，建設(shè)“智慧校園”。

目前，中國大批優(yōu)秀的教育企業(yè)和教育從業(yè)者正積極推動技術(shù)和教育的深度融合，努力促進教育行業(yè)的深刻變革，共同打造面向未來的教育生態(tài)圈。睿智的校長不能只將目光停留在學校的一畝三分地上，要適時合理地利用政府資金、企業(yè)的數(shù)字化工具、智庫的前沿理論、專家資源和媒體的宣傳能力，從多方面共同促進學校教育信息化的建設(shè)和應用。這是我們的責任，也是我們的使命！

（責編 侯心雨）