黃潤秋

摘 要：由于小學數(shù)學的知識較為抽象，小學生的思維和理解能力發(fā)展受年齡限制，傳統(tǒng)的教學方式滿足不了學習需要。為了使小學數(shù)學教學能有效開展，分析了現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，在課堂教學中引入微課等信息技術教學手段，根據(jù)學生實際情況，有效使用信息技術輔助教學，通過圖文并茂的方式展現(xiàn)教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;應用分析

數(shù)學是一門集邏輯思維和形象思維于一體的學科，它的學習需要充分調(diào)動學生的主觀能動性，才能讓課堂變得高效。然而，小學傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，部分學生卻表現(xiàn)出缺乏學習興趣、學習信心，在學習過程中實踐能力有所欠缺等現(xiàn)象。而直觀、有趣的微課教學，能有效地激發(fā)小學生的學習興趣，增強學習自信心，讓學生更主動學習，成為課堂真正的主人。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）教師的教學理念轉(zhuǎn)變不到位

通過分析小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，總結出缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀。大部分教師在教學中依舊圍繞著試題，進行題海戰(zhàn)術，所寫的教學計劃、教學設計、研學案等，都圍繞著考試題型，逐步開展教學工作。沒有重視知識點的起源和背景，這樣一來，教師的講課也只限于表面，學生對知識背后隱藏的意義和策略一無所知。這對學生而言，不僅對知識的掌握不夠全面，同時也無法理解知識的背景和意義，純粹是為學而學，漸漸地就會對學習數(shù)學知識失去興趣，從而得不到理想的教學效果。除了應試教學，現(xiàn)階段的數(shù)學教學還存在一個問題，一些年齡較大、教學資歷較老的教師在教學中長期采用傳統(tǒng)的教學模式，學生在課堂中處于被動狀態(tài)，未體現(xiàn)出學生的主體地位，學生的思維能力和解決問題的能力得不到提高，教學效果不佳。

（二）教學輔助教學手段的使用不到位

除了教師對數(shù)學教學的不重視和缺乏足夠的認識，還有一部分教師的信息技術水平有待提高，在教學中只采用傳統(tǒng)的“板書”開展教學。而新課程教育改革對現(xiàn)代化的小學數(shù)學教學提出了新的要求，也對教師提出了新的要求。小學數(shù)學教學的開展必須要以信息技術為基礎，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。加上小學生好動、愛玩、好勝，喜歡表揚、學習持久力不夠、良好的學習習慣仍未養(yǎng)成等特征。因此，生動的課堂教學模式、有聲有色的教學情境對學生學好小學數(shù)學非常重要。巧妙地應用教學輔助工具，不但能讓教師把知識點完整地展示給學生，還能滿足小學生學習特點的需要。課堂教學從靜態(tài)變成動態(tài)，從抽象變?yōu)榫唧w，突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，學生的學習熱情被激發(fā)，從而獲得理想的教學效果。

二、信息技術輔助教學的利與弊

（一）信息技術輔助教學的好處

1. 激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基說過：“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的學生像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門科學領域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應當引以為榮的事。”許多中外名家對興趣所做的論述都表明：興趣具有推動人們從事某種活動的動力作用，學習的最佳動力是對所學內(nèi)容的興趣。濃厚的學習興趣可以使人產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的注意，使感知更清晰、記憶更牢固、思維更深刻、想象更豐富、情緒更愉悅。因此，我們必須要在課堂上運用信息技術教學，讓學生看得見、聽得著、練得歡、學得懂。小學生活潑好動、好奇心強，鮮艷奪目的美圖、優(yōu)雅動聽的音樂，都能激發(fā)他們的學習興趣，信息技術課件就可以提供這種形象、直觀、滲透力極強的教育信息。

筆者在教學中，常遇到這樣的情況，有時候數(shù)學課排在兩節(jié)語文課或體育課后，到上數(shù)學課，學生已有疲倦之感，精神渙散，不能很好地集中注意力。此時，筆者會在課前十分鐘進行熱身，用信息技術播放節(jié)拍較強的音樂，帶著學生一起背口訣或公式，讓學生跟著音樂動起來，跟教師一起拍手，邊打節(jié)拍邊把公式背出來。然后，用信息技術課件出示口算題，學生要在算式消失前說出答案，進行小組比賽，答對一題獎勵一分。學生立即提起了精神，個個斗志昂揚、聚精會神地凝視著畫面，會在算式消失前大聲喊出得數(shù)，為自己的小組加分。學生好強好勝的心理被激發(fā)出來，整個課堂都活躍起來，整節(jié)課都精神飽滿，教學效果理想。

2. 創(chuàng)設生動有趣的學習情境

在數(shù)學課堂教學實踐中，教師要重視激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，善于抓住其好奇心，為學生營造輕松、有趣、生動和真實的學習環(huán)境。數(shù)學是一門抽象的學科，學生缺少真實的情境，而信息技術教學手段為數(shù)學學習提供了文字、圖片、音像、動畫等有機結合的教學方式，為學生提供了良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，活躍了課堂氣氛，讓學生學得輕松、學得牢。小學生記憶力強，容易接受直觀、具體和形象的事物，而較難理解抽象的知識。因此，教師應利用信息技術創(chuàng)設各種情境，借助信息技術教學等手段，讓學生在創(chuàng)設的情境中感知、思考和實踐，從而激發(fā)學生的學習積極性，使教學更有成效。如教學人教版小學數(shù)學《圓的認識》時，筆者利用同圓半徑相等的特點，設計出《車的輪子是圓的》教學視頻，并直觀展示了車的輪子被做成四邊形、三角形等其他形狀后滾動的畫面。學生被生動有趣的課件演示吸引了，通過觀看視頻進行對比，對知識點具有更深刻的感悟，加深了對知識內(nèi)容的理解。

3. 節(jié)省時間，提高教學效率

有效的課堂教學，指在教學活動中，教師采用各種教學方式和手段，用最少的時間、最少的精力，取得理想的教學效果，實現(xiàn)教學目標。簡單地說：課堂教學的有效，是指通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。教學中應用信息技術的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創(chuàng)設相關的數(shù)學學習情境，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面，激發(fā)了學生的學習興趣。數(shù)學課堂中，信息技術可以進行靜態(tài)和動態(tài)的演示，讓教學更直觀，節(jié)約教師板書的時間，讓學生更容易接受，從而增大課堂容量，提高教學課堂效率。對于一節(jié)新授課，通常是先復習上一節(jié)課所學的內(nèi)容，然后引出這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，往往以口授或板書的形式完成。但把復習內(nèi)容做成課件，在口授的同時結合課件的演示，不僅可以節(jié)省板書時間，還能吸引學生，加深印象。另外，課件可以長期保存，易于根據(jù)學生的不同情況進行修改，并反復使用。

利用信息技術課件，不但節(jié)省了口述和板書時間，還能讓學生一目了然，化繁為簡，輕松掌握知識。當作業(yè)或測驗中出現(xiàn)錯誤，教師也可立即把相關內(nèi)容顯示出來，再鞏固。

（二）使用信息技術教學要注意的問題

1. 根據(jù)學生實際選材

鄧小平同志指出：“教學思想民和手段現(xiàn)代化問題，是教學改革的重要問題，沒有教學現(xiàn)代化，就不可培養(yǎng)出具有現(xiàn)代素質(zhì)的教學?！倍畔⒓夹g教學課件伴隨著信息技術時代，走進了各科教學課堂中。教學離不開信息技術課件，如何把握使用信息技術課件的時機？如何制作信息技術課件？筆者認為，首先，在設計課件時要根據(jù)學生的實際選材。教師所要制作的輔助課堂教學的課件，是針對課堂教學內(nèi)容需要、教材特點和學生實際而設計制作的輔助課堂教學的軟件，在課堂教學進程中播放課件，能輔助教師對概念進一步解釋、說明，或是幫助學生認識一些現(xiàn)象、揭示一些規(guī)律等等。在設計課件時，教師應根據(jù)學生情況考慮插入圖片展示、返回重講、學生討論的環(huán)節(jié)，并適當刪減或增加內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，應用自如，隨心所欲，才能取得理想的效果。

2. 注意運用的頻率

在利用信息技術的現(xiàn)代化教學手段輔助教學時，不應該排斥傳統(tǒng)教學手段，應是二者有機結合，優(yōu)勢互補，獲得最大的教學效果。課堂教學實踐中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導，反而會獲得更好的效果。信息技術輔助教學能給數(shù)學課堂帶來生機和活力，但課件等現(xiàn)代化手段不是決定性因素，起決定作用的是教師，必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能。有了信息技術教學，不等于就可以完全摒棄傳統(tǒng)教學工具，如有了信息技術課件后，有些教師就不寫黑板板書了，但書本里的公式和法則應該在黑板上板書，以便學生在做練習題時以此作支撐。所以，傳統(tǒng)教學工具的作用是不能被替代的，要注意使用信息技術的頻率，別讓數(shù)學課變成信息技術課件展示課。

3. 信息技術教學不能代替教師的言傳身教

信息技術輔助教學雖然有眾多優(yōu)點，但在真實的課堂教學中起主導作用的還是教師，這是信息技術輔助教學無法替代的。有學者指出：“人與人之間的語言交流是最具親和力、最靈活的，師生之間課堂上的互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”如課堂上，教師根據(jù)學生的回答和提出的疑問，及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法，根據(jù)學生的學習情緒做出調(diào)整等，這是信息技術輔助教學不可比擬的。如學生遇到難題或是接受較慢的時候，圖文并茂的課件比不上教師一個和藹的笑容、一句暖心的鼓勵。一味地追求信息技術教學課件在課堂上的展示，會把師生間在特定的情境中富有感情的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交換，把學生和教師、學生和學生親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，必須清楚地認識，數(shù)學是一門實踐性很強的學科，只有通過師生之間、同學之間用心交流，才能提高學生的數(shù)學學習能力。信息技術只是一種教學工具，只起輔助作用，不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。

三、根據(jù)學生的實際情況，有效使用信息技術輔助教學

信息技術輔助教學有利有弊，總體來說利大于弊。在教學中，教師應根據(jù)實際情況判斷如何合理使用信息技術輔助教學。要是傳統(tǒng)教學手法不能讓學生有效地理解知識，就要借助信息技術，讓信息技術輔助教學，彌補不足，充分顯示其優(yōu)勢。只要我們能用正確的態(tài)度看待信息技術輔助教學的利與弊，結合學生實際進行教學，就能充分調(diào)動學生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。有效使用信息技術于課堂教學要注意以下幾點：

（一）根據(jù)學生學習情況調(diào)整教學內(nèi)容，合理使用信息技術輔助教學

信息技術輔助課堂教學，是現(xiàn)代教學改革的一種標志，作為現(xiàn)代化的一種教學手段，它具有很多優(yōu)點。因此，教師應該在備課時設計好每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。如簡單的口算題，可以用卡片或聽教師讀、學生喊出得數(shù)等方式。又如，畫軸對稱圖形這類比較抽象復雜的內(nèi)容，單靠教師口述或是圖片展示很難讓學生清晰理解畫軸對稱圖形的步驟和方法。通過課件中生動有趣的畫面展示生活中常見的軸對稱圖形的畫法，先找到并標出原圖形的各個關鍵點，計算出關鍵點到對稱軸的距離，然后找出關鍵點的對稱點，最后依次連線。通過卡通畫面清晰顯示步驟和方法，提高了學生的學習興趣，收到了理想的教學效果。

（二）結合信息技術輔助教學，充分發(fā)揮學生的主體作用

利用多媒體教學技術，課前科學地進行教學設計，完善教學流程，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學生學以致用的能力。信息技術輔助教學的課堂，營造了信息化的創(chuàng)新氛圍，改變學生被動學習的模式，把教與學有機結合起來，創(chuàng)造適合學生積極參與、主動學習的課堂氛圍。學生在愉悅的狀態(tài)下參與課堂教學的每個環(huán)節(jié)，不再是被動地接受新知，而是積極主動探索新知，參與課堂的每一個教學活動，成為學習課堂的主體，充分發(fā)揮了主體作用，整節(jié)課都是積極的、主動的。

（三）結合信息技術輔助教學，充分發(fā)揮教師的主導作用

教學是師生的雙邊活動。教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，教師在備課時，要結合教材中的內(nèi)容，善用信息技術輔助教學手段，激起學生的學習情感，創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的學習情景。教師要結合信息技術輔助教學的手段，根據(jù)學生在每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，及時給予指導和鼓勵，在思考時給予關鍵詞句的引導，把整節(jié)課有機整合起來，讓學生在流暢的課堂學習中及時得到教師的引導和鼓勵。在整個過程中，師生雙方是相互作用的。從教學目的、方向、內(nèi)容、方法等方面，教師起主導作用。從學生的認知活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。

總而言之，小學數(shù)學課堂中應用信息技術教學，不僅可以開拓小學生的視野，還可以激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，也能在潛移默化中使學生掌握更多的文化知識，對他們的未來發(fā)展和成長有著重要的意義，更重要的是能促進學生運用所學知識解決實際問題能力的提升。因此，作為一名小學數(shù)學教師，在教學過程中要積極運用信息技術教學，從而使小學生對數(shù)學有明確的認識，為小學生的健康成長和數(shù)學成績的提升做好保障。

■參考文獻

[1]劉勇.微課對小學數(shù)學教學影響的實踐分析[J].中國教育技術裝備，2015（13）.

[2]方益平.讓“微課”融入小學數(shù)學課堂[J].科學大眾（科學教育），2015（08）.