陳潔

文題常常被人們比作一篇文章的眼睛，故而扣住文題進行文本教學(xué)成為一種常見的教學(xué)思維。在實施過程中，不少教師又進一步深入，將扣題教學(xué)細化為“扣詞”教學(xué)，自以為抓住了題眼的靶心，其實不然。語文閱讀教學(xué)中，“扣詞”教學(xué)需謹慎，不能一詞了之，需要多元關(guān)照，方能使題眼真正成為打開文本的“敲門磚”?！队^潮》一課，題目可做文章，一位教師在教學(xué)時扣住“觀”字入手，按照“觀人潮”“觀江潮”“觀余潮”展開教學(xué)設(shè)計，觀摩之后，我的感受是：怎一個“觀”字了得！

一、且議“觀人潮”，是為“江潮”

《觀潮》一課的教者，從“觀”字入手，引導(dǎo)學(xué)生探尋先入作者眼簾的是什么。帶著這個問題，大多數(shù)學(xué)生抓住了“人”，緊扣文章中的“人山人?！?，提煉出“人潮”一詞。“觀人潮”是否妥當，我認為不妥。

文章開頭作者就用“天下奇觀”一詞形容錢塘江大潮，而不是“人潮”。“人潮”和“江潮”之間并非沒有瓜葛，“人潮”是為“江潮”而來，正是這天下奇觀，讓無數(shù)人慕名而來，讓人們“昂首”“等”“盼”。教者僅僅扣住“觀”字實為不妥，應(yīng)基于“觀”和“潮”之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行辯議：《觀潮》一文，有學(xué)生認為文章開頭就扣住一個“觀”字寫“人潮”，你是否贊成這樣的觀點?；谶@一辯題，將學(xué)生有意識地分為兩大陣營，引導(dǎo)學(xué)生去辨析、議論。通過辨析，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“觀”是一種手段，寫“潮”是目的。作者寫第二段并非突出“人潮”，重點筆墨仍在寫“江潮”，借代江潮依附的地理環(huán)境，“一個橫臥”可見江潮具有生成奇觀的地理條件;繼而作者描寫平靜的江面，意在表現(xiàn)錢塘江大潮的靜態(tài)美?！叭顺薄笔莻?cè)面表現(xiàn)，借助人山人海的“人潮”，從側(cè)面表現(xiàn)錢塘江大潮“奇觀”名氣之大，寫“人潮”是為寫“江潮”服務(wù)，故落腳點應(yīng)在“潮”字。

通過扣題辨析活動，學(xué)生精準把握本課寫作的重點，而且在辨析過程中，對錢塘江大潮有了更加全面的認識，既感受其靜態(tài)美，又與動態(tài)美形成比照。同時，學(xué)生也學(xué)會除了正面描寫外，從側(cè)面表現(xiàn)寫作對象也是一種有效的方法?？梢?，扣詞教學(xué)應(yīng)觀照題目整體，而非某一個詞語。

二、再議“觀江潮”，實為“江潮”

“觀江潮”是文章重點內(nèi)容，作者所要表現(xiàn)的重點實為“江潮”，作者在表現(xiàn)時主要以“觀”為主，但又不僅僅依靠“觀”的手段。因此，聚焦一個“觀”字仍然存在偏差，作者所要表現(xiàn)的實為“江潮”。

《觀潮》主體部分的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“江潮”展開教學(xué)活動：文章三四兩個自然段僅僅是寫“觀”潮嗎？如果不是，作者是如何寫的？圍繞這一問題，學(xué)生受到間接的啟發(fā)，江潮不是一下子呈現(xiàn)在視野之中的，而是有一個漸進的過程，然而，這個過程并不受視覺的阻礙。作者在“觀”之前，寫了江潮之“聲”，從聽覺寫江潮“隆隆的聲響”，又借助一個比喻，將江潮聲比作“悶雷”，真可謂是未見其形，先聞其聲，讀者在“響聲越來越大”中對江潮澎湃之勢獲得初步感受。主體部分，重點扣住“觀”字繪其變化之形，從“白線”到“拉長”“變粗”“白浪”“水墻”“千萬匹白色戰(zhàn)馬”，從形態(tài)上表現(xiàn)錢塘江大潮的澎湃之勢，從視覺上給人以直觀的沖擊，“觀”字功不可沒。然而，作者又不僅僅是依托“觀”，繪其形，也借助聽覺繪其勢，“浩浩蕩蕩飛奔而來”“山崩地裂”，帶給學(xué)生聽覺上的沖擊。江潮之形、之勢從視覺、聽覺震撼人心。

作者在表現(xiàn)錢塘江大潮時，重點不在觀字，而在繪“江潮”之形、之勢。不僅如此，作者還著意表現(xiàn)江潮多重之“變”：潮聲之變。潮聲從“隆隆”到“越來越響”，再到“山崩地裂”，聲勢驚人;潮頭之變，從“白線”到“水墻”，再到“白色戰(zhàn)馬”;潮勢之變，從“拉長”到“變粗”，再到“翻滾”“浩浩蕩蕩”，讓人產(chǎn)生一種身臨其境之感。這種對“江潮”的認識，絕不是一個“觀”字能夠言盡。

因此，扣詞教學(xué)不僅僅需要觀照題目本身，更應(yīng)與文章的內(nèi)容結(jié)合起來，使題目、內(nèi)容形成一個整體，引導(dǎo)學(xué)生在扣詞中抓住文本閱讀的重點，抓住關(guān)鍵信息。正確的扣詞教學(xué)，應(yīng)是對文本內(nèi)容的高度觀照，不能以一個題目或者詞語一以蓋之。

三、復(fù)議“觀余潮”，仍為“江潮”

觀余潮是文章的收尾之筆，作者漸次描寫了潮水退去的情境，雖然描繪不如潮來時細致，但也充分表現(xiàn)出余潮的特點，使錢塘江大潮體現(xiàn)出兩重審美效果。該部分作者借助視覺、借助“觀”字來寫，但又不僅僅依靠“觀”字，也寫了聽覺“風號浪吼”，落腳點仍在“江潮”。這部分可以圍繞“江潮”引領(lǐng)學(xué)生展開審美學(xué)習活動：結(jié)合全文，你感受到作者筆下錢塘江大潮怎樣的美？

學(xué)生在開展學(xué)習活動時，可能會出現(xiàn)片面性審美的現(xiàn)象，過于關(guān)注大潮的澎湃之美，忽視其靜態(tài)之美。為此，教師可以給學(xué)生適當?shù)奶崾荆何恼掳凑赵鯓拥捻樞驅(qū)戝X塘江大潮。借助問題，學(xué)生不難梳理出時間的順序，按照潮來前、潮來和退潮先后順序描寫。借助寫作順序再引導(dǎo)學(xué)生感受錢塘江大潮之美：無論是潮來之時，還是潮來之前、潮水退去，都表現(xiàn)出大潮的美，分別是怎樣的美呢？請結(jié)合文章內(nèi)容說一說。這樣，學(xué)生在感受錢塘江大潮之美時，就不會出現(xiàn)審美偏差，而是感受到錢塘江大潮未起之時與退潮之后的靜態(tài)之美，潮來之時的洶涌澎湃之美，讓學(xué)生了解到錢塘江大潮豐富的審美內(nèi)涵。

因此，扣詞教學(xué)不應(yīng)聚焦局部，而應(yīng)觀照文章整體立意，與文本對話，與作者對話，關(guān)注文本立意。如此，扣詞教學(xué)才能盡可能避免偏頗，才能起到牽一發(fā)而動全身的效果。

四、深度“悟江潮”，體悟“匠意”

《觀潮》一課教學(xué)，顯然不是止于“觀”，“觀”字停留在信息輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生借助“觀”字對“江潮”的認識還沒有內(nèi)化。教師應(yīng)圍繞“江潮”深入文本，引導(dǎo)學(xué)生對“江潮”進行整合，再從文本中走出來，與自我對話，闡發(fā)自己對錢塘江大潮的認識，從而在自我對話過程中體悟蘊藏在文本中的“匠意”。

在學(xué)生感悟錢塘江大潮之美基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對錢塘江大潮進行有效的信息整合：讀完全文，你能不能運用文中的一個詞語概括錢塘江大潮？學(xué)生很容易找出“天下奇觀”一詞。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文寫一句或者一段抒情的話作為文章的結(jié)尾，表達自己對錢塘江大潮的總體評價、感受等。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行整合，促進學(xué)生自我對話，在對話文本、對話作者的過程中，形成對錢塘江大潮的自我認識與評價。在交流評價時，將閱讀與練筆有機結(jié)合起來，借助抒情的語言讓學(xué)生的個性化認識得到充分的表達。

總之，扣詞教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的一種常用的方法，運用得當能夠起到支點作用。然而，扣詞教學(xué)應(yīng)改變教學(xué)設(shè)計的狹隘性，將所扣之詞與文章題目、文章內(nèi)容和文本整體立意等有機關(guān)聯(lián)起來，不能簡單草率，方能引領(lǐng)學(xué)生漸入文本佳境。

作者單位：江蘇省江陰市敔山灣實驗學(xué)校