【摘要】“行為采樣評(píng)價(jià)法”是指對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過(guò)錄入一日生活中的關(guān)鍵活動(dòng)，分析幼兒典型行為來(lái)評(píng)價(jià)幼兒當(dāng)下學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種實(shí)踐方法。首先，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》合并領(lǐng)域典型行為，用顏色標(biāo)識(shí)，淡化年齡邊界；分離正反兩種情境下典型行為表現(xiàn)；將家庭和幼兒園場(chǎng)景分類，形成行為采樣項(xiàng)目檢核表。其次，設(shè)計(jì)行為采樣的范圍內(nèi)容，以主題課程為內(nèi)容，對(duì)應(yīng)一日活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合項(xiàng)目采樣和特定項(xiàng)目的采樣。最后，行為采樣的操作方法是目標(biāo)取樣、隨機(jī)取樣、行為取樣、掃描取樣的組合操作，運(yùn)用集中影像資料的先采集法和后分析法，結(jié)合電子影像與實(shí)物圖像資料，對(duì)幼兒行為進(jìn)行科學(xué)的分析評(píng)價(jià)法。

【關(guān)鍵詞】典型行為；行為采樣；評(píng)價(jià)法

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）07/08-0065-04

【作者簡(jiǎn)介】陳栩（1974-），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫市機(jī)關(guān)幼兒園副園長(zhǎng)，幼教高級(jí)，教育碩士。

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平是檢驗(yàn)幼兒教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，如今，在評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的觀念上，結(jié)果性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變已成為幼教界的共識(shí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)需要教師能夠通過(guò)觀察分析了解班級(jí)中的每一個(gè)幼兒能夠做什么，知道了哪些，理解了什么，并且教師能夠做出說(shuō)明，提供成長(zhǎng)和發(fā)展方面的證據(jù)[1]。在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法上，歐美的觀察記錄、新西蘭學(xué)習(xí)故事等評(píng)價(jià)方式給予了我們很大的啟發(fā)。但在實(shí)踐中需要結(jié)合當(dāng)下幼兒園師幼比的實(shí)際情況、日常一日活動(dòng)組織和實(shí)施的過(guò)程、教師教育方式和專業(yè)技能現(xiàn)有水平，探究符合我國(guó)文化制度的、科學(xué)且可操作的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式?！靶袨椴蓸釉u(píng)價(jià)法”是嘗試對(duì)照《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)，探究通過(guò)選取一日活動(dòng)中的關(guān)鍵活動(dòng)，觀察記錄幼兒的典型行為，來(lái)了解和評(píng)價(jià)幼兒當(dāng)下發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種實(shí)踐方法。

一、典型行為的評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

行為采樣評(píng)價(jià)法，包含對(duì)幼兒典型行為的取樣和行為評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，無(wú)論行為取樣還是評(píng)價(jià)都需要明確科學(xué)的評(píng)價(jià)文本設(shè)計(jì)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是我們應(yīng)該首先運(yùn)用于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)文本設(shè)計(jì)的依據(jù)和目標(biāo)，《指南》中明確劃分了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展所涉及的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，指出幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和范圍，這樣的劃分是基于我國(guó)前期課程實(shí)施的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)，是廣大教師熟悉和理解的。在此基礎(chǔ)上，《指南》目標(biāo)按照年齡劃分了三個(gè)發(fā)展階段，列出了子目標(biāo)，呈現(xiàn)不同階段的發(fā)展清單，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的要求上不僅關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感能力，同時(shí)也關(guān)注幼兒在各個(gè)領(lǐng)域所掌握的知識(shí)和技能，《指南》目標(biāo)具有權(quán)威性也符合本土性，因此，行為采樣評(píng)價(jià)檢核項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞《指南》進(jìn)行定位分類、層級(jí)分解。

（一）典型行為合并設(shè)計(jì)，淡化年齡界限

為了幫助教師更好地了解不同年齡段幼兒發(fā)展的典型特點(diǎn)，《指南》以年齡段的方式呈現(xiàn)，但班級(jí)每一個(gè)幼兒的發(fā)展是沒(méi)有明顯的邊界的，有的幼兒在3～4歲可能就出現(xiàn)了4～5歲的行為表現(xiàn)，有的幼兒發(fā)展慢些可能還停留在前一個(gè)發(fā)展階段的水平；從發(fā)展領(lǐng)域的速度來(lái)看也是不均衡的，有的幼兒在某一個(gè)領(lǐng)域發(fā)展速度較快，但在另一個(gè)領(lǐng)域發(fā)展速度較慢，幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)多樣性差異，因此，我們不能簡(jiǎn)單地將《指南》年齡段發(fā)展典型行為來(lái)對(duì)應(yīng)年齡段的孩子發(fā)展。在運(yùn)用《指南》作為評(píng)價(jià)工具時(shí)，首先嘗試將領(lǐng)域典型行為進(jìn)行合并設(shè)計(jì)，淡化年齡邊界，使每一個(gè)幼兒對(duì)應(yīng)的是3～6歲整個(gè)發(fā)展階段的目標(biāo)。為了操作中便于教師對(duì)年齡段典型特點(diǎn)把握，在發(fā)展評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)中，對(duì)不同年齡段的典型行為表現(xiàn)采用了黃、綠、藍(lán)三種顏色標(biāo)識(shí)區(qū)分，讓教師能夠整體觀察幼兒行為表現(xiàn)，全面了解分析幼兒發(fā)展的速度。如下表所示，以《指南》社會(huì)領(lǐng)域—人際交往—子目標(biāo)為例的典型行為評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)。

（二）典型行為的主次設(shè)計(jì)，突出積極行為

《指南》中典型行為的描述有正反兩種表達(dá)，如4～5歲健康領(lǐng)域——子領(lǐng)域，身心狀況——目標(biāo)2：情緒安定愉快——典型表現(xiàn)：1.經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時(shí)能較快緩解[3]。這句典型表現(xiàn)的描述中，包含了兩個(gè)方面的表現(xiàn)內(nèi)容，前半句是幼兒表現(xiàn)出來(lái)的正面的情緒狀態(tài)，后半句是幼兒在負(fù)面情緒下的行為表現(xiàn)，教師在實(shí)際觀察時(shí)兩種典型表現(xiàn)不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，這就需要將原有的描述分解成兩條，分別進(jìn)行觀察。從幼兒在園學(xué)習(xí)的整個(gè)時(shí)間跨度來(lái)看，一般只有在小班新生入園期間或偶然的幼兒沖突事件中會(huì)出現(xiàn)較為強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，大部分時(shí)間幼兒都處于適度的情緒波動(dòng)狀態(tài)，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，我們的出發(fā)點(diǎn)是看到“一個(gè)有能力的學(xué)習(xí)者”，幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中免不了出現(xiàn)的不適宜行為或負(fù)面表現(xiàn)，并不是我們所要強(qiáng)化和評(píng)價(jià)的主要視角，為了引導(dǎo)教師更好地關(guān)注評(píng)價(jià)幼兒的積極發(fā)展和努力自我改變的狀態(tài)，在典型行為采樣設(shè)計(jì)項(xiàng)目清單中，將《指南》中相關(guān)正反兩種情境下的典型行為分離開來(lái)，單獨(dú)將負(fù)面的典型行為列為“可能出現(xiàn)行為的觀察項(xiàng)目”，這部分內(nèi)容主要出現(xiàn)在《指南》的健康和社會(huì)領(lǐng)域中，以4～5歲階段為例。

健康：換新環(huán)境時(shí)較少出現(xiàn)身體不適；不偏食、挑食，不暴飲暴食；常喝白開水，不貪喝飲料……

社會(huì)：不說(shuō)臟話、粗話；與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人幫助下和平解決；不欺負(fù)弱?。徊凰阶阅貌粚儆谧约旱臇|西；知道說(shuō)謊是不對(duì)的……[4]

（三）觀察場(chǎng)景分類設(shè)計(jì)，家園共同評(píng)價(jià)

《指南》是指導(dǎo)幼兒園和家庭教育的實(shí)踐手冊(cè)，其中幼兒的一些典型表現(xiàn)發(fā)生較多的場(chǎng)景是在家庭中，如在4～5歲階段的內(nèi)容中，健康：每天按時(shí)睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡；不在光線過(guò)強(qiáng)過(guò)暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過(guò)20分鐘；每天早晚刷牙、飯前便后洗手，方法基本正確；知道在公共場(chǎng)合不遠(yuǎn)離成人的視線單獨(dú)活動(dòng)……社會(huì)：喜歡和長(zhǎng)輩交談，有事愿意告訴長(zhǎng)輩；會(huì)用禮貌的方式向長(zhǎng)輩表達(dá)自己的要求和想法；知道父母的職業(yè)，能體會(huì)到父母為養(yǎng)育自己所付出的辛勞；愿意與家長(zhǎng)一起參加社區(qū)的一些群體活動(dòng)……[5]

這些典型行為內(nèi)容涉及每一個(gè)家庭生活狀態(tài)和習(xí)慣，對(duì)幼兒目前的家庭生活方式是一種指導(dǎo)和要求，即幼兒在家庭中需要怎樣的一種環(huán)境，培養(yǎng)哪些生活習(xí)慣，需要家長(zhǎng)和幼兒共同養(yǎng)成。作為家長(zhǎng)不僅要了解這些內(nèi)容，還要在家庭中有意識(shí)地加以關(guān)注和觀察。因此，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)計(jì)根據(jù)行為采樣場(chǎng)景的不同，分為家庭和幼兒園兩部分，家庭部分以家園手冊(cè)的方式，由家長(zhǎng)進(jìn)行觀察和提供相關(guān)的資料信息。

二、行為采樣的范圍內(nèi)容設(shè)計(jì)

進(jìn)行幼兒過(guò)程性評(píng)價(jià)教師是需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間成本，特別是在班級(jí)平均師幼比1∶15的情況下，教師要與每個(gè)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏保持同步是非常困難的，這使得過(guò)程性評(píng)價(jià)目前只能停留在理論和理想層面。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)需要一種科學(xué)的簡(jiǎn)便、簡(jiǎn)要的操作方法，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的過(guò)程性評(píng)價(jià)[6]。在此，行為采樣評(píng)價(jià)法通過(guò)特定時(shí)間、特定活動(dòng)進(jìn)行典型行為采樣，嘗試解決過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性的問(wèn)題。選擇什么樣的時(shí)間、什么樣的活動(dòng)，決定了行為采樣的范圍和內(nèi)容，是行為采樣評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

（一）行為采樣的時(shí)間環(huán)節(jié)

幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)包括：入/離園、生活環(huán)節(jié)（餐點(diǎn)、盥洗、如廁、午睡）、過(guò)渡環(huán)節(jié)、集體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、活動(dòng)區(qū)環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒在日常生活每一個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)中都運(yùn)用了多元的學(xué)習(xí)能力并獲得相關(guān)的發(fā)展，如幼兒在入園環(huán)節(jié)，會(huì)跟教師同伴進(jìn)行禮貌的互動(dòng)，幼兒所說(shuō)的語(yǔ)言、表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感都綜合顯示了其個(gè)體在語(yǔ)言、社會(huì)、健康等方面的發(fā)展水平，李季湄教授在《把〈指南〉的實(shí)施融入一日生活中》一文[7]中，特別詳細(xì)地分析了除集體學(xué)習(xí)和區(qū)域活動(dòng)以外的，各個(gè)生活環(huán)節(jié)所可能包含學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域內(nèi)容。

入/離園：健康——情緒、適應(yīng)性、習(xí)慣、自理能力；語(yǔ)言——聽、表達(dá)、語(yǔ)言習(xí)慣、看圖書、聽故事、書面表達(dá)；社會(huì)——交往、相處、關(guān)心尊重、適應(yīng)群體、遵守規(guī)則、歸屬感。

生活環(huán)節(jié)（餐點(diǎn)、盥洗、如廁、午睡）：健康——衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理、手的協(xié)調(diào)；語(yǔ)言——聽、表達(dá)、語(yǔ)言習(xí)慣；社會(huì)——同伴相處、自尊自信自主、關(guān)心尊重、遵守規(guī)則；科學(xué)——探究周圍現(xiàn)象、感知數(shù)、理解數(shù)量關(guān)系、感知形狀空間。

過(guò)渡環(huán)節(jié)：健康——情緒、適應(yīng)力、生活自理；語(yǔ)言——聽、表達(dá)、語(yǔ)言習(xí)慣、聽故事看圖書、閱讀理解、書面表達(dá)；社會(huì)——同伴相處、自尊自信自主、適應(yīng)群體、遵守規(guī)則、歸屬感；科學(xué)——喜歡探究、探究能力、理解數(shù)量關(guān)系；藝術(shù)——喜歡欣賞、大膽藝術(shù)表現(xiàn)。

戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)：健康——體態(tài)、動(dòng)作、生活自理、安全意識(shí)；語(yǔ)言——聽、表達(dá)、語(yǔ)言習(xí)慣；社會(huì)——交往、相處、自尊自信自主、關(guān)心尊重、適應(yīng)群體、遵守規(guī)則；科學(xué)——探究事物、感知數(shù)、理解數(shù)量關(guān)系、形狀空間；藝術(shù)——感受自然美、大膽藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造力[8]。

正因?yàn)橛變旱陌l(fā)展是整體和綜合的，一個(gè)活動(dòng)中的行為會(huì)反映幼兒的多領(lǐng)域的發(fā)展，典型行為采樣評(píng)價(jià)的方法就具有可行性和可操作性。對(duì)以上李季湄教授的生活活動(dòng)中四大活動(dòng)類型價(jià)值分析進(jìn)行了比對(duì)，不難發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)包含了健康領(lǐng)域的大多數(shù)目標(biāo)，同時(shí)涉及了社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)其他四個(gè)領(lǐng)域，所包含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容非常全面，戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)可以作為綜合行為采樣觀察評(píng)價(jià)幼兒的重要節(jié)點(diǎn)。 此外，在生活環(huán)節(jié)中有一些特定的活動(dòng)如餐點(diǎn)、如廁、午睡等活動(dòng)，則可根據(jù)特定行為采樣的需要進(jìn)行針對(duì)性觀察，與綜合行為采樣相結(jié)合，對(duì)幼兒各方面的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注。

（二）行為采樣的內(nèi)容范圍

設(shè)計(jì)了幼兒典型行為采樣的基本環(huán)節(jié)后，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展起到?jīng)Q定作用的是幼兒一日生活的載體——課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)會(huì)影響幼兒典型行為采樣的緊密性和有效性。目前，江蘇省大部分幼兒園使用的是主題課程，主題課程包含若干的主題活動(dòng)，是幼兒某一階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境背景和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如江蘇省編教材“幼兒園綜合活動(dòng)課程”中班上學(xué)期中，包含了六個(gè)主題：我升中班了、中秋月兒圓、我們都是好朋友、美麗的秋天、可愛的動(dòng)物、冬爺爺?shù)亩Y物，主題活動(dòng)主要的組織形式有集體學(xué)習(xí)活動(dòng)、區(qū)域游戲、日常滲透、家園共育，無(wú)論是哪一種組織形式，其目標(biāo)制定都緊密對(duì)應(yīng)了《指南》五大領(lǐng)域目標(biāo)，為進(jìn)行典型行為采樣提供了直接便利的內(nèi)容范圍。如《我升中班了》日常滲透部分：

1. 在入園和離園時(shí)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)用禮貌用語(yǔ)跟教師和同伴互動(dòng)。

2. 向插班生介紹班級(jí)各項(xiàng)生活設(shè)施的位置及使用要求，幫助其適應(yīng)新環(huán)境。

3. 引導(dǎo)幼兒熟悉戶外場(chǎng)地及運(yùn)動(dòng)器械，引導(dǎo)幼兒在指定區(qū)域自由選擇器械進(jìn)行活動(dòng)，注意安全。

4. 學(xué)做新操，引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)節(jié)拍做動(dòng)作，動(dòng)作有力、到位。

……

14. 在日常生活中組織幼兒談話，引導(dǎo)幼兒講述假期有趣的事[9]。

課程教材中主題課程目標(biāo)清晰，直接對(duì)應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域，可以幫助教師有針對(duì)性地進(jìn)行行為采樣觀察評(píng)價(jià)，課程實(shí)施內(nèi)容就是教師行為采樣的內(nèi)容范圍。一學(xué)期六個(gè)主題涉及的活動(dòng)內(nèi)容不同，但是每個(gè)主題所發(fā)展的核心能力是相同的，教師可以按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)選擇相關(guān)的主題，按照期初、期中、期末三個(gè)時(shí)段，對(duì)幼兒進(jìn)行典型行為采樣的評(píng)價(jià)分析，這樣的設(shè)計(jì)不僅可以科學(xué)全面地了解幼兒發(fā)展速度，還簡(jiǎn)化和明確了教師實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程。

三、行為采樣的操作方法

（一）行為采樣法的組合運(yùn)用

行為采樣，一般有目標(biāo)取樣、掃描取樣、行為取樣、隨機(jī)取樣幾種方式。目標(biāo)取樣是指在某一預(yù)定時(shí)間段內(nèi)持續(xù)觀察一名或多名幼兒的幾種行為或所有行為；掃描取樣指在一個(gè)預(yù)定的時(shí)段內(nèi)，每隔一定時(shí)間間隔對(duì)一組幼兒的行為進(jìn)行觀察，記錄觀察對(duì)象的行為[10]；行為取樣則是對(duì)幼兒某一種行為進(jìn)行的有目的觀察；隨機(jī)取樣更多的是偶發(fā)和生成性情境性中觀察到的幼兒行為。這幾種取樣方法各有優(yōu)勢(shì)，有的需要以上幾種方式的組合運(yùn)用。

目標(biāo)取樣適合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，教師按照一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)定好取樣觀察時(shí)間，如戶外活動(dòng)中連續(xù)觀察一名或多名幼兒的活動(dòng)行為，這樣的方法能夠幫助教師從特定時(shí)間段中幼兒的系列行為，綜合分析幼兒多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，目標(biāo)取樣可以運(yùn)用在比較寬松的游戲環(huán)境和過(guò)渡環(huán)節(jié)中。行為取樣比較適合運(yùn)用在某一項(xiàng)技能和知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)中，如能連續(xù)自拋?zhàn)越忧?；能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合；能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣[11]，行為取樣針對(duì)性強(qiáng)，更為高效，但觀察比較零碎，不容易看到幼兒學(xué)習(xí)的整體性。掃描取樣，預(yù)定幼兒一個(gè)學(xué)期的時(shí)間跨度來(lái)觀察取樣，每間隔兩、三個(gè)月進(jìn)行一次觀察評(píng)價(jià)，大致分成期初、期中、期末三個(gè)階段，通過(guò)掃描取樣可以看到幼兒發(fā)展的速度。隨機(jī)取樣作為觀察評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，不在教師預(yù)設(shè)之中，但往往在不經(jīng)意的師幼互動(dòng)中能夠看到更多的驚喜。

（二）影像集中采樣后分析

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)教師的專業(yè)要求比較高，不僅要有觀察幼兒的敏感度，還需要對(duì)幼兒的行為作品進(jìn)行科學(xué)正確的分析解讀，哪一個(gè)環(huán)節(jié)不到位都會(huì)使評(píng)價(jià)失去意義。目前，觀察記錄幼兒的方法多種多樣，經(jīng)過(guò)比較，行為采樣評(píng)價(jià)法具有一定的優(yōu)勢(shì)。行為采樣評(píng)價(jià)法主要以幼兒真實(shí)的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的視頻錄入為主要觀察依據(jù)，對(duì)照行為采樣的項(xiàng)目要求和內(nèi)容范圍，有計(jì)劃地集中采樣幼兒一日活動(dòng)中的影像資料，做到先集中采樣。這樣的方法，避免了教師因?yàn)橛變喝藬?shù)較多，無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)捕捉幼兒行為的問(wèn)題，教師在活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行跟蹤拍攝或者確定某區(qū)域固定拍攝，如班級(jí)在角色角活動(dòng)，教師可以設(shè)置攝像機(jī)，在一周中連續(xù)定點(diǎn)拍攝到角色區(qū)中活動(dòng)的幼兒。班級(jí)幼兒流動(dòng)游戲可以基本覆蓋觀察到班級(jí)大部分幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)，解決了觀察人數(shù)的困難，同時(shí)，也解放了教師的眼睛，在角色區(qū)游戲錄制的時(shí)候能夠兼顧到其他的活動(dòng)區(qū)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和隨機(jī)采樣。集中影像資料的先采集法，為教師提供了可以保存和反復(fù)觀察的優(yōu)勢(shì)。

后分析法，讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)可操作性大大提高。在實(shí)施幼兒評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為了保證教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的客觀性，避免教師簡(jiǎn)單、錯(cuò)誤或帶有個(gè)體視角來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，后分析法能夠?qū)⒂變旱挠跋褓Y料進(jìn)行共讀，班級(jí)兩位教師或其他教師能夠共同加入對(duì)幼兒現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的觀察分析中，對(duì)年輕教師或尚未掌握觀察評(píng)價(jià)角度的教師是一種很好的專業(yè)訓(xùn)練。影像資料的主要部分是視頻資料，還有一部分是幼兒作品資料或者作品照片，影像資料由電子音像與實(shí)物圖像結(jié)合，通過(guò)對(duì)兩種資料的補(bǔ)充分析獲得對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解。

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本文系江蘇省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：D/2016/02/288）階段性成果。

通訊作者：陳栩，545117960@qq.com

（責(zé)任編輯 張付慶）