海鷹 劉天娥

【摘要】兒童早期的性健康教育關(guān)乎其一生的健康和幸福，近年來隨著時代的進步和思想的開放，我國幼兒園性健康教育已經(jīng)具備了較好的觀念基礎(chǔ)，但在實際推行過程中仍然困難重重。本研究采用自編問卷對廣東省564位幼兒園教師進行全面調(diào)查和深入分析后，發(fā)現(xiàn)他們在實際開展幼兒性健康教育時主要面臨本體性知識不足以支撐其性健康教育實踐；學歷能反映幼兒園教師性健康教育知識水平的高低而教齡無助于其提升；相關(guān)培訓數(shù)量較少、內(nèi)容零散且普遍效果欠佳；支持幼兒性健康教育同時也憂慮自身的專業(yè)度和家長的參與度；性健康教育實踐重認知和安全教育而輕價值觀和生活技能培養(yǎng)等現(xiàn)實困境。為此，可分別從重點夯實幼兒園教師性健康教育本體性知識、創(chuàng)造條件豐富幼兒園教師性健康教育實踐性知識、提升教師設(shè)計與實施幼兒性健康教育課程的能力、推進并完善教師在幼兒性健康教育中的家庭指導等方面入手積極尋求破局之道。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；幼兒性健康教育；本體性知識；實踐性知識

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）07/08-0045-06

【作者簡介】海鷹（1983-），男，湖南邵陽人，深圳大學師范學院助理教授、碩士生導師，華中師范大學學前教育研究中心兼職研究員，博士；劉天娥（1975-），女，湖北宜城人，湖北文理學院教育學院教授、碩士生導師，華中師范大學學前教育研究中心兼職研究員，博士。

一、問題提出

近年來，繼北京、上海的小學性教育讀本引發(fā)熱議后，河南鄭州一家私立幼兒園推行的幼兒“性教育”再度引起了社會各界對幼兒階段開展系統(tǒng)性健康教育的廣泛關(guān)注和思考。支持者認為性健康教育是貫穿兒童整個成長過程的教育，在遵循循序漸進的原則下應為幼兒提供適合其年齡特點的性健康教育；反對方則質(zhì)疑幼兒理解能力有限、心智發(fā)育不夠成熟，在傳統(tǒng)文化的大背景下不宜過快將性健康教育向下延伸至幼兒階段[1]。事實上，早在20世紀70年代，瑞典、芬蘭等國就已經(jīng)推出了涵蓋所有學段、體系完備的性健康教育課程，編制出臺了國家層面的學校性健康教育大綱，而且越來越多的國家已經(jīng)或準備將系統(tǒng)的性健康教育提前到幼兒階段[2][3]。

反觀我國的學校性健康教育，周恩來總理自1954年開始就曾多次強調(diào)要在青少年中開展性健康教育，讓他們能用科學的性知識保護自己的健康，促進正常發(fā)育[4]。但受傳統(tǒng)觀念和其他歷史原因的影響，性健康教育在我國始終沒有取得突破性進展。直到1990年6月由國家教育委員會和衛(wèi)生部共同頒布的《學校衛(wèi)生工作條例》第十三條要求“學校應把健康教育納入教學計劃”[5]，我國的學校性健康教育才算正式進入快速發(fā)展階段。臺灣地區(qū)率先于1993年擬定了一套從幼兒園到高中三年級的性教育大綱[6]；香港于1996年制訂了一套涵蓋學前兒童至高中生的學校性教育計劃[7]；2010年和2018年，由北京師范大學兒童性教育課題組負責人劉文利編寫的《珍愛生命——小學生性健康教育讀本》（1-6年級）系列教材和《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》（全9冊）分別開始出版發(fā)行。盡管如此，當前我國幼兒園性健康教育的普及之路仍然面臨著諸多障礙，突出地表現(xiàn)在其主要實施者——幼兒園教師缺少足夠科學系統(tǒng)的幼兒性健康教育知識和技能、缺乏一套切實可行又行之有效的幼兒性健康教育課程及其相關(guān)資源以及日趨開放的幼兒性健康教育觀念和貧乏落后的實踐不相匹配等[8]。為此，在國家實施健康中國戰(zhàn)略的時代背景下，精準把握教師開展幼兒性健康教育的困境并提出具體可行的建議具有極為深遠的現(xiàn)實意義和指導價值。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取方便抽樣的原則，從廣東省各級各類幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷625份，回收有效問卷564份，有效回收率為90.24%。564名有效被試的年齡涵蓋17歲至65歲，平均年齡31.90歲；教齡從不滿1年至35年，平均教齡6.69年。樣本的具體信息如表1所示。

（二）研究工具

本研究采用自編的《幼兒園教師性健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》進行調(diào)查，問卷由基本信息、性健康教育知識和性健康教育觀念三部分構(gòu)成?；拘畔⒉糠种饕婕氨辉嚨哪挲g、教齡、職稱、學歷、編制、培訓經(jīng)歷、任職幼兒園的性質(zhì)和類型、所在地區(qū)等背景變量。性健康教育知識部分主要參考衷克定等人（1998）對教師知識結(jié)構(gòu)的劃分[9]，包括本體性知識和實踐性知識兩方面。其中，本體性知識指教師所具有的符合幼兒年齡特點的性生理、性心理與性道德等知識，主要涉及身體知識（身體各部分的名稱及其功能、生命孕育與身體發(fā)育等）、衛(wèi)生知識（性器官的清潔與常見疾病等）、性別知識（性別角色、性別平等觀念等）、安全知識（識別、預防及正確應對性騷擾和性侵害等）、愛的知識（對情緒情感、親密關(guān)系、婚姻與家庭的理解等）等與幼兒性健康教育緊密相關(guān)的內(nèi)容。本問卷參考已有研究中對幼兒性健康教育目標與內(nèi)容的論述[10]，在綜合借鑒福建師范大學江劍平教授的慕課課程“走進性科學”部分章節(jié)習題的基礎(chǔ)上，選擇并設(shè)計了31道幼兒性健康教育本體性知識問題，包括身體知識10道、衛(wèi)生知識6道、性別知識4道、安全知識7道、愛的知識4道。每道題有且僅有一個正確答案，答對記1分，答錯不記分。而實踐性知識注重教師對實際工作情境的個人理解，重點關(guān)注在面對幼兒與性相關(guān)的疑問和行為時的回應。性健康教育觀念部分則主要圍繞幼兒園教師對幼兒性健康教育的認識、傾向性及需求等方面設(shè)計問題。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS25.0對問卷獲得的有效數(shù)據(jù)進行處理和分析。

三、當下教師開展幼兒性健康教育面臨的現(xiàn)實困境

（一）幼兒園教師的本體性知識不足以支撐其性健康教育實踐

教師的教學不同于研究人員的科研活動，具有明顯的情境性，他們能在內(nèi)在不確定性的條件下做出復雜的解釋和決策，并進一步采取適合特定情境的行為。這些教育教學實踐經(jīng)驗的積累與整合即教師的實踐性知識。本研究通過與石佳文（2015）的調(diào)查結(jié)果[11]對比后發(fā)現(xiàn)，隨著時代的進步和觀念的更新，幼兒園教師在面臨具體的性健康教育情境時，顯然能夠更加清楚地認識到背后的教育價值，從而把握契機做出更適宜的回應。如針對幼兒有關(guān)性疑問、與性有關(guān)行為的回應，更多教師傾向于把握時機進行教育（77.1%），借助繪本或視頻進行教育（55.1%），用孩子聽得懂的語言回應（36.5%），而不是裝作沒聽見或制止孩子。

與此同時，在“開展幼兒性健康教育最大的困難”問題上，有43.6%的教師選擇了“缺少科學、系統(tǒng)的性知識”，排在末尾的是“受傳統(tǒng)觀念的影響，覺得難以啟齒”（8.0%）和“得不到家長的理解和支持”（6.4%）?？梢?，在思想日漸解放的社會大環(huán)境下，本體性知識的匱乏已然成為制約當前幼兒園教師開展性健康教育實踐的最大障礙。本研究以平均分和合格率（即答對60%及以上題目的被試所占比例）考查幼兒園教師性健康教育本體性知識的掌握情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有55.0%的教師本體性知識合格，平均得分為0.611。其中，合格率最高的是衛(wèi)生知識（70.7%），其次是安全知識（65.8%）、身體知識（57.3%）、性別知識（39.2%），最低的是愛的知識（25.7%）。這說明當前幼兒園教師整體的性健康教育本體性知識較為匱乏，尤其在愛的知識和性別知識方面，相較而言，衛(wèi)生知識和安全知識掌握稍好。

（二）學歷能反映幼兒園教師性健康教育知識水平的高低而教齡無助于其提升

學歷能在一定程度上反映出教師的知識水平。本研究將被試劃分為“中專及以下”“大?！焙汀氨究萍耙陨稀?個組，分別考查其性健康教育知識水平的差異（詳見表2和表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學歷的幼兒園教師在性健康教育本體性知識（F=14.181，p<0.001）和實踐性知識（χ2=23.972，p<0.001）上均存在顯著性差異，且較為清晰地呈現(xiàn)出隨著學歷的提升而不斷增強的趨勢。即學歷越高，幼兒園教師性健康教育本體性知識掌握越好，同時也越能得心應手地分析并處理性健康教育實踐中遇到的相關(guān)問題。

然而，值得一提的是，不同教齡的幼兒園教師在性健康教育本體性知識和實踐性知識上均不存在顯著性差異（p>0.05）。這說明教齡的增長并不能直接帶來教師性健康教育知識水平的提升，當然也從另一個側(cè)面反映了當前幼兒園性健康教育的隨意化和碎片化，教師無法通過系統(tǒng)的教學設(shè)計和教研反思積累與幼兒性健康教育相關(guān)的學科知識和實踐智慧。

（三）幼兒性健康教育相關(guān)培訓數(shù)量較少、內(nèi)容零散且普遍效果欠佳

樣本中僅有21.8%的幼兒園教師參加過幼兒性健康教育相關(guān)的培訓，且多以碎片化的形式零散地依附于幼兒生理和心理發(fā)展等內(nèi)容之中。結(jié)果顯示，參加此類培訓既無法增進教師對幼兒性健康教育的了解，也無助于其本體性知識的獲得和實際問題情境的解決（p>0.05）。這說明當前與幼兒性健康教育相關(guān)的職后培訓無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都亟待改進，以切實保障幼兒園性健康教育的科學、有效實施。

（四）教師支持幼兒性健康教育，也憂慮自身的專業(yè)度和家長的參與度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.8%的教師明確表示支持幼兒園全面、系統(tǒng)地開展性健康教育，這一數(shù)據(jù)與徐瑩等人（2014）研究中的51.9%[12]和王燕（2015）研究中的72.2%[13]相比有了較大的提升。同時，在“承擔幼兒性健康教育的最佳人選”問題上，44.0%的教師認為，父母均應參與孩子的性健康教育而不僅局限于同性別的父母，另有31.9%的教師選擇了性健康教育專職人員，選擇教師自己的僅占7.3%?？梢姡處熾m普遍認同幼兒性健康教育的重要性并支持幼兒園全面、系統(tǒng)地開展性健康教育，但同時也表達了對自身專業(yè)性不足的憂慮以及對父母作為孩子的法定監(jiān)護人應積極、主動、協(xié)同參與其性健康教育的殷切期望。

（五）性健康教育實踐重認知和安全教育而輕價值觀和生活技能培養(yǎng)

在“您認為性健康教育對誰更重要”問題上，94.3%的教師選擇了男孩女孩一樣重要，這一數(shù)據(jù)與石佳文（2015）的調(diào)查結(jié)果[14]保持高度一致，這說明在孩子的性健康教育問題上，性別平等的觀念已經(jīng)深入人心。然而，在幼兒園教育實踐中，這一內(nèi)容卻排在了教師選擇的倒數(shù)第二位。與此同時，雖然有近九成的幼兒園教師帶班級孩子一起閱讀過性健康教育相關(guān)繪本，但多集中在認識身體、生命孕育和保護隱私等知識傳授和安全教育層面，如《我們的身體》《你從哪里來》《要是陌生人摸我的身體》等。而《紙袋公主》《威廉的洋娃娃》《朱家故事》《奧利佛是個娘娘腔》等有助于學習者樹立自尊和社會性別平等價值取向、建立有效溝通和協(xié)商以及自信表達的生活技能和態(tài)度的繪本閱讀量加起來不足一成。可見當前我國幼兒園性健康教育實踐仍以性生理知識的傳授和安全教育為主，缺少對幼兒建立并維持互相尊重、健康和諧的社會關(guān)系以及在了解并認同多元文化的基礎(chǔ)上做出明智決策所必備的技能、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

四、改善教師開展幼兒性健康教育實效的對策建議

（一）重點夯實幼兒園教師性健康教育本體性知識

教學的最終績效通過學生所掌握本體性知識的質(zhì)量來衡量，因此，教師只有具備足夠扎實的本體性知識才能保證其良好教學效果的實現(xiàn)。然而，與王燕（2015）[15]和石佳文（2015）[16]的研究一致，幼兒園教師自身本體性知識的匱乏已然超越傳統(tǒng)觀念的束縛和外部環(huán)境的壓力，成為制約其開展幼兒性健康教育實踐的最大障礙。近半數(shù)的幼兒園教師性健康教育本體性知識水平不合格，一方面因為缺少大方談“性”的社會環(huán)境和科學、系統(tǒng)的職前性教育，其性啟蒙多來源于對街頭小報、書刊和影視作品等非正式渠道的自學；另一方面也因為針對性和實效性突出的職后培訓嚴重不足，以至于在具體的幼兒性健康教育實踐情境中，他們即便能迅速排除那些不當?shù)膽獙Ψ绞剑搽y以充分整合并調(diào)動所需的本體性知識及時產(chǎn)生真正適宜的行為。

為此，有必要重點夯實幼兒園教師性健康教育的本體性知識。職前培養(yǎng)上，可針對高校學前教育專業(yè)開設(shè)性健康教育相關(guān)課程，幫助其系統(tǒng)地了解并掌握符合幼兒年齡特點的性生理、性心理與性道德等知識；職后培訓上，應在廣泛收集和深入了解幼兒園教師性健康教育實際需求和知識盲點的基礎(chǔ)上，制訂和實施富有針對性的專題培訓計劃，幫助其進一步豐富并完善必備的幼兒性健康教育本體性知識。

（二）創(chuàng)造條件豐富幼兒園教師性健康教育實踐性知識

誠然，具有扎實的本體性知識僅僅是成為優(yōu)秀教師的必要條件而非決定條件，在面臨實際的幼兒性健康教育情境時，相關(guān)經(jīng)驗的積累即實踐性知識往往更有利于問題的解決。然而，本研究并未發(fā)現(xiàn)教齡對教師性健康教育實踐性知識所產(chǎn)生的積極影響，可見，即使是在幼兒性健康教育的意義和價值得到普遍認可的當下，這一領(lǐng)域仍然是大多數(shù)幼兒園不愿意觸及的紅線和禁區(qū)，全面、系統(tǒng)地開展幼兒性健康教育的幼兒園寥寥無幾，以至于教師難以通過日常的教育教學積累并形成與之相關(guān)的實踐經(jīng)驗和教學智慧。他們在遇到幼兒與性相關(guān)的疑問和行為時雖也能進行簡單而積極的回應，但卻因為缺少本體性知識的支撐和系統(tǒng)性的提煉而無法將其上升為一種服務(wù)于實踐并指導自身行動的“教師個人理論”[17]。

為此，在強化幼兒園教師性健康教育本體性知識的同時，還需要創(chuàng)造條件豐富其實踐性知識。一方面，幼兒園應放下負擔、順勢而為、銳意探索，研究并制訂適宜的幼兒性健康教育方案，同時鼓勵教師圍繞教育教學實踐中的重點問題開展相關(guān)的教研活動和課題研究，在實踐中加深理解，提高理論水平；另一方面，盡管實踐性知識多是內(nèi)隱的，但并非只能以時間為代價從經(jīng)驗中獲得，因此，教育行政部門也可通過定期組織幼兒性健康教育專題培訓，邀請資深專家將自身實踐經(jīng)驗加以結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的總結(jié)后形成的理論傳授給幼兒園教師，幫助其加速實踐性知識的習得與轉(zhuǎn)化。

（三）提升教師設(shè)計與實施幼兒性健康教育課程的能力

兒童性健康教育關(guān)乎其一生的幸福，近年來已逐漸成為世界各國學者關(guān)注的焦點，且基本達成了以下共識：必須從學前就開始，必須納入學校教育的課程體系，必須有一定的課時保障，必須由受過良好訓練的教師來教授，必須教授全面的性健康教育內(nèi)容，必須采用尊重兒童的參與式教學方法來教授等[18]。尼日利亞、荷蘭、愛沙尼亞等國的相關(guān)實踐也進一步證實了全面、系統(tǒng)的早期兒童性健康教育課程對降低艾滋病感染率、青少年懷孕率和性犯罪發(fā)生率等都具有極為顯著的效果[19]。

為此，教師有必要在豐富幼兒性健康教育相關(guān)知識的同時不斷完善自身的課程整合能力。一方面，應選擇科學合理的教育內(nèi)容，注重幼兒性健康教育的全面性和適宜性。全面性即幼兒性健康教育不應局限于性生理知識的傳授和性疾病的預防，而應涵蓋性的認知、情感、身體和社會等多個層面[20]，旨在幫助幼兒習得一定的性知識，獲得基本的生活技能，形成積極的情感態(tài)度和價值觀[21]；適宜性則強調(diào)幼兒性健康教育應是一個循序漸進的過程，既要與不同年齡段的一般興趣和需要相符合，體現(xiàn)教育內(nèi)容的層次性，又要兼顧發(fā)展水平的多樣性，對認知和情感發(fā)展遲緩的孩子，在內(nèi)容上做出必要的調(diào)整。另一方面，應采用幼兒中心的教學方法，鼓勵幼兒在與自身經(jīng)驗和外界環(huán)境充分互動的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對“性”的理解。芬蘭一項研究發(fā)現(xiàn)，學校性健康教育的積極效果主要源自教師授課的積極性、態(tài)度、技巧以及運用參與式教學方法的能力[22]。為此，教師在開展幼兒性健康教育時可更多地采用討論、辯論、游戲和小調(diào)查等以幼兒為中心的參與式教學法，促進幼兒在學習過程中的親身體驗、主動合作、不斷反思和共同成長。

（四）推進并完善教師在幼兒性健康教育中的家庭指導

幼兒園作為對3周歲以上學齡前兒童實施保育和教育的專業(yè)機構(gòu)，具有“其他教育途徑無法替代的知識優(yōu)勢、信息優(yōu)勢、方法優(yōu)勢、手段優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢等”[23]，理所應當成為幼兒性健康教育的主導者。但要想最大限度地發(fā)揮教育的實效，幼兒家庭特別是父母雙方的積極配合和全面參與必不可少，有的國家甚至規(guī)定家長也要接受一定時間的性健康教育培訓，以便學校教育和家庭教育能形成合力[24]。

為此，教師有必要在實施幼兒性健康教育的全過程中加強對家長的溝通與指導，充分調(diào)動其協(xié)同參與的積極性和主動性。首先，在開展系統(tǒng)的幼兒性健康教育之前通過家訪、家長會、家長學校、家長沙龍、家園聯(lián)系冊等多種途徑進行科普和宣傳，幫助家長牢固樹立科學的幼兒性健康教育觀，同時在自主、自愿的前提下請孩子父母簽署家園共育協(xié)議書，明確其在幼兒性健康教育實施過程中需要配合園方完成的工作內(nèi)容，通過訂立契約的形式強化其自我約束，提升家長的參與度和投入度。其次，在幼兒性健康教育實施過程中加強與家長的互動交流，如通過微信群、QQ群、公眾號等方式向家長介紹每一階段的主題教育活動內(nèi)容和進度安排，并推薦適宜的親子共讀繪本；設(shè)計相關(guān)親子活動，鼓勵父母與孩子共同學習成長，為孩子樹立良好的榜樣，營造和諧的家庭氛圍；組建各種線上、線下的學習共同體，指導家長開展讀書會或是圍繞共同關(guān)注的熱點和難點問題進行討論，相互分享經(jīng)驗、交流心得，促進其理論知識和實踐技能的融會貫通。最后，充分激發(fā)家長參與幼兒性健康教育的主人翁意識，不定期收集家長的反饋意見，多渠道、全方位了解其態(tài)度、需求和建議，及時做出針對性的調(diào)整和改進。

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本文系廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目“健康中國戰(zhàn)略下幼兒園性教育課程體系構(gòu)建研究”（課題批準號：GD18CJY04）、廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“廣東省0-3歲嬰幼兒照護服務(wù)供需現(xiàn)狀研究”（項目編號：2020GXJK121）、深圳市哲學社會科學規(guī)劃項目“深圳市0-3歲兒童社會托育服務(wù)需求研究”（項目編號：SZ2019B038）的研究成果。

通訊作者：劉天娥，xflte@126.com

（責任編輯 王平平）