摘 要：信息時(shí)代，科技改變著人們的生活方式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能使教師以線上教學(xué)的形式開(kāi)展教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)效率，這也正是科技改變生活方式的體現(xiàn)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來(lái)更多全新的教學(xué)工具，作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身信息化創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;學(xué)習(xí)共同體;快樂(lè)學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0095-02

引 言

線上教學(xué)的順利開(kāi)展，讓筆者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及提升教師信息化創(chuàng)新能力有了更多思考。筆者參加了東北師范大學(xué)面向高等院校師范生開(kāi)展的“信息化教學(xué)創(chuàng)新能力提升”的網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體的理論，筆者對(duì)此產(chǎn)生了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維是指在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，人們對(duì)全生態(tài)重新審視的思考方式[1]。互聯(lián)網(wǎng)具有開(kāi)放性，包含各種各樣的信息;互聯(lián)網(wǎng)也具有扁平性，讓社會(huì)各界都可以平等地進(jìn)行資源共享。將互聯(lián)網(wǎng)思維融入教學(xué)，就是指利用科技的便利推動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展，從而提升教學(xué)效果。

在以往的認(rèn)知中，教師永遠(yuǎn)離不開(kāi)三種教學(xué)工具——講臺(tái)、粉筆、黑板，似乎教師只能拿著粉筆在黑板上勤勤懇懇地寫(xiě)板書(shū)。其實(shí)不然，隨著多媒體設(shè)備的普及，PPT、微課、電子白板等教學(xué)“新工具”被廣泛運(yùn)用在教學(xué)中。筆者在此次課程中觀看了很多課堂實(shí)錄的視頻，視頻中的學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，分成一個(gè)個(gè)小組圍坐著，而教師游走于幾個(gè)小組之間，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，人們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到、看到一些關(guān)于青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)的新聞，以致家長(zhǎng)看到孩子拿著手機(jī)就認(rèn)為手機(jī)一定會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)。沉迷網(wǎng)絡(luò)或電子設(shè)備固然不可取，但這些科技進(jìn)步的產(chǎn)物也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，而其利弊取決于我們能否合理利用[2]。正如前文提及的，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦;教師為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生按步驟完成任務(wù);教師不斷巡視，為遇到問(wèn)題的學(xué)生提供幫助。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師布置練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。這時(shí)，教師可以以游戲的形式呈現(xiàn)練習(xí)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。上述教學(xué)活動(dòng)還具有針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成及時(shí)引導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

家長(zhǎng)對(duì)孩子玩手機(jī)還存在一種顧慮：即使孩子沒(méi)有沉迷網(wǎng)絡(luò)，但過(guò)多使用電子設(shè)備也會(huì)分散孩子的注意力，這就涉及專注力的概念。如今，網(wǎng)絡(luò)上有很多培養(yǎng)學(xué)生注意力和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的App，如“番茄學(xué)習(xí)”App中，每種下一顆“番茄”需要使用者保持專注學(xué)習(xí)25分鐘，且25分鐘內(nèi)手機(jī)不能切出軟件。每種下一顆“番茄”，家長(zhǎng)和教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，在向孩子介紹這一“專注力訓(xùn)練”前，家長(zhǎng)需要為孩子闡明進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練的意義，以免孩子虛度時(shí)光。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子在開(kāi)始訓(xùn)練之前，計(jì)劃好自己在這一段時(shí)間內(nèi)需要完成的事情，并準(zhǔn)備所需工具，以免浪費(fèi)時(shí)間?；蛟S有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，專注力訓(xùn)練并不需要使用手機(jī)，手機(jī)只是完成專注力訓(xùn)練的一個(gè)中介，但“手機(jī)”這一話題是敏感的，家長(zhǎng)越反對(duì)，孩子就越想要玩。所以，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師要學(xué)會(huì)“松綁”——松松地綁。若孩子喜歡玩手機(jī)，家長(zhǎng)和教師就應(yīng)正確引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到，手機(jī)只是一種工具，手機(jī)應(yīng)讓生活更便利，而不是被手機(jī)支配。

二、學(xué)習(xí)共同體

信息化教學(xué)逐步深入，給學(xué)習(xí)共同體教育理論的落實(shí)提供了更多可能。學(xué)習(xí)共同體有兩個(gè)重要的觀點(diǎn)：一個(gè)是協(xié)同學(xué)習(xí)，另一個(gè)是快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（一）協(xié)同學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是需要互動(dòng)的，互動(dòng)不僅限于學(xué)生之間，還包括教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)。對(duì)于教師而言，教師共同備課、教師進(jìn)行培訓(xùn)、專家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資源，都是教師之間“學(xué)習(xí)共同體”的表現(xiàn)[3]。協(xié)同學(xué)習(xí)不同于分組學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)互相學(xué)習(xí)，而不只是“懂的教不懂的”。在有學(xué)習(xí)共同體意識(shí)的課堂上，班級(jí)座椅的擺放多為“U”型或扇形，確保每位學(xué)生都可以清楚地看到教師，拉近師生之間的距離，同時(shí)也讓學(xué)生能看見(jiàn)更多同學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利可以讓學(xué)生之間的交流更加有效、暢通。比如，在小組討論關(guān)于古詩(shī)、古文的內(nèi)容時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師會(huì)讓學(xué)生自己在腦海中聯(lián)想畫(huà)面，導(dǎo)致有些學(xué)生難以很好地表達(dá)自己的想法。如今，在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集圖片，向同學(xué)展示自己想象的畫(huà)面，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象。

如今還有很多關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)的案例，遠(yuǎn)程教學(xué)并不局限于班級(jí)中的教師教學(xué)生，學(xué)生也可以在其中發(fā)揮自身作用[4]。筆者去年申請(qǐng)了學(xué)校的交換項(xiàng)目——到臺(tái)灣屏東大學(xué)交換一學(xué)期，了解到屏東大學(xué)的學(xué)生可以自主報(bào)名參加遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。這一活動(dòng)針對(duì)一些教育資源較為匱乏的地區(qū)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生自身的能力，還能給教育資源較為匱乏的地區(qū)提供更多幫助，這正是信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體完美結(jié)合的體現(xiàn)。

（二）快樂(lè)學(xué)習(xí)

生活中不乏“勉強(qiáng)學(xué)習(xí)”的學(xué)生，他們被父母、教師“逼”著好好學(xué)習(xí)。如今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也不斷提高，學(xué)生家庭大多不存在溫飽問(wèn)題。在此背景下，一種與“知識(shí)改變命運(yùn)”不同的觀點(diǎn)衍生出來(lái)：學(xué)習(xí)不是唯一的出路。條條大路通羅馬，學(xué)習(xí)當(dāng)然不會(huì)是唯一的路徑，但很多學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)存在片面認(rèn)識(shí)，他們享受著安逸的生活，認(rèn)為從學(xué)習(xí)中不能得到快樂(lè)，便不想學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“厭學(xué)癥”，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)看作一件痛苦的事，這與我們所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)理念背道而馳。而學(xué)習(xí)共同體的初衷，就是希望學(xué)生在和同學(xué)共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，因材施教的理念被越來(lái)越多人認(rèn)可，但大多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)共同體這一新理念較為陌生。時(shí)代的發(fā)展、對(duì)人的關(guān)注與重視，使教育目的落在“人”本身，因材施教與學(xué)習(xí)共同體存在一個(gè)重要的、共同的特點(diǎn)——從自身出發(fā)。因材施教是讓所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略適合學(xué)生本身，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng);而學(xué)習(xí)共同體更像一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，在“互惠學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得歸屬感、認(rèn)同感和尊重感，增強(qiáng)在這一過(guò)程中的參與感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與馬斯洛需求層次理論不謀而合。

比因材施教更進(jìn)一步的是差異化教學(xué)，因材施教正如人們購(gòu)物買衣服一樣，根據(jù)身材劃分為不同的尺碼;而差異化教學(xué)是在不同尺碼中進(jìn)行細(xì)致劃分。差異化教學(xué)是對(duì)因材施教的進(jìn)一步調(diào)整，需要教師具備更敏銳的洞察力。新時(shí)代的教師面臨更多的挑戰(zhàn)，既要讓學(xué)生學(xué)有所成，又要讓學(xué)生挖掘自身潛能。在新時(shí)代背景下，教師可以借助大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的所思所想，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

筆者曾讀過(guò)佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》一書(shū)，書(shū)中詳細(xì)地介紹了學(xué)習(xí)共同體理念在教學(xué)中的應(yīng)用：“讓學(xué)生彼此對(duì)話、相互幫助;老師少說(shuō)多聽(tīng)、打開(kāi)教室大門(mén)，成為可以共同觀摩學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)、分享表達(dá)，讓孩子找回學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，老師找到成長(zhǎng)的動(dòng)力，更間接提升整體的學(xué)力?！边@環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要每位教師具備良好的教學(xué)意識(shí)并積極嘗試。讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)是學(xué)習(xí)共同體的主題，也是教育的理想。正如書(shū)中說(shuō)的那樣：“學(xué)習(xí)是與新世界的接觸對(duì)話，并通過(guò)與教師、同學(xué)及自己的對(duì)話，來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的伸展跳躍?！?/p>

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下的教與學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)了家?；?dòng)。以前，家長(zhǎng)想要知道孩子的情況，需要打電話聯(lián)系教師，或來(lái)到學(xué)校與教師當(dāng)面交流。如今，家長(zhǎng)可以通過(guò)教師在微信群中發(fā)布的信息，或利用微信與教師單獨(dú)聊天的形式，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)讓信息傳遞更加迅速、更加便利。比如，放假期間，家長(zhǎng)紛紛因?yàn)檩o導(dǎo)孩子做作業(yè)而感到頭疼，有些家長(zhǎng)不知如何輔導(dǎo)孩子。此時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，便可以在作業(yè)下面附一段微課視頻，告訴家長(zhǎng)：“如果孩子的作業(yè)完成得不太好，可以讓孩子看看這段視頻，幫助孩子鞏固知識(shí)點(diǎn)?！边@樣一來(lái)，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)輔導(dǎo)孩子指明方向，同時(shí)也能拉近家長(zhǎng)與教師之間的距離。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)校教育的目的是“樹(shù)”人，那么教師就是“成”人的教育工作者。科技的發(fā)展為學(xué)習(xí)提供了更多便利，新時(shí)代的教師更應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)思維，讓科技真正地推動(dòng)教育的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳思婷（2000.10—），女，福建福清人，本科學(xué)歷。