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        在小學數(shù)學教學中融入信息技術的策略

        2021-08-26 22:03:48杜芳玉
        求知導刊 2021年10期
        關鍵詞:教學整合信息技術小學數(shù)學

        摘 要:隨著科學技術的飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的小學數(shù)學授課模式難以滿足時代的需求。信息時代,將信息技術和小學數(shù)學教學結(jié)合起來已成為當今教育的主要趨勢。本文對信息技術與小學數(shù)學教學的整合進行探究,目的是提升小學數(shù)學教學成效,這也是廣大教育者及社會共同關注的話題。本文分析了信息技術與小學數(shù)學教學整合的方式,提出具有可行性的教學策略,以期促進教育事業(yè)的發(fā)展。

        關鍵詞:信息技術;小學數(shù)學;教學整合

        中圖分類號:G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)10-0057-02

        引 言

        進入21世紀后,信息技術迅猛發(fā)展,將信息技術應用到小學數(shù)學教學中,可以達到提升教學成效的目的。教師將信息技術融入教學中,能幫助學生更好地掌握所學知識,在促進學生數(shù)學學習能力提高的同時,也能夠提高教學的整體質(zhì)量?;诖耍疚膶υ谛W數(shù)學教學中融入信息技術的策略展開了分析。

        一、在小學數(shù)學教學中融入信息技術的作用

        (一)有助于提升學生的學習素養(yǎng)

        網(wǎng)絡中有豐富的教學資源,教師在小學數(shù)學教學中融入信息技術,能夠豐富教學內(nèi)容,有利于學生使用信息技術解決數(shù)學問題,使學生掌握更多數(shù)學知識,能夠開闊學生視野,促進學生創(chuàng)新思維能力的提升[1]。在小學數(shù)學教學中融入信息技術,要求教師以啟發(fā)式教學為基本方向。教師可以通過創(chuàng)設合理的教學情境,幫助學生更好地掌握數(shù)學知識,調(diào)動學生學習的積極性,促進學生學習素養(yǎng)的提升。

        (二)有助于調(diào)動學生學習的主動性

        將小學數(shù)學教學和信息技術有效結(jié)合,可以在多媒體教學的基礎上實現(xiàn)交互式學習。這要求教師在教學中為學生預留更多的進行自主學習的時間和空間,讓學生依照自己的興趣選擇適合自己的學習模式及學習內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,使學生以更飽滿的熱情投入數(shù)學學習中。

        (三)有助于發(fā)揮學生的課堂主體性

        將信息技術和小學數(shù)學教學相結(jié)合,能夠創(chuàng)新小學數(shù)學教學方式,豐富教學內(nèi)容。在此基礎上,教師可以采取多元化的教學方式引導學生進行自主學習,從而將課堂的主體地位交還給學生,提高學生的數(shù)學學習能力。

        (四)有助于提升課堂教學成效

        將小學數(shù)學與信息技術相結(jié)合,能夠?qū)⒕W(wǎng)絡資源融入教學內(nèi)容中,提高小學數(shù)學教學效率,豐富學生獲取信息的途徑,從而提升學生的學習能力[2]。將信息技術與數(shù)學教學相結(jié)合,能夠使數(shù)學知識以更直觀的形式展現(xiàn)在學生面前,使學生深入掌握所學知識,獲得豐富的學習體驗。

        同時,由于成長環(huán)境不同,每名學生的學習能力存在差異,在學習過程中會出現(xiàn)不同的問題。數(shù)學知識較為抽象,學生理解起來有一定困難。在傳統(tǒng)教學模式中,教師采取“一刀切”的方式進行教學,導致學生之間的差距拉大,不僅不利于學生的整體進步,還會打擊一些學生的學習信心,教學效果不理想[3]。教師在教學中合理使用信息技術,能夠?qū)碗s、抽象的知識變得簡單、直觀,從而使不同層次的學生都能快速理解數(shù)學知識。

        例如,在講解乘除運算時,教師可以創(chuàng)設生活情境,用多媒體呈現(xiàn)關于面包的習題,讓學生進行計算。這樣的習題貼近學生生活,能夠激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極參與其中。對于正確解答題目的學生,教師可以給予一定的獎勵,在幫助學生樹立學習信心的同時,使其深入理解所學知識,并靈活運用知識解答問題,從而提高教學質(zhì)量。

        (五)有助于學生快速理解數(shù)學知識

        小學階段,學生各方面能力較弱,對事物的認知能力有限,抽象思維能力尚不成熟。此時,學生難以深入理解枯燥乏味的抽象知識,需要以一定的實物為依托才能理解知識、運用知識。因此,教師以信息技術呈現(xiàn)教材中的知識,能使學生更深入地理解所學知識,從而靈活運用所學知識。

        例如,在學習“時、分、秒”一節(jié)的知識時,學生難以準確理解鐘表是如何轉(zhuǎn)動的,因為學生多使用電子表,可以直接看到數(shù)字,所以不能準確讀出表盤上的時間。此時,教師可以使用信息技術呈現(xiàn)表盤,為學生播放時針轉(zhuǎn)動的視頻,詳細講解每個指針的轉(zhuǎn)動代表什么。這樣一來,學生就會對這一知識形成全面理解,從而提高學習效率。

        二、在小學數(shù)學教學中融入信息技術的策略

        (一)知識點切入策略

        在小學數(shù)學教學中融入信息技術,應以教材為基礎。數(shù)學教材中的很多知識都能作為融入信息技術的切入點,教師應深入挖掘這些知識,從而更好地利用信息技術進行教學[4]。例如,“長方形和正方形的認識”一節(jié)涉及四邊形的概念、特點、分類等知識點,要求學生了解長方形和正方形。教師便可利用多媒體設備,在網(wǎng)絡中收集長方形和正方形的物品,并為學生展示出來。同時,教師可以播放構成四邊形的過程的視頻,讓學生認識到,四邊形是由四條線段圍成的封閉圖形等基礎信息。

        (二)情境激勵策略

        情境激勵策略,即將信息技術與教學內(nèi)容相結(jié)合,利用網(wǎng)絡信息環(huán)境創(chuàng)設教學情境[5]。例如,在教學“位置與方向”的過程中,要想讓學生快速掌握關于位置的知識,教師可以使用多媒體設備,在屏幕上呈現(xiàn)學校的位置,使用定位技術展示商場及科技館的位置,讓學生觀察這些地方處在哪個方向、與自己家相距多遠等。在直觀畫面的引導下,學生能夠快速掌握方位信息。在這一教學方式中,教師為學生創(chuàng)設生活化的教學情境,能夠在視覺上帶給學生沖擊,使學生對所學知識形成清晰的印象。在教學中,學生的注意力高度集中,能夠充分接受視覺信息,從而加深對知識的理解,并靈活運用知識解決問題,從而提高學習質(zhì)量。

        (三)化靜為動策略

        使用化靜為動策略,不僅可以生動地呈現(xiàn)教材內(nèi)容,還可以展示知識發(fā)生及發(fā)展的過程,使學生清晰地了解知識形成的整個過程。以計算列車經(jīng)過隧道時需要花費的時間為例,解答這類題目要求學生先準確認識列車如何才算經(jīng)過隧道、經(jīng)過隧道是指哪段路程。此時,教師可以使用多媒體技術為學生呈現(xiàn)火車經(jīng)過隧道的運行情況,使學生完整觀察全過程,加深對問題的理解,從而更好地解答題目。

        (四)自主探究策略

        自主探究策略能夠提升學生分析信息及加工信息的能力。學生在提取信息時,需要對信息進行整理、加工和應用。例如,在學習“統(tǒng)計”一課時,教師可以用信息技術呈現(xiàn)城市交通視頻,引導學生思考問題:在這一時間段中,有多少種機動車經(jīng)過路口?每種機動車各有多少輛?一些學生看到了很多種車輛,但沒有數(shù)清楚車的數(shù)量,這時便需要學生在掌握知識的基礎上記錄各種機動車的數(shù)量。在視頻的激發(fā)下,學生對數(shù)學知識產(chǎn)生了強烈的求知欲,此時,學生能夠主動進行學習,積極參與學習活動,從而更好地提升學習能力,并實現(xiàn)學以致用。

        (五)使用信息技術,搭建學習平臺

        小學生年紀尚小,在學習知識時,離不開教師、家長及各類工具的幫助?;ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的教學資源,也使學生和學生、學生和教師之間的聯(lián)系更為便捷[6]。在此背景下,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建交流平臺。比如,教師可以建立用于學習交流的QQ群或微信群,將學生及各科教師拉入群中。學生遇到問題時,可以直接在群里請教教師,教師看到學生的提問后可以及時幫助學生。這樣的學習方式不受時間和空間的限制,快速、有效,能使學生在溝通的過程中快速理解知識,從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,也有助于學生合作交流能力的提升。

        結(jié) 語

        總而言之,在小學數(shù)學教學中融入信息技術能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生快速理解知識,并靈活運用所學知識解決問題,從而提高學生的綜合學習能力。同時,將信息技術融入小學數(shù)學教學中,能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力,促進課堂教學活動的高效開展。因此,教師應將信息技術靈活地融入小學數(shù)學教學中,探索更多教學方式,幫助學生靈活地掌握知識點,從而不斷提高小學數(shù)學學科的教學質(zhì)量。

        [參考文獻]

        王國安.信息技術與小學數(shù)學教學整合的策略分析[J].讀天下(綜合),2018(16):151.

        楊家駿.信息技術與小學數(shù)學教學整合評價的設計策略分析[J].新課程:中,2016(11):47-48.

        馮文忠.信息技術與小學數(shù)學教學整合的策略[J].中小學電教,2006(04):36-37.

        吳靜君.信息技術支持下的小學數(shù)學深度教學策略[J].中國信息技術教育,2020(24):69-70.

        徐巧玲.信息技術與小學數(shù)學教學整合的策略[J].中國教育技術裝備,2009(16):156.

        宋艷萍.信息技術與中小學數(shù)學新課程實施整合研究[D].蘭州:西北師范大學,2012.

        作者簡介:杜芳玉(1974.2—),女,甘肅定西人,大專學歷,中小學一級教師,曾獲定西市“青年教學能手”稱號。

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