摘 要：會學(xué)習(xí)英語有一個重要的標(biāo)志就是會閱讀?？梢?，閱讀對學(xué)生學(xué)好英語有重要作用，可以這樣說，沒有閱讀的參與，英語學(xué)習(xí)始終是蒼白的、不完整的。英語閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，要讓閱讀真正促進(jìn)學(xué)生的成長?；诖耍處熆梢酝七M(jìn)“3s”教學(xué)模式，讓學(xué)生成為閱讀的主人?！?s”指smile， speed， smart，即在閱讀教學(xué)中，教師既要帶給學(xué)生歡笑，提升他們的閱讀速度，又要啟發(fā)他們的英語思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);“3s”模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0057-02

引 言

小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，沒有進(jìn)行大量的英語閱讀，也沒積累多少閱讀經(jīng)驗(yàn)，缺少相應(yīng)的閱讀技巧。因此，教師要從零抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鍛煉他們的閱讀思維，提高他們的閱讀能力。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“3s”教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生主動參與閱讀，讓他們愛上閱讀，還能讓他們實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生生性活潑、好動，思維也較為活躍。教師由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂上采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，為了保持自己的威嚴(yán)性，很少與學(xué)生互動，對待學(xué)生也較為嚴(yán)厲。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生多是被動地學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而且大多數(shù)教師在教學(xué)中，以課本為藍(lán)本，很少補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)課堂的趣味性?；谶@樣的情況，小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍沉悶、壓抑，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)中存在著這樣的問題，即多數(shù)教師認(rèn)為，小學(xué)生以形象思維為主，在教學(xué)中只需培養(yǎng)小學(xué)生的低階思維即可。其實(shí)對于學(xué)生來說，高階思維更能推動他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，更能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

例如，在牛津英語譯林版六年級下冊Unit 3 A healthy diet中，教師會讓學(xué)生記憶單詞sweets， cakes， ice cream， rice， noodles;學(xué)會運(yùn)用句式“ Too many/much...are/ is bad for his/her health/teeth”。于是，學(xué)生就不停地記憶單詞、背誦句子。學(xué)生背過了、會寫了，教師就認(rèn)為這個單元的教學(xué)任務(wù)結(jié)束了，開始下個單元的教學(xué)。其實(shí)，學(xué)生獲得的只是識記能力的發(fā)展，他們的其他能力沒有得到相應(yīng)的鍛煉。要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，教師可以結(jié)合本課主題提問學(xué)生：“你們的飲食健康嗎？”讓他們深入思考，培養(yǎng)他們的分析能力;教師還可以列舉一個人的飲食習(xí)慣，然后讓學(xué)生判斷這個人的飲食是否健康，以培養(yǎng)他們的思辨能力。

當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率較低，教師沒能對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀速度的訓(xùn)練，對于學(xué)生怎么閱讀，教師沒有給予過多的指導(dǎo)。無論學(xué)生是一字一句地讀完，還是快速瀏覽閱讀，教師大多不會給予過多關(guān)注。教師關(guān)注更多的是結(jié)果，即是否讀完了、相關(guān)練習(xí)是否完成了。這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。

二、推進(jìn)“3s”教學(xué)模式的實(shí)踐與策略

“3s”教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也是基于新課程改革的需要而提出的。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

（一）“smile”：讓學(xué)生感受閱讀的樂趣

興趣是最好的老師。學(xué)生感知到閱讀的樂趣，自然也就樂意參與到閱讀教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。學(xué)生如果在小學(xué)階段沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣，就會漸漸喪失英語學(xué)習(xí)能力，間接地成為潛在的學(xué)困生?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，成為閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。

以牛津譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例，教師可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以播放一些節(jié)日相關(guān)的音頻，如鞭炮的聲音、眾人劃船的聲音、一群人朗誦“明月幾時有”的聲音……讓學(xué)生猜一猜這是什么節(jié)日。這時，學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動起來，紛紛舉手回答：“春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……”緊接著，教師可讓同桌之間用英語進(jìn)行互動，互相說出一個節(jié)日的特征，讓對方回答是哪個節(jié)日。

教師還可以在教學(xué)中融入實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可讓學(xué)生用紅色的紙折疊出各式各樣的紅包，并讓他們用英文來表達(dá)，如“It is red”“It gives wishes”“When you get it，you will be lucky”。接著，教師讓學(xué)生在紙條上寫上最想對好朋友說的話，然后塞進(jìn)紅包，再在紅包封面寫上“To XX”。最后，教師將所有的紅包收集起來，隨意抽取一張，讓學(xué)生猜一猜紅包是誰寫的，又是送給誰的。對于猜中的學(xué)生，教師可給予相應(yīng)獎勵。這樣，學(xué)生的參與興趣更高了，都興高采烈地參與其中。有學(xué)生這樣表達(dá)：I wish you a happy winter; I wish we could be friends for ever; I hope to see you on the New Year.

教師還可以通過講述有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在本節(jié)課中，教師就給學(xué)生講了有關(guān)“年”的故事和貼對聯(lián)的傳說。這樣，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解得到深化，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為中心，結(jié)合他們的心理需要，以“smile”促進(jìn)他們更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（二）“speed”：提升學(xué)生的閱讀速度

首先，教師要教給學(xué)生閱讀技巧，以提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而改變學(xué)生過去遇到生詞就查字典，用手指著單詞一個接一個閱讀的習(xí)慣。換言之，為了提升閱讀速度，教師要培養(yǎng)學(xué)生猜測單詞意思的能力。以小學(xué)英語繪本Shadow為例，教師可先展示一幅圖畫，再展示相應(yīng)的句子，如“Susan is good at skipping. She can jump very high”。教師問學(xué)生畫橫線的詞是什么意思。學(xué)生借助圖片，聯(lián)系上下文很快就能推測出這個單詞是“跳躍”的意思。教師讓學(xué)生去猜測單詞的意思，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，如學(xué)生看到“jump”，就能推理出“skipping”跟它的意思差不多，再結(jié)合實(shí)際的場景，自然就能感知這個詞的意思;另一方面也能提升學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生就算不懂某些單詞的意思，也能理解句子的大概意思，不僅能提高閱讀效率，還能拓展英語思維。

此外，教師還要讓學(xué)生將相關(guān)的短語當(dāng)成一個整體來讀，在確保句式完整的情況下，這既提高了學(xué)生的整體認(rèn)知，又有效地提升了學(xué)生的閱讀速度。小學(xué)生由于語感不強(qiáng)、閱讀積累少，看到單詞時，甚至需要一個字母一個字母地拼寫、識別;在識別完單詞后，再一個單詞一個單詞地翻譯，然后從整體上理解文本。這樣，學(xué)生不但浪費(fèi)了大量的閱讀時間，其閱讀能力也得不到有效提升，甚至不能基本理解文本內(nèi)容?；诖?，學(xué)生要學(xué)會感知相應(yīng)的詞塊，由詞塊去理解整個句子。這樣，學(xué)生的閱讀速度就提高了，理解能力也就提升了。

以小學(xué)英語繪本Shadow為例，At noon， the sun is high in the sky. The shadow grows short.學(xué)生就可以將劃橫線的這一部分作為意群來讀，閱讀速度自然就提升了。所謂意群，一般來說，就是句子中意思相近的詞。學(xué)生如果沒有弄清楚意群，對文章和句子也就不會有很好的理解。

為提升學(xué)生的閱讀速度，教師還要與學(xué)生一起制訂相應(yīng)的閱讀計劃、閱讀方案，明確閱讀的進(jìn)度、閱讀的內(nèi)容等。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過The lion and the mouse，他們可將伊索語言作為課外閱讀的篇目。教師可鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一個閱讀計劃，讓課外閱讀活動有序開展，同時讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)真正得到培養(yǎng)。比如，有學(xué)生這樣規(guī)劃，第一周看The nurse and the wolf，第二周看The fox and the lion。學(xué)生有了具體的閱讀進(jìn)度表，閱讀整本書的速度就有了一定的規(guī)劃，就能按照計劃，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的英語核心素養(yǎng)。

（三）“smart”：啟發(fā)學(xué)生的閱讀智慧

閱讀能帶給人智慧。針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，閱讀過程要成為學(xué)生能力生成的過程。學(xué)生能力強(qiáng)當(dāng)然就有“smart”。因此，推行“3s”教學(xué)模式，從某種程度上來說就是要培育學(xué)生的多元能力。

要想在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。還以小學(xué)英語繪本Shadow為例，教師在分析相關(guān)文本后，提出這樣的觀點(diǎn)：“Maybe shadows can cheat our eyes.”學(xué)生也同意這樣的觀點(diǎn)，這是文本給他們的感受。接著，教師問能不能從生活中列舉出一個實(shí)例來佐證這一觀點(diǎn)。這其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知主題，挖掘文章的內(nèi)涵。學(xué)生想到了這樣一個成語——“杯弓蛇影”，這顯然是對影子產(chǎn)生錯覺的典型故事。學(xué)生的想象力從文本飛出來，再與過去的體驗(yàn)相對接，加深了對文本的理解，提高了閱讀能力。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以課外閱讀Safari park為例，教師可讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察封面，來猜測動物的心情，以及講了一個什么故事。這就為學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。在用英語表達(dá)的過程中，學(xué)生可以有不同的想法，只要合情合理就行。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是讓學(xué)生展示自己的個性解讀，能讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音。因此，教師在教學(xué)中不能設(shè)置太多的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于學(xué)生給出的不同答案，了解他們思維的特點(diǎn)。從兩只長頸鹿親近的樣子，學(xué)生知道它們的心情是“happy”;從老虎往樹上爬，去追趕獵物，學(xué)生知道老虎的心情是“excited”;從獅子對著大象呼叫，學(xué)生知道大象的心情是“afraid”;當(dāng)然老虎上樹了，有學(xué)生說老虎的心情是“curious”?？梢?，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要給學(xué)生營造寬松的閱讀環(huán)境，給他們提供自由想象的空間。

結(jié)? ? 語

英語閱讀的重要性毋庸置疑，但當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在著一定的問題，而這些問題可以通過推進(jìn)“3s”教學(xué)模式得以解決。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識“3s”教學(xué)模式，采用多樣的教學(xué)方法充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

陳曉旭.“悅讀”閱美，“閱”有滋味：淺談核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（05）：82-83.

作者簡介：陸玲娟（1985.5—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師。