摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)也越來越強(qiáng)，文章從幼兒教育、社區(qū)合作、家園共育等方向?qū)f(xié)同視域下中班幼兒環(huán)保教育模式進(jìn)行了研究，并通過系列教學(xué)實(shí)踐的研究確保能夠有效培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，為其日后的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同發(fā)展;幼兒;環(huán)保教育模式

中圖分類號(hào)：G611?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0035-02

引言

協(xié)同發(fā)展教育是幼兒園與幼兒家庭乃至社會(huì)等多方面對(duì)幼兒進(jìn)行的有目的、有規(guī)劃的教育。協(xié)同發(fā)展視域下的環(huán)保教育對(duì)幼兒的教育效果比單一的幼兒園教育效果更為顯著，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)全方位的教育環(huán)境，使學(xué)生更好地融入其中，讓其在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。下文就協(xié)同發(fā)展視域下中班幼兒環(huán)保教育模式研究進(jìn)行論述。

一、地球是我家，環(huán)?？看蠹?/p>

地球一直是人類賴以生存的家園，地球的資源一直可以循環(huán)利用，但是隨著科技不斷進(jìn)步，人們對(duì)于資源的開發(fā)與利用也越來越不加節(jié)制，肆意揮霍地球上的資源也導(dǎo)致了地球環(huán)境愈加惡劣[1]。在幼兒園中班的環(huán)保教育中，幼兒教師應(yīng)先幫助幼兒樹立保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)，并在實(shí)踐中一步步讓幼兒理解保護(hù)地球環(huán)境是多么緊迫。

在幼兒園教學(xué)期間，教師可以利用講故事的形式展開環(huán)保教育。剛開始，教師可以將小兔子、小貓咪等幼兒喜歡的動(dòng)物的家園比作地球。在課上，教師可以告訴幼兒：“小兔子最近生病了，所以不能來上課了?！庇變壕o接著問道：“為什么？”這時(shí)，教師便可以將“小兔子”家里的變化講給幼兒，這里小兔子家的變化映射著地球的環(huán)境變化：“小兔子的家原本有清澈的湖水、綠油油的草地，但是現(xiàn)在湖水都變渾濁了、草地泛黃，糟糕的環(huán)境使小兔子生了病?！蓖瑫r(shí)，教師可以將工業(yè)發(fā)展與資源過度開采的現(xiàn)象描述出來：“這是因?yàn)槿藗冊(cè)谛⊥米蛹腋浇ㄔO(shè)了工廠，這些工廠每天都會(huì)排放大量的有害氣體，并且還往湖里排放大量的工業(yè)廢水，這些污染直接導(dǎo)致小兔子家附近的環(huán)境變得惡劣，而小兔子在這種環(huán)境下生活，每天呼吸著有毒的氣體，喝著有害的湖水以及吃著有毒的食物，所以才生病。”這時(shí)，幼兒會(huì)明白工業(yè)污染會(huì)使環(huán)境變得惡劣，接下來，教師便可以將科學(xué)發(fā)展的理念教給幼兒：“為了讓小兔子保持健康，并讓其他小兔子不再生病，在環(huán)境污染的問題上需要大家一起努力，幫助小兔子重建家園?！苯酉聛恚處煴憧梢蚤_展環(huán)保教育實(shí)踐;在環(huán)保教育實(shí)踐中，教師可以結(jié)合上文教育內(nèi)容科學(xué)開展，比如，設(shè)置“幫助小兔子重建家園”的實(shí)踐課題。對(duì)此，教師應(yīng)在協(xié)同發(fā)展的視域下開展教育。比如，教師帶領(lǐng)幼兒在幼兒園附近的活動(dòng)場(chǎng)所，或者是在公園等公共垃圾產(chǎn)生數(shù)量較多的場(chǎng)所開展收集垃圾的活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使其在安全的環(huán)境下自行尋找生活垃圾。教師還可以分組的形式開展該活動(dòng)，比如，以兩兩一組或十人乃至將全班幼兒分成兩組的形式，在互幫互助的情況下不僅能夠增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，還能夠有效地提升他們之間的情感，也為和諧校園的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

此外，實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)以比賽計(jì)分的形式開展，那樣可能會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)，特別是在幼兒家長(zhǎng)參與進(jìn)來的情況下，教師更應(yīng)該將活動(dòng)的重心放在環(huán)保教育上，避免因?yàn)橛變憾枷氘?dāng)“環(huán)保第一人”，而出現(xiàn)一些不必要的狀況?；顒?dòng)中，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，在出現(xiàn)問題或者糾紛的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，維持環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的紀(jì)律，并在活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出更適合中班幼兒的實(shí)踐方法[2]。

二、協(xié)同社會(huì)展開環(huán)保教育

幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面合作。中班幼兒的環(huán)保意識(shí)還比較模糊，所以需要在其成長(zhǎng)階段不斷培養(yǎng)，但是僅依靠幼兒園單一的環(huán)保教育并不能使全部學(xué)生都養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，對(duì)此，幼兒園需要積極聯(lián)合社會(huì)層面開展環(huán)保教育以發(fā)揮協(xié)同發(fā)展教育的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷進(jìn)步，人們?nèi)粘５纳钜呀?jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，所以在協(xié)同社會(huì)的環(huán)保教育模式研究中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)積極找尋適合中班幼兒的環(huán)保教育方法，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，力爭(zhēng)幫助幼兒找到更為科學(xué)合理的環(huán)保教育方式。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師還能夠高效地聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)以及社會(huì)各界，幫助幼兒設(shè)計(jì)更有效的環(huán)保教育路線。對(duì)此，在環(huán)保教育準(zhǔn)備期間，教師可以積極通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系一些實(shí)體單位，如街道辦、公園、小區(qū)等，在聯(lián)系中表明環(huán)保教育的開展，像在與街道辦的環(huán)保教育合作溝通中，教師可以讓街道辦工作人員幫助找到適合幼兒實(shí)踐的地點(diǎn)，街道辦工作附近的小區(qū)、活動(dòng)廣場(chǎng)等都是適合開展環(huán)保教育的地點(diǎn)[3]。在實(shí)踐主題的設(shè)立中，教師應(yīng)將優(yōu)質(zhì)環(huán)境的打造或資源的合理利用等環(huán)保主題突出體現(xiàn)，比如，在小區(qū)中的實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)開展衛(wèi)生活動(dòng)，因?yàn)楸３汁h(huán)境衛(wèi)生是幼兒參與環(huán)保最容易實(shí)現(xiàn)的。在清潔小區(qū)的時(shí)候，教師還可以讓幼兒重點(diǎn)去清理一些亂貼的小廣告，讓幼兒形成一種整潔的審美意識(shí)，這有利于幼兒在日后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。此外，在小區(qū)的環(huán)保教育實(shí)踐過程中，教師還可以給幼兒分發(fā)一些灑水用具，讓幼兒給活動(dòng)范圍內(nèi)的花草樹木進(jìn)行澆水，在澆水中將一些植物的名稱以及特性告知幼兒，讓幼兒了解有哪些植物需要大量的水分，又有哪些植物不需要澆太多的水，并將植物能夠吸收二氧化碳并將其轉(zhuǎn)變?yōu)檠鯕獾目茖W(xué)知識(shí)教給幼兒，讓幼兒了解為什么要保護(hù)花草樹木以及綠色植物對(duì)人生存的意義，這么做不僅可以強(qiáng)化幼兒對(duì)于環(huán)保的理解，還能夠豐富幼兒的知識(shí)面，讓幼兒在環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)中不斷積累生活常識(shí)。在環(huán)保教育模式中，教師應(yīng)確?；顒?dòng)場(chǎng)地的安全性，明確哪些是幼兒不可以觸碰的，并在單位的協(xié)調(diào)下找到負(fù)責(zé)安全的工作人員規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，而教師在中心位置負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐，并在幼兒遇到問題時(shí)及時(shí)給予解答。

除了開展與一些單位合作的環(huán)保教育，教師還可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系幼兒的家長(zhǎng)，與幼兒家長(zhǎng)合作，幫助其養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)家園共育。家園共育的教育模式在于幼兒家長(zhǎng)與幼兒園共同完成對(duì)幼兒的引導(dǎo)教學(xué)，上文提到過對(duì)于幼兒的教育不能僅依靠幼兒園，所以，教師需要讓幼兒家長(zhǎng)參與到幼兒園的教育活動(dòng)之中。比如“節(jié)能環(huán)保，從我做起”的環(huán)保教育課題，節(jié)能指的是盡可能地減少能源消耗量，生產(chǎn)出與原來同樣數(shù)量、同樣質(zhì)量的產(chǎn)品;或者是以原來同樣數(shù)量的能源消耗量，生產(chǎn)出比原來數(shù)量更多或數(shù)量相等、質(zhì)量更好的產(chǎn)品，教師需要在課上幫助幼兒明確節(jié)能中的“能”指的是什么。比如，怎樣科學(xué)地去用電，讓幼兒在生活中能夠節(jié)約用電，使幼兒在生活中對(duì)于用不到的電燈會(huì)主動(dòng)地去把它關(guān)掉，節(jié)省能源。教師在完成對(duì)于幼兒的節(jié)能環(huán)保教育后，還應(yīng)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)節(jié)能環(huán)保的理念，時(shí)刻幫助幼兒強(qiáng)化其自身的環(huán)保意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過通信工具與幼兒的家長(zhǎng)積極聯(lián)系，在使用互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系時(shí)先要將幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致告知家長(zhǎng)，讓幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)情況有所了解，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在生活中多參加環(huán)保實(shí)踐。在日常生活中，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)故意創(chuàng)設(shè)一些環(huán)保情境，比如，讓家長(zhǎng)在白天多打開幾盞照明燈，這時(shí)，幼兒會(huì)主動(dòng)去把燈關(guān)上，更有的幼兒會(huì)叮囑家長(zhǎng)不要過度使用能源，這種實(shí)踐能夠強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)，使幼兒在成長(zhǎng)過程中養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)與習(xí)慣。

三、節(jié)約用水、保護(hù)水資源

水是生命之源，從小培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的優(yōu)秀理念對(duì)于社會(huì)的和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用，但是由于幼兒的節(jié)約用水意識(shí)薄弱，如果不加以培養(yǎng)，幼兒用水時(shí)就會(huì)造成較大的浪費(fèi)。對(duì)此，教師需要將節(jié)約用水的理念滲透在日常教學(xué)之中，并在環(huán)保教育開展期間積極組織幼兒學(xué)習(xí)用水知識(shí)，比如，用全世界仍然有超過十億人用不上清潔的水，每年有三百多萬人因?yàn)轱嬘貌桓蓛舻乃疾?dǎo)致死亡引出如今中國(guó)的自來水供應(yīng)十分可貴，需要大家一起努力節(jié)約用水。再比如，放任一個(gè)滴水的水龍頭不管，那么它一天會(huì)浪費(fèi)五升左右的水，一個(gè)漏水的馬桶一天會(huì)浪費(fèi)十五升左右的水，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還可以幫助幼兒拓展一些水的計(jì)量單位，幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)。通過教學(xué)讓幼兒理解水資源的寶貴，幼兒在日常生活中會(huì)養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣與保護(hù)水資源意識(shí)，當(dāng)他們遇到水龍頭長(zhǎng)流水的情況會(huì)及時(shí)出手關(guān)停，并在水龍頭出現(xiàn)關(guān)不緊的情況時(shí)及時(shí)聯(lián)系相關(guān)工作人員進(jìn)行檢修，使幼兒養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣。此外，在教育期間，教師還應(yīng)積極組織幼兒開展水源保護(hù)的課程學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，學(xué)生可以理解水對(duì)于人們的生活具有怎樣的作用，更可以利用節(jié)假日組織幼兒與家長(zhǎng)一起到一、二級(jí)水源保護(hù)地附近開展課外拓展活動(dòng)，讓幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下近距離觀察水源，并在活動(dòng)開展期間講述關(guān)于該水源的一些故事，加深幼兒對(duì)于水資源的理解，使幼兒在用水時(shí)能夠聯(lián)想到該活動(dòng)以及活動(dòng)的主旨——“節(jié)約用水、保護(hù)水資源”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境保護(hù)意識(shí)是需要從幼兒時(shí)期不斷培養(yǎng)才能形成的，教師在教育中要不斷地強(qiáng)化自身的環(huán)保意識(shí)。幼兒園重要的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)于幼兒的教育習(xí)慣養(yǎng)成具有重要的作用，并且在協(xié)同發(fā)展的視域下能夠更好地開展環(huán)保教育，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：曹如霞（1992— ），女，江蘇東臺(tái)人，幼兒園二級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。