李建龍 張韻妍

摘 要：課程改革的推進(jìn)，對中小學(xué)英語教師信息技術(shù)的應(yīng)用提出了更高的要求，微課的設(shè)計與制作已經(jīng)成為基本技能。而語法作為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，不少初中英語教師設(shè)計的語法微課仍缺乏互動性與趣味性。因此，文章在Focusky技術(shù)的指導(dǎo)下，基于互動理念，探究了初中英語互動型語法微課的設(shè)計，摸索制作互動型語法微課的新思路，以期加強(qiáng)語法微課的互動效果，幫助中學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語語法。

關(guān)鍵詞：互動型微課;初中英語語法;Focusky

中圖分類號：G434;G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0069-02

引言

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》根據(jù)我國中小學(xué)信息技術(shù)實際條件的不同、師生信息技術(shù)應(yīng)用情境的差異，對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。同時，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也要求教師應(yīng)熟練地使用信息技術(shù)助力教學(xué)的開展，注重以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)互動課堂。因此，運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的微課已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但也存在一定問題。

筆者從各大網(wǎng)站、微信公眾號平臺觀看了大量英語微課。在不同課型的英語微課中，其中語法微課設(shè)計存在一些突出問題，如鋪陳、堆砌、填塞式地輸入語法點，缺乏互動性與代入感，使得語法微課索然無味。語法微課普遍以語言規(guī)則的“呈現(xiàn)—解讀—練習(xí)—總結(jié)”模式為主，每個環(huán)節(jié)中缺乏一些生動的元素，環(huán)節(jié)間過渡銜接較生硬。絕大多數(shù)語法微課錄制工具以屏幕錄制軟件和幻燈片課件為主，形式單一，趣味性不足，講解過程較生硬。而且缺乏有效的評價環(huán)節(jié)，使原本應(yīng)有活力與創(chuàng)意的微課成為語法知識大滿貫，難以喚起學(xué)生對語法知識點的探索欲與求知欲。本文從互動教學(xué)理念出發(fā)，探討利用Focusky動畫演示大師設(shè)計制作互動型語法微課，以加強(qiáng)語法微課的互動效果，幫助中學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語語法。

一、互動教學(xué)理念對微課制作的啟示

互動式教學(xué)理念提倡教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動和交流，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行討論[1]。互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂上的主要元素之間的互動，即教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的協(xié)作、融合，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升[2]，故對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義。由祁神軍等學(xué)者探究的師生互動對學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響的研究結(jié)果表明，有效互動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的最佳措施，而學(xué)習(xí)滿意度對學(xué)習(xí)能力提升的影響極其顯著[3]?；硬呗允羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)投入以及提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

教學(xué)的本質(zhì)是對話，有效教學(xué)建立在師生之間、生生之間以及學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的有效互動基礎(chǔ)之上[4]。課堂互動是指在課堂教學(xué)過程中，構(gòu)成教學(xué)活動的人之間通過信息傳輸而形成具有穩(wěn)定依賴性的教學(xué)交往活動 [5]。在英語課堂中，關(guān)于“在課堂中與學(xué)生展開積極的互動”已得到廣泛的落實，然而在微課中，互動性的達(dá)成仍有所欠缺。因此，在初中英語教學(xué)中占重要地位的語法教學(xué)，其微課要提升互動性是迫在眉睫的。教師可以通過一些技術(shù)方法與教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生與視頻畫面產(chǎn)生共鳴，使其不自覺地產(chǎn)生代入感，擁有思考的主動性與積極性，從而讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、應(yīng)用語法知識。

二、Focusky促進(jìn)語法微課互動性的有效達(dá)成

課標(biāo)提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會，也指出語法學(xué)習(xí)應(yīng)在語境中學(xué)會理解和運用[6][7]。據(jù)此，筆者認(rèn)為語法微課應(yīng)體現(xiàn)互動教學(xué)理念，而利用Focusky制作的互動型英語微課形象生動，創(chuàng)設(shè)真實情境吸引學(xué)生注意，理解與思考語法現(xiàn)象。下面筆者以滬教版八下Unit 8“過去進(jìn)行時”的一節(jié)語法微課為例，介紹利用Focusky促進(jìn)語法微課互動性達(dá)成的可行思路。

（一）借助精美模板與轉(zhuǎn)場效果，巧妙創(chuàng)設(shè)互動場景

相對其他課型，語法微課創(chuàng)設(shè)情境更需要花心思。利用Focusky制作微課，情境創(chuàng)設(shè)會比傳統(tǒng)微課更具優(yōu)勢。Focusky有許多精美的模板可供教師參考使用，如商務(wù)、教育、科技等。此外，軟件具有吸睛的轉(zhuǎn)場效果，如鏡頭縮放、旋轉(zhuǎn)等，能給學(xué)生帶來3D的畫面感，有利于教師創(chuàng)設(shè)形象生動的場景與畫面，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴，使學(xué)生迅速進(jìn)入微課的聆聽、觀看、思考與學(xué)習(xí)。

互動場景的設(shè)置可以展示實景實物，如學(xué)生熟悉的環(huán)境、虛擬或現(xiàn)實人物等，同時發(fā)揮體勢模態(tài)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，增強(qiáng)學(xué)生與微課視頻間的互動性。本微課以偵探調(diào)查案發(fā)當(dāng)天相關(guān)人員正在做什么的故事展示語法形式，案件發(fā)生在城市，因此筆者選擇了“城市建設(shè)”這一模板，烘托氛圍，并合理安排插入了偵探辦案的一些素材，包括場景圖片、相關(guān)人物素材（偵探John，相關(guān)人員Mike，Alice，Betty，講課老師）等，并在Focusky中按需選擇不同的體勢模態(tài)、物品圖片，如電視、浴室浴缸、購物袋等。3D的動畫切換效果以及場景素材的運用拉近了學(xué)生與視頻畫面的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)了互動性。

（二）利用互動性提問話語，使學(xué)生由“觀看者”變身“思考者”

互動是語法微課中的一個重要環(huán)節(jié)，如果忽略了提問互動，語法微課容易使學(xué)生喪失微課學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)效率低。學(xué)生是微課學(xué)習(xí)過程中的思考者、探究者，而不是光看、光聽的旁觀者。因此，教師可以在微課的不同階段融入課堂提問策略來提升微課的互動性與吸引力。第一，教師可以通過提出與學(xué)生生活緊密聯(lián)系且與語法點相關(guān)的問題進(jìn)行微課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對語法點的好奇，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動。第二，教師可以在講解中合理地穿插提問，巧妙地使用疑問句和疑問的語調(diào)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生緊跟微課節(jié)奏，專心致志，用心思考，增強(qiáng)學(xué)生與視頻畫面的互動。

角色形象豐富是Focusky的一大優(yōu)勢。在編輯頁面內(nèi)，選擇插入角色，右側(cè)就有很多可選擇的不同年齡、職業(yè)、膚色、著裝的動畫人物，還可以點擊“更多資源”，有更多選擇。選用后還可選擇角色的動作姿態(tài)，體勢模態(tài)多樣，有臨場感，有利于學(xué)生沉浸其中，更好地達(dá)成語法微課的互動性。在此節(jié)微課中，筆者根據(jù)提問策略以及情境營造的需要從Focusky選用了合適的角色及其動作姿態(tài)，在微課的不同階段帶出了提問性話語。在微課呈現(xiàn)階段，偵探John在探案結(jié)束后向?qū)W生提問：“Who do you think was the suspect？ Why？”在講解語法規(guī)則時，微課中的講課教師注意將陳述句巧妙轉(zhuǎn)換為疑問句，如：把“Find out the similarities among these sentences.”換成“Can you tell me the similarities among these sentences？”這樣做更能調(diào)動學(xué)生去觀察思考。在鞏固練習(xí)階段以及總結(jié)階段依然可以多注意提問策略的運用，使學(xué)生的思維始終保持在一個較活躍的狀態(tài)。