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        賞析高考試題有感

        2021-08-26 04:55:32金聲明
        求知導(dǎo)刊 2021年21期
        關(guān)鍵詞:表達(dá)技巧綜合思維

        摘 要:高考地理試卷注重考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng),同時(shí)也注重考查學(xué)生獲取信息的能力和文字表述能力。文章作者在賞析和研究2020年江蘇高考地理卷的過程中對(duì)此深有體會(huì),因此就2020年江蘇地理卷第27題表達(dá)自己的一些想法,主要內(nèi)容有兩點(diǎn):一是淺析題目所考查的學(xué)科核心素養(yǎng)、獲取信息能力,二是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、獲取信息能力以及文字表述能力的一點(diǎn)淺見。希望對(duì)自己的教學(xué)有一定的幫助,并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

        關(guān)鍵詞:綜合思維;獲取信息;表達(dá)技巧

        中圖分類號(hào):G633.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):2095-624X(2021)21-0079-02

        下面為2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(江蘇卷)地理試題第27題。

        閱讀材料,回答下列問題。

        材料一 尼日爾河源于富塔賈隆高原,注入幾內(nèi)亞灣,全長(zhǎng)約4200km,流域面積210萬km2,在塞古—迪雷間的盆地形成大型內(nèi)陸三角洲,在幾內(nèi)亞灣發(fā)育了巨型河口三角洲。

        材料二 圖為“尼日爾河流域及降水分布示意圖”,表為“尼日爾河部分水文站年徑流量與年輸沙量統(tǒng)計(jì)表”。

        (1)富塔賈隆高原被稱為尼日爾河“水塔”,請(qǐng)分析原因。

        (2)說明尼日爾河流經(jīng)內(nèi)陸三角洲前后徑流量和輸沙量發(fā)生的變化,并分析其原因。

        (3)概述尼日爾河迪雷—洛科賈河段水文特征的變化。

        (4)簡(jiǎn)述河口三角洲地區(qū)的自然地理環(huán)境特征。

        上述試題考查的學(xué)科核心素養(yǎng)主要是綜合思維和區(qū)域認(rèn)知,試題以尼日爾河流域?yàn)榫唧w情境,首先是考查河流水文特征,其次是河流與其他地理要素(地形、氣候、植被等)的聯(lián)系,最后是地理環(huán)境整體性。該試題還通過文字、地圖、表格等資料,為學(xué)生提供了豐富的信息,包括地形、降水、水系、年徑流量、年輸沙量,甚至還有緯度以及由此推導(dǎo)得出的氣候。學(xué)生要準(zhǔn)確地獲取信息,最后將自己的想法準(zhǔn)確地表述在答題紙上。所以筆者以為,在高三復(fù)習(xí)過程中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),還要提升他們的閱讀審題能力和文字表述能力。以下是筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、獲取信息能力和表述能力的一些淺見。

        一、完善思維導(dǎo)圖,提升綜合思維的水平

        綜合思維是運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力,綜合思維素養(yǎng)有助于學(xué)生從整體的角度,系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。上述試題以尼日爾河為中心,首先要求考生分析尼日爾河水文特征的空間變化,其次分析地形、氣候、植被等要素對(duì)河流水文特征的影響,最后分析河口三角洲的地理環(huán)境特征??疾榱藢W(xué)生綜合思維的全面性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性。

        思維導(dǎo)圖能夠直觀生動(dòng)地反映某一地理要素的特征及其與其他要素的相互聯(lián)系。教師幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖,有助于他們加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,也有助于培養(yǎng)他們的綜合思維。

        筆者對(duì)河流水文特征及其影響因素構(gòu)建思維導(dǎo)圖如下。

        以上是最初的思維導(dǎo)圖,中心是河流水文特征,然后是水文特征的構(gòu)成,再往后是影響水文特征的因素。學(xué)生構(gòu)建了思維導(dǎo)圖,還需要完善它,例如不斷補(bǔ)充遺漏的要素、旁邊用文字描述要素之間相互影響的細(xì)節(jié)、用不同顏色代表不同水文特征,等等。

        在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中,教師的角色是倡導(dǎo)者、參與者、觀眾,而學(xué)生才是創(chuàng)造者。教師要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣,學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),都可以嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師要鼓勵(lì)他們多構(gòu)建思維導(dǎo)圖,尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,讓每個(gè)學(xué)生展示他們的作品,評(píng)比出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖。教師要讓他們的學(xué)習(xí)做到收放自如,收的時(shí)候讓冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鶊D,放的時(shí)候讓一幅圖變成自己豐富的知識(shí)。相信這樣可以讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,而且具有創(chuàng)造性,是行之有效的自主學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)方法。

        二、設(shè)計(jì)問題引導(dǎo),提高獲取信息的效率

        閱讀圖表資料、文字材料是學(xué)生解題的關(guān)鍵步驟,學(xué)生帶著明確的任務(wù)閱讀,能夠集中他們的注意力,使他們更加全面地獲取信息。上述試題中的等降水量線、內(nèi)陸三角洲、湖泊等都是重要的信息,還有容易被忽略的緯度、水系、高原地形。分析富塔賈隆高原被稱為尼日爾河“水塔”的原因,要用到地形地勢(shì)特征、水系、降水等信息。因此,學(xué)生讀圖時(shí),教師可以設(shè)置以下問題:第一,富塔賈隆高原上的年降水量能達(dá)到多少?第二,簡(jiǎn)單描述高原上的水系特征(如流域面積、河網(wǎng)密度、流向等)。分析尼日爾河流經(jīng)內(nèi)陸三角洲前后徑流量和輸沙量發(fā)生的變化及其原因,要涉及塞古到迪雷之間地區(qū)的降水、蒸發(fā)、地形、湖泊和下滲等因素。因此,教師可以設(shè)置下列問題來引導(dǎo)學(xué)生讀圖:第一,描述塞古到迪雷之間地區(qū)的地形特點(diǎn)、降水特點(diǎn);第二,結(jié)合緯度推斷兩地間的蒸發(fā)量大小,描述兩地間的降水變化特征;第三,湖泊對(duì)河流水文特征有怎樣的影響?

        教師在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)圖表和文字材料設(shè)置問題,來引導(dǎo)學(xué)生閱讀,有利于培養(yǎng)他們從地理角度去看地理現(xiàn)象的習(xí)慣。設(shè)置問題要根據(jù)學(xué)生的層次確定問題的難度,做到循序漸進(jìn)。教師設(shè)置問題還要多以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),如某個(gè)要素的時(shí)空分布、要素間的相互聯(lián)系、人類活動(dòng)的時(shí)空變化、人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互聯(lián)系,做到緊扣主題。教師設(shè)置問題也要多以解題為目標(biāo),將試題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題,做到目標(biāo)明確。

        三、搭建交流平臺(tái),促進(jìn)表達(dá)技巧的掌握

        學(xué)生在回答主觀題的時(shí)候會(huì)存在表述方面的問題,如口語化、用詞不準(zhǔn)確、邏輯性和條理性差、抓不住重點(diǎn)等,這就需要教師去發(fā)現(xiàn)和糾正。例如,學(xué)生在描述尼日爾河迪雷—洛科賈河段水文特征的變化時(shí),表述為“徑流量大;含沙量大”。這有可能是審題不清,也可能是表述不準(zhǔn)確,沒有描述出要素的變化。學(xué)生在描述河口三角洲地區(qū)的自然地理環(huán)境特征的氣候特征時(shí),表述為“水熱充足”。這樣描述并沒有抓住重點(diǎn),讓人感覺更像是描述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候條件,而沒有寫到高溫多雨的特征。

        所以,教師要為學(xué)生搭建交流平臺(tái)。交流可以是師生之間,也可以是生生之間。交流可以是在課堂上,也可以在課后,還可以在作業(yè)、測(cè)試之中。交流的形式可以是口頭交流,也可以是書面交流。教師要讓學(xué)生廣泛參與到交流中,使他們的表達(dá)能力得到提高。

        學(xué)生需要公平的、多元的交流平臺(tái),教師應(yīng)該搭建這樣的平臺(tái)。首先,教師在課堂上要更多地讓學(xué)生說,讓更多的學(xué)生說,充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn),而不是一錯(cuò)就被叫停。教師既要了解他們的想法,又要指出他們的錯(cuò)誤或者不足。既要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,也要善于向正確的方向引導(dǎo)。其次,教師在課后要多讓學(xué)生寫,客觀題寫思維過程,綜合題要注重表達(dá)。教師批改作業(yè)要認(rèn)真及時(shí),適當(dāng)寫些評(píng)語,必要時(shí)增加面批人數(shù)和次數(shù)。其次,教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間交流。例如,課堂上一個(gè)問題讓多名同學(xué)回答,或者投影展示多名同學(xué)的答案,讓其他同學(xué)參與討論,或者展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、答題卡,依靠榜樣的力量激勵(lì)其他同學(xué)提高。最后,教師還要注重試卷主觀題的二次批閱,針對(duì)學(xué)生的問題和他們當(dāng)面交流,多多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

        綜上所述,如果高考是難以越過的海洋,那么學(xué)科核心素養(yǎng)就是遠(yuǎn)航的船、審題就是調(diào)整方向的舵、表述就是揚(yáng)起的帆,學(xué)生需要依靠滿載的船、準(zhǔn)確的航向以及鼓起的帆去越過海洋。教師需要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法,努力提高他們獲取信息的能力,幫助他們掌握表述的技巧。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

        [2]韋志榕,朱 翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2018.

        作者簡(jiǎn)介:金聲明(1981— ),男,江蘇南京人,中學(xué)一級(jí)教師,本科,研究方向:地理教學(xué)。

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