摘 要：高考地理試卷注重考查學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也注重考查學(xué)生獲取信息的能力和文字表述能力。文章作者在賞析和研究2020年江蘇高考地理卷的過(guò)程中對(duì)此深有體會(huì)，因此就2020年江蘇地理卷第27題表達(dá)自己的一些想法，主要內(nèi)容有兩點(diǎn)：一是淺析題目所考查的學(xué)科核心素養(yǎng)、獲取信息能力，二是關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、獲取信息能力以及文字表述能力的一點(diǎn)淺見(jiàn)。希望對(duì)自己的教學(xué)有一定的幫助，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：綜合思維;獲取信息;表達(dá)技巧

中圖分類號(hào)：G633.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0079-02

下面為2020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）地理試題第27題。

閱讀材料，回答下列問(wèn)題。

材料一 尼日爾河源于富塔賈隆高原，注入幾內(nèi)亞灣，全長(zhǎng)約4200km，流域面積210萬(wàn)km2，在塞古—迪雷間的盆地形成大型內(nèi)陸三角洲，在幾內(nèi)亞灣發(fā)育了巨型河口三角洲。

材料二 圖為“尼日爾河流域及降水分布示意圖”，表為“尼日爾河部分水文站年徑流量與年輸沙量統(tǒng)計(jì)表”。

（1）富塔賈隆高原被稱為尼日爾河“水塔”，請(qǐng)分析原因。

（2）說(shuō)明尼日爾河流經(jīng)內(nèi)陸三角洲前后徑流量和輸沙量發(fā)生的變化，并分析其原因。

（3）概述尼日爾河迪雷—洛科賈河段水文特征的變化。

（4）簡(jiǎn)述河口三角洲地區(qū)的自然地理環(huán)境特征。

上述試題考查的學(xué)科核心素養(yǎng)主要是綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，試題以尼日爾河流域?yàn)榫唧w情境，首先是考查河流水文特征，其次是河流與其他地理要素（地形、氣候、植被等）的聯(lián)系，最后是地理環(huán)境整體性。該試題還通過(guò)文字、地圖、表格等資料，為學(xué)生提供了豐富的信息，包括地形、降水、水系、年徑流量、年輸沙量，甚至還有緯度以及由此推導(dǎo)得出的氣候。學(xué)生要準(zhǔn)確地獲取信息，最后將自己的想法準(zhǔn)確地表述在答題紙上。所以筆者以為，在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要提升他們的閱讀審題能力和文字表述能力。以下是筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、獲取信息能力和表述能力的一些淺見(jiàn)。

一、完善思維導(dǎo)圖，提升綜合思維的水平

綜合思維是運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，綜合思維素養(yǎng)有助于學(xué)生從整體的角度，系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。上述試題以尼日爾河為中心，首先要求考生分析尼日爾河水文特征的空間變化，其次分析地形、氣候、植被等要素對(duì)河流水文特征的影響，最后分析河口三角洲的地理環(huán)境特征?？疾榱藢W(xué)生綜合思維的全面性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性。

思維導(dǎo)圖能夠直觀生動(dòng)地反映某一地理要素的特征及其與其他要素的相互聯(lián)系。教師幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，有助于他們加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，也有助于培養(yǎng)他們的綜合思維。

筆者對(duì)河流水文特征及其影響因素構(gòu)建思維導(dǎo)圖如下。

以上是最初的思維導(dǎo)圖，中心是河流水文特征，然后是水文特征的構(gòu)成，再往后是影響水文特征的因素。學(xué)生構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，還需要完善它，例如不斷補(bǔ)充遺漏的要素、旁邊用文字描述要素之間相互影響的細(xì)節(jié)、用不同顏色代表不同水文特征，等等。

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師的角色是倡導(dǎo)者、參與者、觀眾，而學(xué)生才是創(chuàng)造者。教師要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都可以嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師要鼓勵(lì)他們多構(gòu)建思維導(dǎo)圖，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生展示他們的作品，評(píng)比出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖。教師要讓他們的學(xué)習(xí)做到收放自如，收的時(shí)候讓冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹鲎兂梢环鶊D，放的時(shí)候讓一幅圖變成自己豐富的知識(shí)。相信這樣可以讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且具有創(chuàng)造性，是行之有效的自主學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)方法。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)，提高獲取信息的效率

閱讀圖表資料、文字材料是學(xué)生解題的關(guān)鍵步驟，學(xué)生帶著明確的任務(wù)閱讀，能夠集中他們的注意力，使他們更加全面地獲取信息。上述試題中的等降水量線、內(nèi)陸三角洲、湖泊等都是重要的信息，還有容易被忽略的緯度、水系、高原地形。分析富塔賈隆高原被稱為尼日爾河“水塔”的原因，要用到地形地勢(shì)特征、水系、降水等信息。因此，學(xué)生讀圖時(shí)，教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：第一，富塔賈隆高原上的年降水量能達(dá)到多少？第二，簡(jiǎn)單描述高原上的水系特征（如流域面積、河網(wǎng)密度、流向等）。分析尼日爾河流經(jīng)內(nèi)陸三角洲前后徑流量和輸沙量發(fā)生的變化及其原因，要涉及塞古到迪雷之間地區(qū)的降水、蒸發(fā)、地形、湖泊和下滲等因素。因此，教師可以設(shè)置下列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀圖：第一，描述塞古到迪雷之間地區(qū)的地形特點(diǎn)、降水特點(diǎn);第二，結(jié)合緯度推斷兩地間的蒸發(fā)量大小，描述兩地間的降水變化特征;第三，湖泊對(duì)河流水文特征有怎樣的影響？

教師在平時(shí)的教學(xué)中針對(duì)圖表和文字材料設(shè)置問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有利于培養(yǎng)他們從地理角度去看地理現(xiàn)象的習(xí)慣。設(shè)置問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的層次確定問(wèn)題的難度，做到循序漸進(jìn)。教師設(shè)置問(wèn)題還要多以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，如某個(gè)要素的時(shí)空分布、要素間的相互聯(lián)系、人類活動(dòng)的時(shí)空變化、人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互聯(lián)系，做到緊扣主題。教師設(shè)置問(wèn)題也要多以解題為目標(biāo)，將試題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，做到目標(biāo)明確。

三、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)表達(dá)技巧的掌握

學(xué)生在回答主觀題的時(shí)候會(huì)存在表述方面的問(wèn)題，如口語(yǔ)化、用詞不準(zhǔn)確、邏輯性和條理性差、抓不住重點(diǎn)等，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)和糾正。例如，學(xué)生在描述尼日爾河迪雷—洛科賈河段水文特征的變化時(shí)，表述為“徑流量大;含沙量大”。這有可能是審題不清，也可能是表述不準(zhǔn)確，沒(méi)有描述出要素的變化。學(xué)生在描述河口三角洲地區(qū)的自然地理環(huán)境特征的氣候特征時(shí)，表述為“水熱充足”。這樣描述并沒(méi)有抓住重點(diǎn)，讓人感覺(jué)更像是描述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候條件，而沒(méi)有寫(xiě)到高溫多雨的特征。

所以，教師要為學(xué)生搭建交流平臺(tái)。交流可以是師生之間，也可以是生生之間。交流可以是在課堂上，也可以在課后，還可以在作業(yè)、測(cè)試之中。交流的形式可以是口頭交流，也可以是書(shū)面交流。教師要讓學(xué)生廣泛參與到交流中，使他們的表達(dá)能力得到提高。

學(xué)生需要公平的、多元的交流平臺(tái)，教師應(yīng)該搭建這樣的平臺(tái)。首先，教師在課堂上要更多地讓學(xué)生說(shuō)，讓更多的學(xué)生說(shuō)，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是一錯(cuò)就被叫停。教師既要了解他們的想法，又要指出他們的錯(cuò)誤或者不足。既要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，也要善于向正確的方向引導(dǎo)。其次，教師在課后要多讓學(xué)生寫(xiě)，客觀題寫(xiě)思維過(guò)程，綜合題要注重表達(dá)。教師批改作業(yè)要認(rèn)真及時(shí)，適當(dāng)寫(xiě)些評(píng)語(yǔ)，必要時(shí)增加面批人數(shù)和次數(shù)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間交流。例如，課堂上一個(gè)問(wèn)題讓多名同學(xué)回答，或者投影展示多名同學(xué)的答案，讓其他同學(xué)參與討論，或者展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、答題卡，依靠榜樣的力量激勵(lì)其他同學(xué)提高。最后，教師還要注重試卷主觀題的二次批閱，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和他們當(dāng)面交流，多多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

綜上所述，如果高考是難以越過(guò)的海洋，那么學(xué)科核心素養(yǎng)就是遠(yuǎn)航的船、審題就是調(diào)整方向的舵、表述就是揚(yáng)起的帆，學(xué)生需要依靠滿載的船、準(zhǔn)確的航向以及鼓起的帆去越過(guò)海洋。教師需要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，努力提高他們獲取信息的能力，幫助他們掌握表述的技巧。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韋志榕，朱 翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：金聲明（1981— ），男，江蘇南京人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：地理教學(xué)。