摘 要：初中新目標(biāo)英語(yǔ)教材詞匯量大，課堂任務(wù)緊，學(xué)生自覺性差。保證單詞掌握效果，是初中英語(yǔ)教師教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的工作。大部分的教師會(huì)采用聽寫或是提問的教師個(gè)人檢查的方式進(jìn)行，隨著新課改的進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的小組競(jìng)賽方式多了起來。文章就“教師個(gè)人檢查”和“采用小組競(jìng)賽”兩種方式進(jìn)行比較。研究表明，小組競(jìng)賽的方式更符合合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)的初中生，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)單詞;教師個(gè)人檢查;小組競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0035-02

一、兩種方式

教師個(gè)人檢查是大部分教師采用的方式。教師或利用上課或利用課余時(shí)間，采取或書面聽寫，或口頭提問或二者相結(jié)合的方式檢查學(xué)生對(duì)單詞的記憶情況。這種方式的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的考查范圍比較廣，有助于教師全面了解學(xué)生的記憶情況。學(xué)生被動(dòng)記單詞，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣 。

在教學(xué)中，我經(jīng)常遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及由于各種原因在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感而出現(xiàn)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)念頭的學(xué)生。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、活躍課堂氣氛，使教學(xué)變逼為導(dǎo)、變苦學(xué)為樂學(xué)，我用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行了在課堂中開展單詞競(jìng)賽教學(xué)的嘗試，取得了較為理想的效果。

競(jìng)賽方式可以多種多樣，如單詞接龍、寫單詞（按類別、詞類、接首字母、接末字母等）、單詞或詞組快速記憶、詞組英漢互譯、寫詞組（以動(dòng)詞為主寫，或以某個(gè)介詞開始寫等）。

學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，毫無(wú)疑問，學(xué)生是這種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有系統(tǒng)地組織和指導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知實(shí)踐。教師還要積極開發(fā)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和蘊(yùn)含的潛力，通過點(diǎn)撥使每個(gè)學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，讓學(xué)生快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

當(dāng)然，教師也喜歡使用小組競(jìng)賽的方式檢查學(xué)生所學(xué)。學(xué)生喜歡，教師方便，一舉兩得，何樂而不為？利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是教師不斷研究的課題。根據(jù)初中生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不失為激發(fā)學(xué)生主體參與意識(shí)、保持高度的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣的一種事半功倍的好方法。

二、理論依據(jù)

根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有三種成就動(dòng)機(jī)：一是為得到父母、教師或其他長(zhǎng)者的認(rèn)可和贊許而學(xué)習(xí);二是為提高自己在集體或同伴中的地位而學(xué)習(xí);三是為了滿足自己的興趣而學(xué)習(xí)。成就動(dòng)機(jī)高的人比成就動(dòng)機(jī)低的人在學(xué)習(xí)上可取得更為優(yōu)良的成績(jī)，將以更高的熱情去完成。初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，求知欲和集體榮譽(yù)感強(qiáng)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)充滿興趣。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的最有效的手段之一，在競(jìng)賽過程中，學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)烈。

S. Kristen語(yǔ)言教學(xué)的“監(jiān)察模型”中的“情感過濾假說” 認(rèn)為，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理或情感因素主要包括一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、信心和憂慮程度。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)的動(dòng)機(jī)及自信心和低的憂慮狀態(tài)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是較有利的。顧慮較少的人容易得到更多的輸入語(yǔ)。學(xué)校借助多媒體技術(shù)將競(jìng)賽機(jī)制引進(jìn)課堂，不僅增加了語(yǔ)言輸入的可理解性和趣味性，幫助學(xué)生最大量地接受“輸入”，而且這種方式容易形成輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生減少心理焦慮，促使各個(gè)層面的學(xué)生自覺積極地投入課堂活動(dòng)之中。在競(jìng)賽中，為了給自己這一組爭(zhēng)光，可以說學(xué)生個(gè)個(gè)都積極地思考，他們還會(huì)細(xì)心地觀察對(duì)手的一舉一動(dòng)，把別人讀錯(cuò)、拼寫錯(cuò)或選錯(cuò)的單詞或語(yǔ)言點(diǎn)找出來，這樣既看到對(duì)手的長(zhǎng)處，又發(fā)現(xiàn)對(duì)手的短處或漏洞，然后在自己的言語(yǔ)呈現(xiàn)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、有的放矢。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)及其啟示

本次研究的目的在于調(diào)動(dòng)我所任教的普通初中的兩個(gè)初一普通班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。甘肅省金昌市龍門學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）生源素質(zhì)較低，全年級(jí)六個(gè)平行班，普通班中差生多。在初一上學(xué)期開展課堂競(jìng)賽教學(xué)一個(gè)學(xué)期以后，我在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面取得了較好的效果。學(xué)期末（2008年12月）我對(duì)學(xué)生就此活動(dòng)做了問卷調(diào)查，共收回問卷104份，其中有效問卷96份。表1為調(diào)查問卷的具體內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)均值。問卷中的每一項(xiàng)用1、2、3、4、5五個(gè)分級(jí)表示，分別對(duì)應(yīng) “完全或幾乎完全不適合” “通常不適合”“有時(shí)適合”“通常適合”和“完全或幾乎完全適合我的情況”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，除“我在競(jìng)賽前通常做好充分準(zhǔn)備”一項(xiàng)，其余各項(xiàng)均值處于3.68到4.1之間，即絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“通常適合”和“完全或幾乎完全適合我的情況”。同時(shí)，我還將初一月考、期中、期末考試成績(jī)做對(duì)比，把學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，80分以上為優(yōu)生，40～79分為中等生，39分以下為學(xué)困生。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)我得到以下啟示。

（一）課堂競(jìng)賽增強(qiáng)了學(xué)生上課注意的穩(wěn)定性，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性

黃煜峰和雷靂指出，“初一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與他們的注意穩(wěn)定性高度相關(guān)”，同時(shí)，他們也指出“一些初中生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，往往和在學(xué)習(xí)中容易分散注意力有直接的關(guān)系”。競(jìng)賽形式多樣，寓教于樂，生動(dòng)活潑，那么初中生的注意力就很穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣就高。從表1我們可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“每次競(jìng)賽我都積極參加”“競(jìng)賽時(shí)我能集中注意力”“開展競(jìng)賽活動(dòng)以后，我比過去更喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)了”和“我希望以后多點(diǎn)英語(yǔ)競(jìng)賽”，也就是說，開展課堂競(jìng)賽后，學(xué)生上課的注意力提高了，學(xué)習(xí)積極性也提高了。

（二）課堂競(jìng)賽有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和主動(dòng)性

絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“競(jìng)賽使我學(xué)得更容易更輕松”和“通過競(jìng)賽我學(xué)習(xí)英語(yǔ)更主動(dòng)了”，這表明課堂競(jìng)賽有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和主動(dòng)性。

初中生愛說愛動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂競(jìng)賽給所有學(xué)生提供了感受成功的機(jī)會(huì)。競(jìng)賽中，每位學(xué)生熱情高漲，積極地融入課堂中。競(jìng)賽分?jǐn)?shù)讓學(xué)生的好勝心得到進(jìn)一步增強(qiáng)，文化知識(shí)和學(xué)習(xí)方法在不知不覺中學(xué)到手，逐漸地自信心也增強(qiáng)了。此外，有時(shí)我也會(huì)給各小組提供競(jìng)賽題，這要求他們課內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)，及時(shí)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過查找資料、分析、比較、歸納新舊知識(shí)而形成競(jìng)賽題目。這種質(zhì)疑、解疑和交流的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑。

（三）課堂競(jìng)賽對(duì)于提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)有比較明顯的影響

對(duì)比優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三類學(xué)生初一期中與期末考試的成績(jī)，其中“獲分”指期末成績(jī)減去期中成績(jī)之差，由于學(xué)期末統(tǒng)考試題比學(xué)期中的試題難度明顯高，故“獲分”出現(xiàn)負(fù)值。雖然全體實(shí)驗(yàn)學(xué)生的“獲分”為-5.4060分，而學(xué)困生卻有2.2251分的提高，這表明了差生在開展課堂競(jìng)賽活動(dòng)后成績(jī)有了比較明顯的提高。此外，從表2我們還可以看到中等生“獲分”的負(fù)值比優(yōu)生小，我似乎可以得出這樣的結(jié)論：在初中英語(yǔ)課堂開展單詞競(jìng)賽教學(xué)有利于提高中下層學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因?yàn)橹邢聦訉W(xué)生一般來說缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志品質(zhì)薄弱，上課注意力不太集中，而激烈的競(jìng)賽和有趣的角逐，讓這部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使他們的注意力比較長(zhǎng)久地集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

競(jìng)賽式課堂教學(xué)獨(dú)辟蹊徑，教師在教學(xué)方式上打破了以往教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的舊套套，使學(xué)生不斷地提高對(duì)英語(yǔ)課的興趣，持續(xù)保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，讓學(xué)生在競(jìng)賽中獲得成功的喜悅。

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作者簡(jiǎn)介：郝春艷（1980— ），女， 甘肅金昌人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)、班主任工作。