謝月 楊燕麗 廖飛燕

摘 要：文章作者以《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》為評(píng)價(jià)工具，對(duì)廣西農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行初測(cè)，測(cè)量結(jié)果未達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境最低標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而采用行動(dòng)研究對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改善，通過(guò)去小學(xué)化、增強(qiáng)活動(dòng)計(jì)劃性、投放并使用圖書(shū)、利用活動(dòng)促進(jìn)教師和幼兒之間的交流和送教下鄉(xiāng)等路徑進(jìn)行探索，改善了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境最低標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;教育質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G610?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0009-02

一、研究背景

幼兒的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的環(huán)境。陳鶴琴先生的“17條活教育的教育原則”中指出“注意環(huán)境，利用環(huán)境”，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的作用，使幼有所育、幼有善育。筆者以《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》為評(píng)價(jià)工具，對(duì)廣西農(nóng)村幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行評(píng)測(cè)，結(jié)果未達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境最低標(biāo)準(zhǔn)。且所評(píng)測(cè)的項(xiàng)目中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量最低，本研究采取行動(dòng)研究改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，以期達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽樣廣西壯族自治區(qū)梧州市10所農(nóng)村幼兒園，以幼兒園大班學(xué)習(xí)環(huán)境為測(cè)評(píng)對(duì)象。在初測(cè)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)選取一所幼兒園大班的學(xué)習(xí)環(huán)境為研究對(duì)象。

（二）研究方法

以行動(dòng)研究為主要方法改善學(xué)習(xí)環(huán)境，采用《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》為評(píng)量工具，該工具是西爾瑪·哈默斯（Thelma Harms）等人開(kāi)發(fā)修訂，總量表系數(shù)為0.91，信度較高，子量表的一致性系數(shù)為0.71～0.88。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為1～7分，7分為優(yōu)秀，5分為良好，3分達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)，1分表示不足。語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境包含圖書(shū)與圖片、鼓勵(lì)兒童交流、運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展推理技能，以及語(yǔ)言的非正式運(yùn)用四個(gè)子項(xiàng)目。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)為行動(dòng)研究的向?qū)?，根?jù)幼兒園實(shí)際對(duì)其學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改善。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境改善的路徑實(shí)施

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境改善初探

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境第一次評(píng)量結(jié)果

圖書(shū)與圖片、鼓勵(lì)兒童交流、運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展推理技能均為1分，語(yǔ)言的非正式運(yùn)用為2分，四項(xiàng)總平均分是1.25分。

2.第一次評(píng)量結(jié)果分析

從評(píng)量結(jié)果可得出，大班學(xué)習(xí)環(huán)境總體不達(dá)最低標(biāo)準(zhǔn)3分，多個(gè)項(xiàng)目均為1分，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量較低。圖書(shū)與圖片、鼓勵(lì)兒童交流、運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)展推理技能三個(gè)子項(xiàng)目均為1分，語(yǔ)言的非正式運(yùn)用為2分。大班可取用的兒童圖書(shū)很少，教師很少為幼兒朗讀圖書(shū)，沒(méi)有每日故事;可拿來(lái)鼓勵(lì)幼兒交流的材料很少;教師應(yīng)適當(dāng)?shù)叵蛴變航榻B概念，例如板書(shū)示范寫(xiě)“四”字;概念太難，不適合幼兒的年齡和能力水平，使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在幼兒缺乏具體經(jīng)驗(yàn)的情況下使用田字格;教師很少回應(yīng)幼兒的說(shuō)話(huà)，一天中有大部分時(shí)間不鼓勵(lì)幼兒說(shuō)話(huà)。

3.“去小學(xué)化”為語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境改善清除基本障礙

該幼兒園存在小學(xué)化現(xiàn)象，教師多以小學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容教大班學(xué)生，沒(méi)有遵循幼兒教育的基本規(guī)律。因此，我們可減少集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和節(jié)數(shù)，把大班集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間35分鐘改為30分鐘。執(zhí)行之后，師幼均在集體教學(xué)中有良好表現(xiàn)，剔除小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不用小學(xué)化的方式教幼兒寫(xiě)字，以增加室內(nèi)或室外區(qū)域活動(dòng)，每周開(kāi)展1～2次室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)。

4.增強(qiáng)活動(dòng)計(jì)劃性保語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)間

該幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)較為規(guī)律，自選活動(dòng)較為隨意。常規(guī)活動(dòng)和自選活動(dòng)，教師不僅均處于控制和管理幼兒狀態(tài)，而且不鼓勵(lì)幼兒交流。教師花了大量時(shí)間管控46個(gè)幼兒，減少了自選活動(dòng)時(shí)間。有一個(gè)小朋友總會(huì)跑來(lái)問(wèn)：H老師，等一下玩什么？自選活動(dòng)無(wú)計(jì)劃性，讓幼兒不知道下一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容。教師調(diào)整一日活動(dòng)，增加活動(dòng)計(jì)劃性。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。每周五做好下一周的教育計(jì)劃，兩位教師共同確認(rèn)下周的活動(dòng)，無(wú)突發(fā)情況，按周計(jì)劃表進(jìn)行教育活動(dòng)。

（二）深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境改善

1.優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)開(kāi)放

第一，在兒童視角下，優(yōu)化幼兒進(jìn)區(qū)域的速度，減少幼兒排隊(duì)進(jìn)區(qū)域時(shí)的消極等待時(shí)間。改變進(jìn)區(qū)域規(guī)則，幼兒站著拿進(jìn)區(qū)卡，即拿即走。開(kāi)區(qū)前，教師向幼兒講明進(jìn)區(qū)規(guī)則，給予幼兒思考進(jìn)區(qū)的時(shí)間，把選擇區(qū)域的權(quán)利還給幼兒。增加整理區(qū)域的時(shí)間，給予幼兒主動(dòng)權(quán)。教師提前10分鐘告知幼兒何時(shí)整理區(qū)域。第二，教師分析整理得最慢的區(qū)域。如建構(gòu)區(qū)投放積木數(shù)量超過(guò)1000塊，而建構(gòu)區(qū)只有8個(gè)小朋友，且建構(gòu)區(qū)通常有作品，小朋友收拆材料耗時(shí)。因此，教師應(yīng)減少建構(gòu)區(qū)投放材料的數(shù)量。

2.投放并使用圖書(shū)

投放90本圖畫(huà)書(shū)，給每一本圖畫(huà)書(shū)編碼，做電子書(shū)單。集體教學(xué)活動(dòng)使用書(shū)本之后，教師應(yīng)當(dāng)天把書(shū)本發(fā)給幼兒;集體教學(xué)活動(dòng)使用書(shū)本的時(shí)候，允許幼兒拿著書(shū)看。教師每天為幼兒朗讀一次圖書(shū)。教師還可訂閱“千千樹(shù)”和“彩虹馬”兒童早期閱讀專(zhuān)家微信公眾號(hào)，初步學(xué)習(xí)如何講故事和讀繪本。

3.利用活動(dòng)促進(jìn)師幼交流

一日活動(dòng)中，教師除了集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的時(shí)候，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)話(huà)，其他時(shí)候多為教師管理幼兒，并未鼓勵(lì)幼兒交流。且在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師也不和幼兒交流，幼兒玩幼兒的，教師忙教師的。教師并沒(méi)有意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)需要指導(dǎo)幼兒，認(rèn)為只要幼兒進(jìn)區(qū)域玩即可。因此教師應(yīng)嘗試觀(guān)察幼兒區(qū)域活動(dòng)，在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，嘗試和幼兒交流。另外，在區(qū)域活動(dòng)中教師可以增加點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，主動(dòng)和幼兒交流。

4.增設(shè)區(qū)域鼓勵(lì)幼兒交流

建議撤掉棋牌坊，收走跳棋、軍棋、象棋、斗獸棋，因?yàn)榇蠖嘤變翰徽J(rèn)識(shí)字，這些棋不適合幼兒玩，再者，教師也不會(huì)玩這些棋。我們可以把飛行棋投放到益智坊，增設(shè)一個(gè)超市。超市是幼兒所喜歡的區(qū)域，在其中進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，在買(mǎi)賣(mài)中，幼兒一來(lái)一往可以進(jìn)行言語(yǔ)交流。

5.第二次語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量結(jié)果