朱亞萍

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速化發(fā)展時(shí)期，教育體制改革也逐漸發(fā)展起來(lái)，高校財(cái)務(wù)管理在培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用人才方面取得新突破。國(guó)務(wù)院李克強(qiáng)總理提出大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域也融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。目前許多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行了不斷的探索與改革創(chuàng)新，保證能夠順應(yīng)時(shí)代的要求。但是目前高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中也還存在許多問(wèn)題，管理的機(jī)制體制、管理觀念如何革故鼎新，要進(jìn)行深入化分析。本文就深入進(jìn)行分析高校財(cái)務(wù)管理改革的重要性及具體意義、高校財(cái)務(wù)管理發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及財(cái)務(wù)管理改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展措施進(jìn)行探討，希望為后來(lái)學(xué)者提供借鑒。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使中國(guó)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)制度都得到了建立與完善。我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的最重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是會(huì)計(jì)制度。會(huì)計(jì)制度在1992年之日起到今天已經(jīng)經(jīng)歷了5次重大變革。我國(guó)高校的財(cái)務(wù)管理也受到社會(huì)各方的重視，其中財(cái)務(wù)管理專業(yè)令人矚目。新時(shí)代要培養(yǎng)知識(shí)型和技能型人才以及創(chuàng)新型人才，為社會(huì)輸送源源不斷的人才。正是在新時(shí)代的發(fā)展要求下，財(cái)務(wù)管理的的高效性顯得尤為重要。財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，建立完善的體制機(jī)制，在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源方面提出相應(yīng)的建議。

一、高校開展財(cái)務(wù)管理專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，每年我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生成千上萬(wàn)人。從社會(huì)和企業(yè)反饋的需求來(lái)看，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)的需求，存在著許多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。比如說(shuō)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)較為薄弱，無(wú)法在工作崗位上進(jìn)行有效實(shí)踐，思想意識(shí)固化以及實(shí)踐動(dòng)手能力較差、職業(yè)意識(shí)淡薄等問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和管理水平的不斷提高，財(cái)務(wù)管理成為社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的熱門崗位。因此高校要培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的財(cái)務(wù)管新型應(yīng)用型人才。許多高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融進(jìn)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)十分重要的，是全球化經(jīng)濟(jì)對(duì)時(shí)代新人提出的新挑戰(zhàn)。

二、管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

2016年國(guó)家出臺(tái)有關(guān)政策，很多高校也開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)教育，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的在校大學(xué)生也進(jìn)行了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但最后得出來(lái)的效果卻不盡如人意。許多財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生并沒(méi)有完全參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育之中來(lái)，學(xué)校也僅僅只是為了完成任務(wù)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，出現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)性不強(qiáng)又無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)二者之間的有機(jī)融合。

（一）缺乏科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

我國(guó)的許多高校在有關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置上缺乏科學(xué)性。高校是按照原本的會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程的安排和設(shè)置，導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程和會(huì)計(jì)專業(yè)課程出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)重復(fù)的東西覺(jué)得枯燥無(wú)味。其次是缺乏指導(dǎo)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，對(duì)其。創(chuàng)業(yè)的重要性意識(shí)不夠。且有許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程放在了學(xué)生畢業(yè)前夕，臨近畢業(yè)學(xué)生又要實(shí)習(xí)，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)時(shí)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足

有調(diào)查顯示，在高校之中有58.7%的學(xué)校未成立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教教學(xué)團(tuán)隊(duì)。有86%的高校認(rèn)為自己學(xué)校缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超教師人數(shù)。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份兩百多所高校都開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，教師數(shù)僅有2000多人，師生占比嚴(yán)重不平衡。在僅有的2000多人的導(dǎo)師數(shù)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的人更是少之又少。以前我國(guó)的許多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是由教授政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的導(dǎo)師和和行政管理人員兩部分構(gòu)成。受政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的導(dǎo)師只有理論水平，而普遍缺乏動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。另外行政管理人員處理的是學(xué)校行政官方面的事務(wù)，也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，很難有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門分工不均

我國(guó)國(guó)內(nèi)的各高校有不同的負(fù)責(zé)部門，主要有校團(tuán)委、教務(wù)部門以及就業(yè)部門。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如果是由不同的部門進(jìn)行負(fù)責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)展的方向也不同。如果是由校團(tuán)委負(fù)責(zé)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別容易把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成活動(dòng)來(lái)實(shí)施，對(duì)學(xué)生的影響很小而無(wú)法真正進(jìn)入教育層面。如果是以教務(wù)部門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則容易把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一種教學(xué)實(shí)施來(lái)完成，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的展開。不同的職責(zé)部門來(lái)分管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，容易造成不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。許多高校對(duì)由專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門，沒(méi)有明確區(qū)劃職責(zé)權(quán)限，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互割裂，缺乏完善的整體管理系統(tǒng)。

三、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)改革舉措

（一）轉(zhuǎn)變理念，走出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤區(qū)

國(guó)家提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是讓所有財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生都來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。這對(duì)許多財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的弊端，自主創(chuàng)業(yè)意味著有很大的風(fēng)險(xiǎn)。所有財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生每個(gè)人個(gè)性不同、能力不同，不需要每個(gè)人都要培養(yǎng)成企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，首先課程的實(shí)施受制于師資力量、學(xué)生個(gè)人的自身發(fā)展條件。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不是簡(jiǎn)單的培養(yǎng)企業(yè)家的過(guò)程。高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，應(yīng)該明確的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力創(chuàng)造條件。跟創(chuàng)業(yè)教育這應(yīng)該是一種基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，而不是簡(jiǎn)單的照搬照套精英教育。自身創(chuàng)業(yè)教育的范圍也應(yīng)該擴(kuò)大，這樣的目標(biāo)也應(yīng)該由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生具有新型的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、具有獨(dú)立思考的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)與多種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉融合教育。僅靠財(cái)務(wù)管理專業(yè)的這單一學(xué)科難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多的是要求學(xué)生具有多方面綜合性知識(shí)。

（二）深改革融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，建構(gòu)完整課程體系

完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系的構(gòu)建，最重要的是應(yīng)該要調(diào)整不合理的課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想融入進(jìn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)必需改變過(guò)去以會(huì)計(jì)核算類課程為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑治鐾顿Y類理財(cái)金融類課程為主。其次要在專業(yè)課程中融進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的所占比重。在具體的課程教學(xué)中，要經(jīng)常引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的新案例，學(xué)生進(jìn)行情景模擬教學(xué)。例如在一個(gè)公司剛開始起步階段， 讓學(xué)生進(jìn)行商討。公司剛開始創(chuàng)辦初期所需要的各種稅種知識(shí)，是公司的各種稅收降到最低水平。這樣使得課程可以更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。各高校要立足于本校實(shí)際，挖掘出本校潛在的更多教育資源。打造本校特色教育課程資源。制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)大綱，建立多元化、多層次的課程體系。同時(shí)應(yīng)整合現(xiàn)代信息技術(shù)，本校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，推動(dòng)本校教師領(lǐng)銜打造網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程，供學(xué)生分享學(xué)習(xí)。