蔡國玉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進，學(xué)生心理教育已被納入小學(xué)教育體系。心理教育對學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要作用。當(dāng)前，小學(xué)生的心理問題逐漸受到廣大教師的重視，但因各方面因素的影響與限制，小學(xué)生的心理教育還存在一定的不足，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，文章分析了現(xiàn)階段小學(xué)生心理教育面臨的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為小學(xué)教師提供心理教育的新思路、新途徑，進而提高小學(xué)心理教育的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理教育;心理健康

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0010-02

引 言

為了促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，在小學(xué)教育階段展開心理教育工作十分有必要。但是，如今，各小學(xué)還存在心理教育教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不足、學(xué)校不重視心理教育等實際問題，導(dǎo)致小學(xué)生心理教育效果并不理想。教師的專業(yè)素養(yǎng)會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，只有具備較高心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能為學(xué)生提供良好的心理輔導(dǎo)，使其成為心態(tài)陽光的小學(xué)生。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生心理教育面臨的問題

（一）心理教育教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不足

心理教育作為專業(yè)性比較強的工作，對教師的理論知識、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能等方面要求比較高，因此，心理教師隊伍的整體素質(zhì)直接關(guān)乎著小學(xué)心理教育工作的實施效果[1]。在西方發(fā)達國家，學(xué)校不僅要求心理教師具備相應(yīng)的教學(xué)資格，還要求其有3～5年的教學(xué)經(jīng)驗，而且要獲得專業(yè)博士學(xué)位證書，并參加過相應(yīng)的教育培訓(xùn)。我國盡管也開展了小學(xué)生心理教育培訓(xùn)活動，但是培訓(xùn)效果卻不盡如人意，教師常常難以學(xué)習(xí)到可行的教學(xué)方法?；诖?，許多教師盡管掌握了豐富的教學(xué)理論，但是在實際的心理教育中難以給學(xué)生提供正確的幫助與指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生心理教育開展效果并不十分理想。

（二）學(xué)校不夠重視

部分學(xué)校管理者因沒有意識到開展心理教育的重要性，沒有為心理教育創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)條件，具體體現(xiàn)在以下幾方面。首先，心理教育通常由兼職教師負責(zé)，如班主任、思想政治教師等[2]。這些教師盡管教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，但是缺少專業(yè)的心理教育理論知識，無法結(jié)合學(xué)生的心理問題提出行之有效的解決對策，難以發(fā)揮心理教育的正向引導(dǎo)作用。其次，教學(xué)過于形式化。有的學(xué)校開展心理教育只是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的視察，一旦檢查工作結(jié)束，心理教育便會被擱置一旁、無人問津。

（三）過于重視心理測試

心理測試是心理教育的主要形式，不管是應(yīng)用問卷調(diào)查，還是對話測試，都能幫助教師掌握學(xué)生的心理情況，便于教師制訂行之有效的應(yīng)對對策[3]。但是，心理測試只能從單一方面體現(xiàn)學(xué)生的心理情況，在心理測試環(huán)節(jié)中，學(xué)生心理健康水平、情緒變化、配合程度等多個因素，都有可能影響最終的測試結(jié)果。心理教師如若將心理測試作為教學(xué)的重要依據(jù)，會使心理教育的實施脫離實際，無法發(fā)揮心理教育的導(dǎo)向作用。另外，即便實施心理測試，教師自身也要具有專業(yè)能力。比如，有少數(shù)教師不熟悉心理測試基本流程，在測試環(huán)節(jié)中設(shè)計的問題不符合實際，測試現(xiàn)場環(huán)境達不到標準，這些因素都會影響測試結(jié)果。

二、解決小學(xué)心理教育問題的有效對策

（一）更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師的信仰往往需要自己構(gòu)建，而職業(yè)幸福也需要自己感受和體驗。教師都希望自己的職業(yè)地位受到法律保護，獲得社會大眾的高度認可，因此，教師應(yīng)認識到心理教育的價值，把握時代發(fā)展的脈搏，及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式;應(yīng)注重心理教育的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展[4]。比如，教師要及時總結(jié)和分析學(xué)生心理方面存在的常見問題，并將其編制成冊、描繪成畫，在班級內(nèi)進行宣傳，提高學(xué)生的重視程度，同時讓學(xué)生了解這些心理問題帶來的不利影響，以免學(xué)生出現(xiàn)某些心理問題時不知所措。

（二）合理設(shè)計話題，使學(xué)生形成樂觀積極的心態(tài)

要開展有效的小學(xué)心理教育，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計心理教育話題，并運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子白板技術(shù)等，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析與生活有關(guān)的實例，進而提高學(xué)生對心理教育的重視程度，端正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。在開展心理教育活動時，教師可從學(xué)生的興趣愛好、實際生活等方面入手，借助學(xué)生比較感興趣的話題開展豐富多樣的心理教育活動，以增強學(xué)生的參與自覺性，使學(xué)生在參與中獲得情感體驗，并在教師的耐心教導(dǎo)下形成樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而促進他們的身心健康發(fā)展。例如，在小學(xué)心理教育中，教師可以讓學(xué)生討論以下話題：如果你在深秋季節(jié)獨自走在無人的街道上，街道兩旁都是高大的樹木，隨著秋風(fēng)的吹動，樹葉掉落在你的身上，你認為樹葉是哪種形狀的呢？之后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供多個選項，包括楓葉形、圓形、扇形、三角形、菱形等，引發(fā)學(xué)生大膽想象。教師可結(jié)合學(xué)生所選的不同內(nèi)容，將選擇相同選項的學(xué)生劃分成同一小組。由于不同形狀的樹葉代表不同的性格特點，教師可以結(jié)合學(xué)生的選擇分析他們的性格特點，使學(xué)生認識到自己性格的優(yōu)缺點，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開有針對性的心理輔導(dǎo)或引導(dǎo)，進而幫助學(xué)生形成積極樂觀的心態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高班級凝聚力

由于小學(xué)生的年齡比較小，對事物的認知主要以“見山是山”的具象化思維為主，教師可結(jié)合學(xué)生這一特點，在開展心理教育活動時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，以便學(xué)生在熟知的環(huán)境中意識到自身存在的問題和不足，并及時糾正錯誤的認知觀念[6]。值得注意的是，生活情境的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生日常生活與想象兩個方面入手，要圍繞心理教育目標，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性，使學(xué)生主動投入心理教育活動中。這樣，教師才能對學(xué)生進行有效的心理教育，并幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開展“我與班級”的心理教育活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，并讓學(xué)生思考這樣的問題：“在小學(xué)階段，我們都會參加學(xué)校組織的各項活動，但在活動實踐中你需要完成相應(yīng)的任務(wù)，此時你應(yīng)該怎樣去做呢？”學(xué)生聯(lián)系生活實際進行思考，意識到“自己與班級是不可分割的整體，只有自己做好了，班級才會變得更好”。這樣的心理教育活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，提高學(xué)生的責(zé)任感，增強班級的凝聚力，同時能為學(xué)生構(gòu)建健康、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。