蔡國(guó)玉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生心理教育已被納入小學(xué)教育體系。心理教育對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要作用。當(dāng)前，小學(xué)生的心理問(wèn)題逐漸受到廣大教師的重視，但因各方面因素的影響與限制，小學(xué)生的心理教育還存在一定的不足，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，文章分析了現(xiàn)階段小學(xué)生心理教育面臨的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為小學(xué)教師提供心理教育的新思路、新途徑，進(jìn)而提高小學(xué)心理教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理教育;心理健康

中圖分類號(hào)：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0010-02

引 言

為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，在小學(xué)教育階段展開心理教育工作十分有必要。但是，如今，各小學(xué)還存在心理教育教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不足、學(xué)校不重視心理教育等實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生心理教育效果并不理想。教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，只有具備較高心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能為學(xué)生提供良好的心理輔導(dǎo)，使其成為心態(tài)陽(yáng)光的小學(xué)生。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生心理教育面臨的問(wèn)題

（一）心理教育教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不足

心理教育作為專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，對(duì)教師的理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面要求比較高，因此，心理教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)乎著小學(xué)心理教育工作的實(shí)施效果[1]。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校不僅要求心理教師具備相應(yīng)的教學(xué)資格，還要求其有3～5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要獲得專業(yè)博士學(xué)位證書，并參加過(guò)相應(yīng)的教育培訓(xùn)。我國(guó)盡管也開展了小學(xué)生心理教育培訓(xùn)活動(dòng)，但是培訓(xùn)效果卻不盡如人意，教師常常難以學(xué)習(xí)到可行的教學(xué)方法?；诖?，許多教師盡管掌握了豐富的教學(xué)理論，但是在實(shí)際的心理教育中難以給學(xué)生提供正確的幫助與指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生心理教育開展效果并不十分理想。

（二）學(xué)校不夠重視

部分學(xué)校管理者因沒有意識(shí)到開展心理教育的重要性，沒有為心理教育創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)條件，具體體現(xiàn)在以下幾方面。首先，心理教育通常由兼職教師負(fù)責(zé)，如班主任、思想政治教師等[2]。這些教師盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富，但是缺少專業(yè)的心理教育理論知識(shí)，無(wú)法結(jié)合學(xué)生的心理問(wèn)題提出行之有效的解決對(duì)策，難以發(fā)揮心理教育的正向引導(dǎo)作用。其次，教學(xué)過(guò)于形式化。有的學(xué)校開展心理教育只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的視察，一旦檢查工作結(jié)束，心理教育便會(huì)被擱置一旁、無(wú)人問(wèn)津。

（三）過(guò)于重視心理測(cè)試

心理測(cè)試是心理教育的主要形式，不管是應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查，還是對(duì)話測(cè)試，都能幫助教師掌握學(xué)生的心理情況，便于教師制訂行之有效的應(yīng)對(duì)對(duì)策[3]。但是，心理測(cè)試只能從單一方面體現(xiàn)學(xué)生的心理情況，在心理測(cè)試環(huán)節(jié)中，學(xué)生心理健康水平、情緒變化、配合程度等多個(gè)因素，都有可能影響最終的測(cè)試結(jié)果。心理教師如若將心理測(cè)試作為教學(xué)的重要依據(jù)，會(huì)使心理教育的實(shí)施脫離實(shí)際，無(wú)法發(fā)揮心理教育的導(dǎo)向作用。另外，即便實(shí)施心理測(cè)試，教師自身也要具有專業(yè)能力。比如，有少數(shù)教師不熟悉心理測(cè)試基本流程，在測(cè)試環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不符合實(shí)際，測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這些因素都會(huì)影響測(cè)試結(jié)果。

二、解決小學(xué)心理教育問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師的信仰往往需要自己構(gòu)建，而職業(yè)幸福也需要自己感受和體驗(yàn)。教師都希望自己的職業(yè)地位受到法律保護(hù)，獲得社會(huì)大眾的高度認(rèn)可，因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理教育的價(jià)值，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，及時(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式;應(yīng)注重心理教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展[4]。比如，教師要及時(shí)總結(jié)和分析學(xué)生心理方面存在的常見問(wèn)題，并將其編制成冊(cè)、描繪成畫，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行宣傳，提高學(xué)生的重視程度，同時(shí)讓學(xué)生了解這些心理問(wèn)題帶來(lái)的不利影響，以免學(xué)生出現(xiàn)某些心理問(wèn)題時(shí)不知所措。

（二）合理設(shè)計(jì)話題，使學(xué)生形成樂(lè)觀積極的心態(tài)

要開展有效的小學(xué)心理教育，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)心理教育話題，并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子白板技術(shù)等，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析與生活有關(guān)的實(shí)例，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)心理教育的重視程度，端正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。在開展心理教育活動(dòng)時(shí)，教師可從學(xué)生的興趣愛好、實(shí)際生活等方面入手，借助學(xué)生比較感興趣的話題開展豐富多樣的心理教育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與自覺性，使學(xué)生在參與中獲得情感體驗(yàn)，并在教師的耐心教導(dǎo)下形成樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。例如，在小學(xué)心理教育中，教師可以讓學(xué)生討論以下話題：如果你在深秋季節(jié)獨(dú)自走在無(wú)人的街道上，街道兩旁都是高大的樹木，隨著秋風(fēng)的吹動(dòng)，樹葉掉落在你的身上，你認(rèn)為樹葉是哪種形狀的呢？之后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供多個(gè)選項(xiàng)，包括楓葉形、圓形、扇形、三角形、菱形等，引發(fā)學(xué)生大膽想象。教師可結(jié)合學(xué)生所選的不同內(nèi)容，將選擇相同選項(xiàng)的學(xué)生劃分成同一小組。由于不同形狀的樹葉代表不同的性格特點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的選擇分析他們的性格特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己性格的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)或引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高班級(jí)凝聚力

由于小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)事物的認(rèn)知主要以“見山是山”的具象化思維為主，教師可結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)，在開展心理教育活動(dòng)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，以便學(xué)生在熟知的環(huán)境中意識(shí)到自身存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念[6]。值得注意的是，生活情境的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生日常生活與想象兩個(gè)方面入手，要圍繞心理教育目標(biāo)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入心理教育活動(dòng)中。這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理教育，并幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開展“我與班級(jí)”的心理教育活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境，并讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“在小學(xué)階段，我們都會(huì)參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，但在活動(dòng)實(shí)踐中你需要完成相應(yīng)的任務(wù)，此時(shí)你應(yīng)該怎樣去做呢？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，意識(shí)到“自己與班級(jí)是不可分割的整體，只有自己做好了，班級(jí)才會(huì)變得更好”。這樣的心理教育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，同時(shí)能為學(xué)生構(gòu)建健康、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。