湯凡

摘 要：2017年，教育部明確將學(xué)生的思維能力確定為高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。但是，在目前的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀還處在被動(dòng)和淺層次的狀態(tài)。本文以目前英語閱讀課上存在的幾個(gè)問題為切入點(diǎn)，基于批判性閱讀的概念，重點(diǎn)論述高中英語批判性閱讀教學(xué)常用策略及開展方式，并展示相關(guān)課堂片段，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維能力;批判性閱讀

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）28-0079-02

引 言

良好的思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物進(jìn)行正確的價(jià)值判斷。這其中就包含了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[1]。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生的閱讀還處于被動(dòng)和淺層次的狀態(tài)。綜觀英語課堂，其主要原因如下。

第一，對(duì)文本的處理比較簡(jiǎn)單和膚淺。目前的英語閱讀教學(xué)課主要按時(shí)間順序分為讀前、讀中和讀后。讀前以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主;讀后注重對(duì)這堂課所教授內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用。教師對(duì)讀中環(huán)節(jié)的處理比較倉促，留給學(xué)生安靜閱讀和分析文章的時(shí)間較少。

第二，針對(duì)文本設(shè)計(jì)的問題停留在淺層，問題的主要類型有細(xì)節(jié)題、信息查找題。教師對(duì)信息比較、推理等問題的設(shè)計(jì)較少或缺乏邏輯性。

第三，教師過度重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在日常的詞匯教學(xué)過程中，教師面臨的最大問題是教考分離和教本分離，即所教的單詞和短語脫離了考試和教科書。面對(duì)新的高考模式，如何教單詞、教到什么程度，是值得教師認(rèn)真思考的重要問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的策略

如何改變目前的高中英語閱讀教學(xué)模式，以確保英語閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)飽含思維參與度和符合批判性閱讀的標(biāo)準(zhǔn)呢？ 針對(duì)目前英語閱讀課上存在的幾個(gè)問題，基于批判性閱讀的概念，筆者在課堂實(shí)踐中總結(jié)出如下幾種批判性閱讀的常用策略。

（一）預(yù)覽關(guān)鍵信息

教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的關(guān)鍵信息，如文章標(biāo)題、副標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、首尾段落、文章插圖等，以明確文章大意。

（二）標(biāo)注

借鑒語文閱讀方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈點(diǎn)勾畫，畫出文章中的重點(diǎn)詞組、主題句，對(duì)文章中的重要信息進(jìn)行注釋，在文章的空白處寫下自己的思考或尚未解決的問題，及時(shí)向教師和同學(xué)求助。

（三）概括

在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)選擇資料讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)潔的語言概括大意，注意在概括過程中不加入主觀評(píng)價(jià)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯分析能力、語言組織和概括能力，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）分析信息進(jìn)行

在閱讀過程中，教師要根據(jù)不同文體引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、分析文本，如分析人物的性格、語言，以及文章所使用的的修辭手法等[2]。

（五）提出質(zhì)疑

在學(xué)生理解文章大意的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題。學(xué)生可以針對(duì)自己在閱讀中產(chǎn)生的困惑提問，也可以針對(duì)文本內(nèi)容提問，還可以針對(duì)作者提問。

（六）大膽預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是一個(gè)調(diào)動(dòng)課堂氣氛且激活學(xué)生原有認(rèn)知的有效途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章標(biāo)題，或者根據(jù)作者信息、文章背景預(yù)測(cè)文章內(nèi)容等。在預(yù)測(cè)過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行信息互換，形成良好的探究氛圍。

（七）鑒賞

在充分理解文章大意后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，可以對(duì)其予以肯定和欣賞，也可以對(duì)其提出質(zhì)疑或反對(duì)。在碰撞、討論和爭(zhēng)辯的過程中，學(xué)生形成了自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了善于分析和勤于思考的能力，樂于傾聽不同意見，同時(shí)也營(yíng)造了良好的探究氛圍。

三、課例呈現(xiàn)

下面用三個(gè)課例呈現(xiàn)以上策略在課堂中的具體運(yùn)用。

課例一：對(duì)文本信息的推理和判斷

該文章節(jié)選自高二英語閱讀中的一段，問題為詞義猜測(cè)題。

Some research has shown that not taking on a Saturday or holiday job could be detrimental to a person later. A 2015 study by the UK Commission on Employment and Skills found that employer's（雇主） organizations criticized young adults because they were ill-prepared for full time work. And they were proved not having taken part-time work at school age. However， a recent report has shown that the number of school children in the UK with a part-time job has fallen by 20% in the past five years.

What does the word "detrimental" in Paragraph 3 probably mean？

A. Harmful.? ? B. Impossible.? ? C. Important.? ? D. Worthy.