錢慧

摘 要：在幼兒的成長過程中，語言能力是非常關(guān)鍵的，甚至?xí)绊懹變航窈蟮娜松?。在幼兒教育中，為了更好地培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師應(yīng)用游戲化的方式開展課程，激發(fā)幼兒的口語表達欲望。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程游戲化;方法

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0041-02

“課程游戲化”不僅是幼兒教育的重要特色，還是培養(yǎng)幼兒語言能力的重要手段。因為幼兒年齡太小，對很多事情不理解或理解不足，而游戲的方式可以幫助幼兒理解，且將課程游戲化，能夠有效促進幼兒語言能力的提升與發(fā)展。因此，本文以幼兒教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入分析課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒語言能力的重要對策。

一、營造游戲氛圍，鼓勵幼兒開口

在幼兒教育中，為了實現(xiàn)幼兒語言能力的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲化的氛圍。在以往的教育案例中，盡管教師開展了游戲活動，但是并沒有取得理想中的效果，幼兒還是表現(xiàn)得不積極，甚至“沉默是金”。面對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)反思自身的教育行為，是否自己對幼兒存在一定的強迫，是否自己沒有照顧到幼兒的情緒，游戲氛圍是否輕松愉快，是否吸引幼兒等。教師應(yīng)營造輕松愉快的游戲氛圍，并盡可能引導(dǎo)幼兒開口說話，提高幼兒的參與性，這樣才能發(fā)揮游戲的作用。

例如，“開商店”這個游戲的教育目的是幫助幼兒認識并讓幼兒學(xué)會簡單描述日常生活中常見的事物。需要注意的是，這類游戲雖然簡單，但是想要激發(fā)幼兒的興趣并不容易。如果教師讓幼兒憑借想象完成活動，幼兒熱情一散去就會轉(zhuǎn)移注意力。因此，為了提高游戲的真實性和趣味性，教師不妨提前給幼兒準備一些日常所見的物品，如小木偶、小汽車、小玩具、小零食、小飾品等。同時，教師應(yīng)創(chuàng)新游戲形式。針對這個游戲，教師不妨增加一定的對話練習(xí)，然后向幼兒滲透游戲規(guī)則：“如果哪個小朋友準確說出了物品的名稱，就可以得到一個小獎勵?！焙唵蔚恼Z言暗示能快速激發(fā)幼兒的表達欲望。接著，教師再提出新的游戲玩法，讓一部分小朋友扮“店主”，一部分小朋友扮“顧客”，無論“顧客”指著什么商品，“店主”都需要進行簡單介紹。這樣的游戲方式能夠進一步鍛煉幼兒的語言表達能力。

在幼兒教育中，課程往往是以游戲的形式展開的。但是在游戲的開展過程中，教師一定要注重氛圍的營造，因為幼兒非常容易受到氛圍的影響，如果氛圍友好而輕松，就會激發(fā)幼兒的游戲積極性，進而提高幼兒的語言鍛煉積極性。

二、開展角色游戲，發(fā)展語言能力

在幼兒教育中，為了提高課程的有效性，教師應(yīng)不斷完善游戲化的教育模式。其中，開展角色游戲無疑是非常有效的教育策略。所謂角色游戲，指的是教師通過人為的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的想象，進而創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲模式。和其他游戲模式不同的是，角色游戲令幼兒有極強的代入感，往往會產(chǎn)生令人意想不到的教育作用。在幼兒課程教育中，教師開展角色游戲，既能激發(fā)幼兒的活動積極性，又能鍛煉幼兒的語言表達能力。

例如，在開展“米奇餐廳”游戲前，教師要求幼兒先和同伴交流，談一談自己對“餐廳營業(yè)”的想法，如何建立規(guī)則等。同時，活動內(nèi)容和餐廳有關(guān)，就必然涉及很多的人員，如服務(wù)員、傳菜員、廚師等，這些都可以由幼兒扮演。為了提高游戲的有效性，教師可以為幼兒提前播放餐廳的視頻，讓幼兒在視頻中了解這些角色的行為舉止，并鼓勵幼兒嘗試著模仿。比如，服務(wù)員應(yīng)該有哪些行為特征？當(dāng)“顧客”上門時，“服務(wù)員”應(yīng)該怎樣提供服務(wù)，“服務(wù)員”在“顧客”用餐的過程中應(yīng)該做些什么等。再比如，廚師應(yīng)該具備什么樣的行為特征？廚師在日常的工作中需要做哪些事情？廚師一般怎樣做菜？幼兒在觀察與模仿的過程中，其行為能力也在不斷提高。需要注意的是，當(dāng)幼兒做出一個動作，教師須引導(dǎo)幼兒用語言的方式進行解釋，這樣就能在無形中鍛煉幼兒的語言表達能力。

和其他游戲不同的是，角色游戲能夠幫助幼兒快速沉浸在游戲氛圍里，因為角色游戲具備的代入感是其他游戲所不具備的。需要注意的是，在幼兒參與角色游戲活動時，教師一定要盡可能引導(dǎo)幼兒用語言表達自己的行為，這樣就能提高幼兒的語言交流能力。

三、借助體育游戲，鍛煉語言能力

在幼兒教育中，為了進一步實現(xiàn)課程游戲化，體育游戲必不可少。一方面，幼兒體育游戲是幼兒體育教育的重要內(nèi)容;另一方面，體育游戲也可以有效增強幼兒的體質(zhì)，鍛煉幼兒的語言能力。然而在實踐教育中，有的教師開展了體育游戲，但是并沒有取得良好的教育效果。在觀察實踐中，很多教師發(fā)現(xiàn)體育游戲并沒有增強幼兒的凝聚力，大部分幼兒表現(xiàn)為各玩各的，誰也不理誰。如果按照這樣的勢頭發(fā)展下去，幼兒的語言能力就很難得到提升。因此，教師需要激發(fā)幼兒對體育游戲的熱情，培養(yǎng)幼兒的語言能力。

例如，在開展“蹲蹲孵小雞”游戲時，如果按照傳統(tǒng)的游戲模式，幼兒就需要站成一個圓圈，兩手握拳伸向前方。接著，其中一個幼兒自左往右指著其余的幼兒，同時說“蹲蹲孵小雞，捉不牢就要飛”，“飛”字落在哪個幼兒身上，哪個幼兒就要成為新的“獵手”，負責(zé)接替上一個人的捕捉任務(wù)，繼續(xù)抓“小雞”。盡管這樣的游戲活動可以活躍氣氛，但是并不能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。因此，教師需要優(yōu)化體育游戲，并進行適當(dāng)?shù)母木?。比如，前面的環(huán)節(jié)不動，當(dāng)“飛”字落在某一個幼兒身上時，這名幼兒可以有三個選擇，第一是當(dāng)“獵人”，繼續(xù)抓其他“小雞”;第二是表演一個節(jié)目，等完成節(jié)目就可以指定其他的幼兒充當(dāng)“獵人”;第三，需要完成一個繞口令或者講一個故事，然后指派其他幼兒替自己充當(dāng)“獵人”。這樣的方式既增加了游戲的趣味性，又鍛煉了幼兒的口語表達能力。

體育游戲是幼兒園課程中的重要一環(huán)，在開展體育游戲過程中，教師一定要具備創(chuàng)新理念，要懂得結(jié)合自身的教育目的優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)。這樣做一方面增加了體育游戲的趣味性，另一方面也能提高幼兒的語言表達能力。

四、開展區(qū)域游戲，提升口語能力

在幼兒園教育中，區(qū)域游戲是最基礎(chǔ)、也是最核心的游戲類型。所謂區(qū)域游戲，指的是一種重要的自主活動形式，它是幼兒自主尋求問題解決方案的獨特方式，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可以有效實現(xiàn)“玩中學(xué)”的目的。幼兒天生中意各種各樣的游戲，在開展區(qū)域游戲時，教師既需要關(guān)注游戲的趣味性，又需要發(fā)揮區(qū)域游戲在幼兒語言發(fā)展能力方面的重要作用。因此，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及園內(nèi)的實際情況及時調(diào)整區(qū)域游戲的內(nèi)容，確保幼兒在愉快的心情中完成游戲，提高語言能力。

例如，針對閱讀區(qū)域，教師可以選擇比較簡單的繪本故事讓幼兒根據(jù)繪本的插圖完成情節(jié)的復(fù)述，或者讓幼兒根據(jù)拼圖講故事。教師可以引導(dǎo)幼兒將搜集到的圖片進行裁剪，試著發(fā)揮想象力拼一拼這些圖片，并將圖片中包含的內(nèi)容完整地講給其他的幼兒聽。通過反復(fù)訓(xùn)練，幼兒的語言連貫性可以得到有效的改善，而且也能激發(fā)幼兒的語言表達興趣。再比如，針對建構(gòu)區(qū)，教師往往會放置很多大小不一的積木。在游戲過程中，教師可引導(dǎo)幼兒思考、探討：這些積木應(yīng)該怎樣玩，應(yīng)該如何安排積木材料。比如，當(dāng)某個幼兒完成建構(gòu)作品之后，教師可邀請其他幼兒一同欣賞，并試著鼓勵幼兒給出具體的建議，談一談自己的想法。在這個過程中，幼兒一邊玩積木，一邊分享自己的看法，語言能力在無形中得到鍛煉和發(fā)展。

在幼兒教育中，區(qū)域游戲是非常重要的一環(huán)。在開展區(qū)域游戲時，教師一定要結(jié)合園內(nèi)的實際情況以及幼兒的身心發(fā)展需要，調(diào)整區(qū)域游戲的內(nèi)容，并盡可能增加幼兒交流的機會，這樣就能提升幼兒的口語表達能力。

五、利用課程活動，感受語言魅力

課程活動是幼兒教育的核心部分，也是提高幼兒各方面能力的重要途徑。用游戲化的方式開展課程，既能增加課程對幼兒的吸引力，又能鍛煉幼兒的語言能力，讓幼兒感受到語言的魅力。但是在幼兒實踐教育中，有的教師使用了錯誤的教育策略，導(dǎo)致幼兒不僅沒有喜歡上課程，甚至對課程反感和排斥。為了改變這一現(xiàn)象，也為了更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，教師在開展課程活動時一定要結(jié)合語言訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒有更多的機會進行語言實踐，鼓勵幼兒開口表達。

例如，在開展以“春天”為主題的音樂活動時，教師利用多媒體展示了一組春天的風(fēng)景圖，而幼兒對其中有關(guān)春天的風(fēng)景事物展現(xiàn)出了極強的好奇心。在優(yōu)美旋律的伴奏下，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合照片發(fā)揮想象，說說自己看到了春天里的哪些景象，又從音樂里想到了哪些東西。在這個過程中，幼兒給出了非常個性化的回答，這個說看到了“碧綠的田野”，那個說“看到了萬物復(fù)蘇，小河匆匆流淌的畫面”，還有的學(xué)生看到“春回大地，小草也充滿了旺盛的生命力”。再比如，針對“送圖形寶寶回家”的數(shù)學(xué)活動，教師向?qū)W生展示了一系列的圖形，要求幼兒將這些圖形寶寶送回它們本來的家。在“送”的過程中，幼兒可以互相交流，探討“送”的方式。在這個過程中，幼兒既學(xué)到了很多新鮮的知識，同時語言能力也在無聲無息間得到鍛煉與發(fā)展。

課程活動是幼兒教育中非常重要的內(nèi)容。課程活動的有效性取決于教師采取怎樣的活動策略。為了培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師應(yīng)在課程活動中放大相應(yīng)的內(nèi)容，讓幼兒有充足的語言鍛煉機會，讓幼兒真正實現(xiàn)在“玩中學(xué)”。

在幼兒時期，培養(yǎng)幼兒語言能力異常重要。因為良好的語言能力不僅能夠幫助幼兒更好地應(yīng)對今后學(xué)習(xí)中的困難，還能幫助幼兒輕松解決在未來人際交往中遇到的難題。本文立足課程游戲化的背景，對如何培養(yǎng)幼兒語言能力的策略展開具體分析，旨在給一線教育工作者提供有效的參考和啟示。

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作者簡介：錢 慧（1968— ），女，江蘇南通人，中小學(xué)一級教師，本科，園長，研究方向：游戲活動、美術(shù)活動。