摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求——不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的語文知識，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，文章簡單提出了新課標(biāo)下一系列小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0019-02

語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生來說十分重要。在教育發(fā)展的新形勢下，如何運(yùn)用有效措施實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)，是現(xiàn)階段語文教師面臨的重要問題，迫切需要得到解決。為了使語文教學(xué)滿足學(xué)生發(fā)展的需要，語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用有效措施，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供有利條件。

一、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教師的教學(xué)提供了很大方便，語文教師要提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的水平，提高語文教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，缺乏語文學(xué)習(xí)的積極性，甚至一些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)存在抵觸或者厭惡心理，這十分不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在以往的語文教學(xué)中，語文教師居于主體地位，其對學(xué)生采取的知識傳授方法主要是“灌輸型”的，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度主要是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，難以發(fā)揮主觀能動性。長此以往，教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，語文教學(xué)效果就會很差。興趣能夠成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的催化劑，在無形中推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力，從而使語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。多媒體作為一種新型的教學(xué)手段，能夠通過圖片、視頻、音樂等將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境，使學(xué)生仿佛置身其中，在多重感官的刺激下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段[1]。

此外，小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平存在不同程度的差異，尤其是對于一些在語文學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生，他們難以有效了解語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師利用多媒體能夠?qū)⒄Z文知識由繁化簡、由抽象化為具體，幫助小學(xué)生更好地理解語文知識，加深學(xué)生對語文知識的理解和記憶。語文教師也可以將每節(jié)課教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成微課，小學(xué)生觀看，解決語文學(xué)習(xí)中的疑難雜癥。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級語文《爬山虎的腳》一課時，教師要讓學(xué)生在理解課文意思的基礎(chǔ)上，掌握文章中的生字生詞，學(xué)會觀察生活。在上課開始時，一些學(xué)生的思緒還停留在大課間或者上一課的教學(xué)中，語文教師可以通過談話的形式導(dǎo)入教學(xué)情境：“同學(xué)們，大自然中有很多神奇的植物，你們見過爬山虎嗎？你們所見過的爬山虎是什么樣子的呢？”一些學(xué)生來自城市，沒有見過爬山虎，不知道爬山虎具體是什么樣子。這時，語文教師可以通過多媒體為學(xué)生播放關(guān)于爬山虎的圖片和視頻，并且配上音樂。這種教學(xué)形式不僅能夠迅速活躍課堂氛圍，改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)枯燥、乏味的局面，而且能夠?qū)W(xué)生的思緒拉回到語文課堂中。一些學(xué)生開始小聲交談，并對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。語文教師就可以趁熱打鐵，引出接下來的教學(xué)內(nèi)容，從而使語文教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、在語文教學(xué)中融入故事教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對故事有著天然的好奇心，語文教師要重視故事教學(xué)的重要作用，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中融入故事，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語文。在以往的語文教學(xué)中，語文教師是高高在上的，教師在語文教學(xué)中一味地講授知識，學(xué)生極少互動，教學(xué)氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生不敢向語文教師請教在學(xué)習(xí)中遇到的一些問題，這不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中融入故事，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，有效地拉近語文教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生對語文教師產(chǎn)生親切感。學(xué)生喜歡語文教師就會在語文學(xué)習(xí)中努力學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)自己。對此，語文教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)中融入趣味性的故事情節(jié)，通過科學(xué)合理地設(shè)計故事主題和故事內(nèi)容，使學(xué)生對故事產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，提高語文教學(xué)質(zhì)量。此外，語文教師要注意避免故事教學(xué)與語文教學(xué)目標(biāo)相脫離，要使故事教學(xué)真正起到促進(jìn)語文教學(xué)的[2]。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級語文《鐵杵成針》一課時，要讓學(xué)生了解這個故事背后深層次的含義，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這篇文章是一篇文言文，對學(xué)生來說比較有年代感，覺得難以理解。語文教師可以通過提簡單問題吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，你們知道李白嗎？關(guān)于李白，我們學(xué)習(xí)過他的好幾首古詩，有誰知道李白小時候的事情呢？今天老師為大家講一個李白小時候的故事，大家想不想聽呢？”然后，語文教師可以聲情并茂地為學(xué)生講解這個故事，并且配上一些肢體語言，使學(xué)生在趣味性的講解中理解這篇文言文。通過這種形式能夠使學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的趣味性，使語文教學(xué)課堂生動、形象起來。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，語文教師可以鼓勵學(xué)生用自己的話來講述這個故事，使學(xué)生勇于在課堂中表現(xiàn)自己，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好勝心，希望通過自己的努力得到教師的表揚(yáng)。語文教師可以對回答問題積極、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生給予一定的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)其他學(xué)生的共鳴，使小學(xué)生體會在語文教學(xué)中的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、將游戲教學(xué)與語文教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生有著愛玩的心理，這是正常的，語文教師可以利用小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在語文教學(xué)中開展游戲。在以往的語文教學(xué)中，語文教師為了使學(xué)生快速掌握語文教學(xué)知識或提高語文教學(xué)效率，對生知識的講解過于詳細(xì)，容易將學(xué)生的思維限制在條條框框之中，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，起到適得其反的作用。語文教師可以通過設(shè)計游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的專注力，提高語文課堂教學(xué)的效率。在語文教學(xué)中，運(yùn)用游戲教學(xué)模式，一方面能夠吸引學(xué)生主動參與到語文教學(xué)中，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，凸顯學(xué)生的主體地位;另一方面，這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有大不同，它能夠在很大程度上提高語文教學(xué)的整體效果，有利于構(gòu)建高效語文課堂[3]。

比如，在學(xué)部編版小學(xué)三年級語文《守株待兔》一課時，要讓學(xué)生理解這個故事，并且能夠體會這個故事背后深層次的含義。在經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)之后，語文教師可以開展一個小小的游戲，由老師扮演種田人，其他學(xué)生組成小組，在經(jīng)過討論之后，每一小組派出一名學(xué)生，看看誰勸得動種田人。語文教師也可以將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生自主選擇種田人、鄰居、路人等角色，這能讓學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行表演。表演完這個故事后，學(xué)生可以比一比哪一小組的表演比較逼真、能夠打動人心。在總結(jié)了游戲之后，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對這篇文章的理解，寫出自己的感悟，不限制字?jǐn)?shù)，但是要有感而發(fā)、要真實(shí)，加深學(xué)生對語文知識的理解和記憶，深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

四、在語文課堂教學(xué)中組織活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升不是一蹴而就的，它是一個長期、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，人文性較強(qiáng)，知識點(diǎn)比較多。尤其是隨著學(xué)生年級的增加，學(xué)生需要記憶的語文知識點(diǎn)越來越多，對于學(xué)生來說可能難度較大。在以往的語文教學(xué)中，語文教師很少在課堂教學(xué)中開展活動。但是在新課程改革要求語文教師要重視學(xué)生的主體地位。語文教師可以根據(jù)實(shí)際情況在教學(xué)中開展活動，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的開發(fā)，彰顯語文學(xué)科的教學(xué)價值[4]。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級語文《大自然的聲音》一課時，教師要讓學(xué)生體會文章中作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情。語文來自生活，為了幫助學(xué)生更好地體會作者的思想感情，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，可以到校園、操場或者附近的公園尋找大自然的聲音，使學(xué)生在實(shí)踐的同時獲得豐富的情感體驗(yàn)。在實(shí)踐活動之后，語文教師可以讓學(xué)生交流和討論，在互動交流的同時，學(xué)生能夠產(chǎn)生思想上的碰撞，探索到更多有用的語文知識。除此之外，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“我所喜歡的大自然的聲音”為題開展寫作，讓學(xué)生將自己的所見、所聞、所聽通過寫作的形式表達(dá)出來，教師要要求學(xué)生表達(dá)出自己的真情實(shí)感，并保證寫作內(nèi)容的真實(shí)性，這有利于提高學(xué)生的寫作水平。通過這種形式能夠檢查學(xué)生的實(shí)踐成果，使學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中對實(shí)踐活動充分重視。語文教師還可以從學(xué)生的寫作中評選出優(yōu)秀文章，張貼在班級的宣傳欄中，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而使語文教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)語

在新課標(biāo)下，語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐十分重要，是素質(zhì)教育的必然要求，是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)方向。對此，語文教師要通過多種方法和手段在不斷的教學(xué)實(shí)踐中探索出適合小學(xué)生的語文教學(xué)方法，使小學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳輔璇.創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].當(dāng)代家庭教育，2020（28）：109-110.

[2]尹應(yīng)兵.讓語文課堂充滿活力——淺析小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（9）：6.

[3]陳燕瑩.創(chuàng)設(shè)多元情境? 打造多彩課堂——小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計探索[J].華夏教師，2020（16）：56-57.

[4]陳曉露.重改革，求創(chuàng)新——核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國校外教育，2020（5）：63-64.

作者簡介：李春姝（1986— ），女，山東淄博人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。