張力

摘?要：后疫情時(shí)期，高校體育類(lèi)課程的在線資源建設(shè)，是疫情防控常態(tài)化隨時(shí)切換線上教學(xué)的必要保障，是滿足學(xué)生對(duì)多類(lèi)型體育專(zhuān)項(xiàng)課程需求的必要手段，是多渠道拓展學(xué)生體育視野的有效途徑，也是優(yōu)化體育課程資源的必然趨勢(shì)。在調(diào)研國(guó)內(nèi)主流在線課程開(kāi)放平臺(tái)的基礎(chǔ)上，提出基于成果導(dǎo)向理念的高校體育課程教學(xué)改革模式，以學(xué)生成功獲取學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)等級(jí)。將成果導(dǎo)向理念融入體育課程的主要路徑包括：確定清晰學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、遵循體育課程屬性優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容、分類(lèi)有序構(gòu)建在線課程體系、設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成途徑、豐富在線課程的授課場(chǎng)景與特色、提升課程技術(shù)含量、打造多元化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)?鍵?詞：體育在線課程;教學(xué)改革;成果導(dǎo)向理念

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?文章編號(hào)：1006-7116（2021）03-0106-06

Abstract： Under the post epidemic era， the online resources construction for physical education courses at college is a necessary guarantee for switching online teaching at any time under the normalization of epidemic prevention and control， and a necessary means to meet the needs of students for various types of sports special courses， as well as an effective way to expand students' sports vision through multiple channels， along with an inevitable trend to optimize physical education course resources. On the basis of investigating the open platform of mainstream online courses in China， this paper puts forward a teaching reform model of physical education courses in colleges and universities based on the concept of OBE， which aims at students' successful acquisition of learning results and designs different teaching methods， and develops personalized learning requirements and evaluation levels. According to the research， the main ways to integrate OBE concept into physical education curriculum include： determining clear learning achievement objectives， following the attributes of physical education curriculum to optimize the design of curriculum content， constructing classified and orderly online curriculum system， designing ways to achieve the objectives of blended learning， enriching the teaching scenes and characteristics of online curriculum， improving the technical content of curriculum， and building a diversified evaluation system.

Key words： online physical education course;teaching reform;concept of OBE

習(xí)近平總書(shū)記高度重視體育，黨的十八大以來(lái)對(duì)體育工作做出一系列批示、講話，成為新時(shí)代中國(guó)體育發(fā)展的指導(dǎo)思想[1]。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人成為高校的根本任務(wù)，其中，體育素質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的必備素質(zhì)之一[2]。深化體育素質(zhì)教育的教學(xué)改革成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑之一，必須把體育教學(xué)改革成果落實(shí)到體育課程建設(shè)上，不斷深化體育課程教學(xué)模式改革，深入推進(jìn)體育課程信息化。

新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，為達(dá)到“停課不停教，停課不停學(xué)”的效果，提升教育教學(xué)的信息化和柔性化，各地持續(xù)推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式改革，在疫情防控形勢(shì)變化下能隨時(shí)切換進(jìn)行在線教學(xué)[3]。然而，當(dāng)前高校體育課程在線資源建設(shè)仍然存在一些不足，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要，也難以適應(yīng)后疫情時(shí)期教育改革的新要求。尤其是在線課程能否實(shí)現(xiàn)理想的效果，取決于學(xué)生對(duì)課程的理解程度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了更高要求。因此，在信息化時(shí)代，探討將成果導(dǎo)向理念融入體育類(lèi)在線資源課程建設(shè)具有必要性。

1?高校體育類(lèi)在線課程建設(shè)的必要性

1.1?疫情防控常態(tài)化下隨時(shí)切換線上教學(xué)的必要保障

在疫情防控下，線上課程有效輔助實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)的要求。后疫情時(shí)期，高校體育類(lèi)課程在線資源建設(shè)要成為隨時(shí)切換線上教學(xué)的必要保障。首先是切換線上課程，需要有充足的體育類(lèi)在線資源課程供學(xué)生選擇。其次，除了提供體育類(lèi)在線視頻課程以外，學(xué)生需要通過(guò)線上平臺(tái)與教師互動(dòng)，例如，打卡跑步、練習(xí)體育動(dòng)作、動(dòng)作視頻的上傳，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分組交流練習(xí)心得等方式達(dá)到聽(tīng)課不停學(xué)的效果。更重要的是，體育類(lèi)課程具有操作性、反復(fù)訓(xùn)練性、場(chǎng)景模擬性等獨(dú)有的特點(diǎn)，體育類(lèi)在線資源共享建設(shè)需要滿足學(xué)生對(duì)反復(fù)練習(xí)、場(chǎng)景練習(xí)、操作訓(xùn)練的針對(duì)性指導(dǎo)。

1.2?滿足學(xué)生對(duì)各類(lèi)型體育專(zhuān)項(xiàng)課程需求的必要手段

在實(shí)踐中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育?！笔胶?，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要向“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教學(xué)模式發(fā)展才能滿足學(xué)生對(duì)多類(lèi)型體育專(zhuān)項(xiàng)課程的需求。大部分高校開(kāi)設(shè)體育課程的師資或者設(shè)備條件有限，開(kāi)設(shè)體育類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)有限。例如，有的學(xué)校由于條件限制無(wú)法開(kāi)設(shè)游泳、滑冰、高爾夫等體育課程，這與學(xué)生對(duì)多類(lèi)型體育專(zhuān)項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)渴望形成矛盾。開(kāi)展體育類(lèi)課程在線資源共享模式建設(shè)具有非常重要意義[4]，一方面通過(guò)資源共享緩解了高校體育師資和設(shè)備資源的限制，另一方面通過(guò)模式創(chuàng)新拓展學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、增強(qiáng)體育技能的渠道。

1.3?多渠道拓展學(xué)生體育視野的有效途徑

有效共享在線教育資源，可以為體育教育的課內(nèi)外一體化發(fā)展提供助力，學(xué)?？梢栽谡n堂上對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解，使學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，而學(xué)生在復(fù)習(xí)以及預(yù)習(xí)時(shí)，可以選擇專(zhuān)項(xiàng)VR以及有關(guān)APP學(xué)習(xí)。在線資源共享模式有助于多渠道拓展學(xué)生體育視野，比如教師可以通過(guò)微博、微信公眾號(hào)以及體育論壇等及時(shí)更新體育新聞、明星消息、焦點(diǎn)事件以及其他有關(guān)于體育的知識(shí)等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。此外，學(xué)校也可以通過(guò)新媒體宣傳有關(guān)于體育的內(nèi)容，以轉(zhuǎn)發(fā)以及點(diǎn)贊等方式擴(kuò)大體育教育的影響力，使學(xué)生可以獲得更多了解體育賽事的機(jī)會(huì)，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生欣賞比賽的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的體育參與積極性，培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的體育精神。學(xué)校還可基于互聯(lián)網(wǎng)組織與體育相關(guān)知識(shí)的比賽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上答題，從而在有效傳播體育知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與自豪感。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，利用新媒體持續(xù)宣傳體育相關(guān)知識(shí)，使終身體育的理念根植于學(xué)生心中。

1.4?優(yōu)化體育課程資源的必然趨勢(shì)

高等教育的課程改革走向在線資源共享模式是信息化時(shí)代的必然選擇，是體育教育的必經(jīng)之路，也是促進(jìn)體育教育更好發(fā)展的重要手段。體育課程信息共享不僅僅是在校內(nèi)，還可以在不同學(xué)校之間，甚至是國(guó)際學(xué)校之間，各學(xué)校都有自身的金牌課程或是優(yōu)秀教師，通過(guò)大學(xué)體育教學(xué)的信息共享，優(yōu)秀的體育師資不僅指導(dǎo)本校學(xué)生，還可以惠及全國(guó)高校，大大提升體育教學(xué)質(zhì)量和效率。在線資源共享模式還可以通過(guò)數(shù)據(jù)共享、大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，更好發(fā)現(xiàn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)作出應(yīng)對(duì)改變，使得大學(xué)生對(duì)體育課程更感興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2?高校體育類(lèi)在線課程建設(shè)的現(xiàn)狀

MOOC時(shí)代到來(lái)，引發(fā)了各界的廣泛關(guān)注，成為了近年來(lái)的一個(gè)研究焦點(diǎn)。如何迎接挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇、探索在線體育教育成為了教育界重要的問(wèn)題[5]。2020年10月29日教育部公示首批國(guó)家級(jí)一流本科課程，擬認(rèn)定3 560門(mén)課程，其中線上一流課程717門(mén)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程327門(mén)、線下一流課程1 464門(mén)、線上線下混合式一流課程868門(mén)、社會(huì)實(shí)踐一流課程184門(mén)。體育類(lèi)課程入選標(biāo)志著體育類(lèi)課程的金課建設(shè)取得顯著成績(jī)，尤其是體育舞蹈、身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)療法、浪尖上的海洋體育——海島野外生存、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等7門(mén)體育線上課程資源建設(shè)，標(biāo)志著體育類(lèi)課程在線建設(shè)取得重大進(jìn)展。通過(guò)學(xué)堂在線、超星慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課、騰訊精品課平臺(tái)等7個(gè)國(guó)內(nèi)主流在線課程開(kāi)放平臺(tái)的體育課程進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校體育類(lèi)在線資源共享課程建設(shè)還處于積極發(fā)展階段[4]，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1?課程數(shù)量和比例較少

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，截至2020年底，各共享教學(xué)資源平臺(tái)開(kāi)設(shè)體育類(lèi)課程的比例不超過(guò)5%。選取當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的6個(gè)共享教學(xué)資源平臺(tái)作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查情況如下：（1）中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)，該平臺(tái)影響力最為廣泛，建設(shè)課程的學(xué)科門(mén)類(lèi)覆蓋齊全，課程總數(shù)7 601門(mén)，體育類(lèi)課程303門(mén)，占比3.99%;旗下專(zhuān)欄國(guó)家精品課程791門(mén)，體育類(lèi)課程26門(mén)，占比3.29%，這些體育課程有：體育與健康、體育教學(xué)論、擊劍入門(mén)、田徑、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、智能體育概論、運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定與訓(xùn)練監(jiān)控、24式太極拳、科學(xué)健身法纏絲健身功、體育產(chǎn)業(yè)價(jià)值工程、體育綜合英語(yǔ)、體育舞蹈、大學(xué)足球、三人制籃球、跆拳道初級(jí)教程、棒球、羽毛球、乒乓球、基礎(chǔ)氣排球等。（2）學(xué)堂在線，重點(diǎn)建設(shè)高等教育課程資源的平臺(tái)，課程總數(shù)3 296門(mén)，其中體育相關(guān)課程113門(mén)，占比3.43%，包括有公共體育課程和專(zhuān)業(yè)體育課程，例如運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)與健康、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。（3）超星慕課，屬于課程資源最具有優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)之一，課程總數(shù)17 211門(mén)，其中體育相關(guān)課程192門(mén)，占比1.12%，典型課程有體育概論、健美操、足球、網(wǎng)球、游泳、乒乓球，旗下的超星爾雅是超星公司著力打造的通識(shí)教育品牌，擁有綜合素養(yǎng)、通用能力、成長(zhǎng)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公共必修、考研輔導(dǎo)6大門(mén)類(lèi)，但并未見(jiàn)體育類(lèi)相關(guān)課程。（4）網(wǎng)易公開(kāi)課，屬于綜合性資源平臺(tái)，集成各類(lèi)教育課程、培訓(xùn)課程、職業(yè)技能課程，課程總數(shù)14 220門(mén)，其中體育相關(guān)課程153門(mén)，占比1.07%，開(kāi)設(shè)體育課程并不集中于高校體育課程，而是兼有體育素質(zhì)、體育文化等其他興趣類(lèi)、科普類(lèi)課程。典型課程包括乒乓球運(yùn)動(dòng)的健康機(jī)制、足球歷史與文化、羽毛球運(yùn)動(dòng)的健康機(jī)制等。（5）好大學(xué)在線，是國(guó)內(nèi)幾十所高水平大學(xué)自愿組建的開(kāi)放式合作教育平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)、第二專(zhuān)業(yè)系列課程教學(xué)、高端培訓(xùn)系列課程，目前處于建設(shè)初期，課程總數(shù)2 017門(mén)，其中體育相關(guān)課程14門(mén)，占比0.69%，建設(shè)目的是實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)之間教學(xué)資源共享及學(xué)分互認(rèn)。（6）騰訊課堂（認(rèn)證課程），是騰訊為職場(chǎng)技能提升開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)平臺(tái)，主要包括各類(lèi)IT職業(yè)技能、實(shí)用英語(yǔ)、文藝修養(yǎng)等課程，課程總數(shù)432門(mén)，目前還沒(méi)有體育相關(guān)課程。通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育類(lèi)課程建設(shè)在各類(lèi)平臺(tái)中還處于積極發(fā)展的初級(jí)階段，較常用的在線資源課程平臺(tái)中體育課程數(shù)量較少，且占比較少，其中，專(zhuān)業(yè)體育課程多于公共體育課程，缺少簡(jiǎn)單入門(mén)級(jí)的體育通識(shí)課。學(xué)生廣為喜愛(ài)的體育類(lèi)課程還有相當(dāng)多沒(méi)有進(jìn)行在線資源建設(shè)，例如，各種類(lèi)型的游泳課、田徑項(xiàng)目、臺(tái)球、馬術(shù)、高爾夫、壘球、跆拳道等課程。

2.2?分類(lèi)不夠清晰

幾乎全部在線資源課程平臺(tái)的二級(jí)欄目都沒(méi)有體現(xiàn)體育課程，調(diào)查顯示愛(ài)課程網(wǎng)的課程欄目最為全面，其課程欄目主要包括哲學(xué)、醫(yī)藥、藝術(shù)、外語(yǔ)、經(jīng)管、計(jì)算機(jī)、農(nóng)業(yè)、園藝、理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、歷史、心理學(xué)、法學(xué)、思想政治教育、教育教學(xué)、大學(xué)先修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有體育課程這一類(lèi)別。而學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開(kāi)課分別把體育類(lèi)課程歸納在其他門(mén)類(lèi)里。由此可見(jiàn)，體育類(lèi)課程在線資源的建設(shè)還沒(méi)有達(dá)到一定的規(guī)模，因此各資源平臺(tái)的一級(jí)目錄里并未設(shè)立體育課程欄目，這一點(diǎn)不利于學(xué)生查找體育課程。

2.3?訪問(wèn)量不足

在評(píng)價(jià)衡量課程關(guān)注度與受歡迎程度時(shí)，一般會(huì)將學(xué)習(xí)人數(shù)、訪問(wèn)人數(shù)等作為主要指標(biāo)。在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上，選擇體育概論、體育舞蹈、大學(xué)體育—游泳、大學(xué)體育（二）、田徑、大學(xué)體育—乒乓球、體操運(yùn)動(dòng)、羽毛球運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論與實(shí)踐等較為熱門(mén)的7門(mén)體育課程，統(tǒng)計(jì)得到平均學(xué)習(xí)人數(shù)為4 427人次;選擇經(jīng)管理工文法學(xué)科的Python語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、科舉與唐詩(shī)、管理概論、財(cái)務(wù)分析與決策、模擬電子技術(shù)、分子生物學(xué)、公司法7門(mén)課程，統(tǒng)計(jì)得到平均學(xué)習(xí)人數(shù)為114 163人次，遠(yuǎn)高于體育類(lèi)課程的平均學(xué)習(xí)人次。

在學(xué)堂在線平臺(tái)上，選擇乒乓球入門(mén)與提高、網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作入門(mén)、排球、太極拳推手、速滑基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練、武術(shù)、游泳7門(mén)具有通識(shí)性的體育類(lèi)課程，平均學(xué)習(xí)人數(shù)為10 807人次;從經(jīng)管理工文法選擇C++程序語(yǔ)言設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、生活英語(yǔ)進(jìn)階、公共管理學(xué)、財(cái)務(wù)分析與決策、汽車(chē)?yán)碚?、電路原理、法學(xué)高級(jí)入門(mén)7門(mén)課程，統(tǒng)計(jì)得到平均學(xué)習(xí)人數(shù)為274 011人次，仍然遠(yuǎn)高于體育類(lèi)課程的平均學(xué)習(xí)人次。

2.4?教學(xué)方法較單一

大部分在線體育課程的教學(xué)方法是以教師講授、講座為主，以大量文檔、幻燈片為主要授課形式，有的課程甚至沒(méi)有視頻，只有文檔。教學(xué)設(shè)備不足，演示效果不佳，缺少真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)環(huán)境。體育類(lèi)課程更容易比其他專(zhuān)業(yè)課程形成互動(dòng)，然而單一化的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了互動(dòng)效果。

2.5?評(píng)價(jià)方式欠多元

目前的在線教學(xué)資源課程對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)學(xué)生在線作業(yè)、在線試卷、在線答疑等環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以理解為在完成課程的學(xué)習(xí)后，可獲取的產(chǎn)出，如羽毛球課程，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，但無(wú)法衡量學(xué)生掌握羽毛球課程的素養(yǎng)、技能的程度[6]。就目前來(lái)講，我國(guó)在衡量在線課程效果時(shí)采用的方法還比較單一，需要針對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建立集自評(píng)、互評(píng)以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)等于一體，全方位、多元主體的綜合評(píng)價(jià)體系[7]。

綜上所述，我國(guó)高校體育類(lèi)課程的在線資源建設(shè)還處于起步階段，有大批量的體育課程尚未建設(shè)，有少部分課程上線，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)體育課程在線資源的需求。

3?高校體育類(lèi)在線課程建設(shè)的路徑

2013年6月我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）引導(dǎo)教學(xué)改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。OBE是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)4個(gè)方面，分別是學(xué)生的成果、讓學(xué)生取得成果的原因、幫助學(xué)生取得成果的途徑、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法。隨著教育部對(duì)本科教學(xué)的審核評(píng)估的開(kāi)展，OBE教學(xué)理念被各學(xué)科課程所重視，一批體育學(xué)科的學(xué)者開(kāi)始研究OBE教學(xué)理念與體育課程的融合[8-9]。

因材施教是OBE模式的核心，要求學(xué)校要結(jié)合個(gè)體實(shí)際采用差異化的教學(xué)手段，從而盡可能提高所有學(xué)生的體育能力，更好完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，OBE模式希望可以培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的精神與“會(huì)學(xué)”的技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”的目的，其關(guān)注的并非學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以掌握的內(nèi)容，而是學(xué)生在未來(lái)可以應(yīng)用的內(nèi)容，希望培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。除此之外，該模式對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程并不過(guò)于關(guān)注，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)的內(nèi)容。比如對(duì)于籃球課程來(lái)講，OBE模式關(guān)注的是學(xué)生掌握的知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)能力以及培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的合作能力與身體素質(zhì)。以O(shè)BE教學(xué)理念為指引，深入探索以體育在線課程資源開(kāi)放共享平臺(tái)的“課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合”的體育課程教學(xué)改革，能有效提升體育課程教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)的體育教育教學(xué)體系，旨在最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體需求和個(gè)性發(fā)展，從根本上改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中單純傳授體育知識(shí)、技術(shù)的普遍現(xiàn)象[10]。

OBE教育模式的核心包括持續(xù)改進(jìn)、結(jié)果導(dǎo)向與人本觀念。因此，OBE教學(xué)理念下的教學(xué)應(yīng)首先明確課程目標(biāo)，其次確定實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)策略，最后要對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而形成“定義學(xué)習(xí)成果目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成途徑—評(píng)估學(xué)習(xí)成效產(chǎn)出”的可持續(xù)閉環(huán)[11]。

3.1?確定清晰學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

大多數(shù)體育課程的學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)課程技術(shù)的領(lǐng)悟能力不一樣。所以調(diào)整體育教學(xué)的期望、改革教學(xué)目標(biāo)具有極重要的意義。體育教學(xué)的目的并非使學(xué)生獲得求生或是某種體育技能，而是希望可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)體育課的參與積極性得到有效的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，從而使終身教育這一理念扎根學(xué)生的心中。學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞這一核心目標(biāo)，通過(guò)分解確立若干具體的小目標(biāo)，采用具有可操作性的科學(xué)教學(xué)手段開(kāi)展體育教學(xué)工作。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法也需要做出改革，根據(jù)OBE模式的核心原則，教師應(yīng)以終身體育為目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的方法，使學(xué)生了解、接受體育運(yùn)動(dòng)，并對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)結(jié)合各項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、確定教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)與教具等，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有感官認(rèn)識(shí)，之后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，按照掌握技能高低分為幾個(gè)組，由不同教師分別負(fù)責(zé)各組的教學(xué)工作，從而使學(xué)生個(gè)體的教學(xué)需求得到更好的滿足，提高教學(xué)的成效與質(zhì)量[12]。

3.2?遵循體育課程屬性優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容

公共體育課程的屬性是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是高校課程體系的重要組成部分。體育課程是把身體發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與勞動(dòng)技能教育、心智開(kāi)發(fā)等寓于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育課程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。

在OBE理念下，體育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要牢牢把握以落實(shí)本科人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求的邏輯主線，明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，精選、整合、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念。首先是梳理學(xué)生體育強(qiáng)國(guó)的理想信念，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，融入思政元素。中國(guó)是體育大國(guó)，正在實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想，每一位青年學(xué)子都肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的歷史使命。其次是梳理學(xué)生對(duì)于體育文化的自信，不論哪一類(lèi)體育項(xiàng)目，都有運(yùn)動(dòng)的文化與傳承。體育文化蘊(yùn)含在中華文明中傳承至今，課程內(nèi)容中要有表述。再次是隨著科技發(fā)展，持續(xù)更新、傳授體育理論知識(shí)，使得學(xué)生能夠知其然，并知其所以然。最后，在體育課程教學(xué)中融入意識(shí)塑造的內(nèi)容，例如樹(shù)立學(xué)生遵守體育規(guī)則的意識(shí)、培養(yǎng)堅(jiān)持拼搏的意志品質(zhì)等。

3.3?構(gòu)建分類(lèi)有序的在線課程體系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)各在線資源平臺(tái)的課程有明顯同質(zhì)化問(wèn)題，相同或是相近名稱的課程較多，但所屬院校、主講教師不同。相同的課程可以使學(xué)生獲得更大的選擇空間，不過(guò)如選擇過(guò)多，便可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生茫然的感受。大部分在線資源課程平臺(tái)還沒(méi)有單獨(dú)區(qū)分體育類(lèi)課程，更加缺少對(duì)體育類(lèi)課程的類(lèi)別梳理。因此，建設(shè)在線資源共享課程需要以構(gòu)建分類(lèi)有序的高校體育類(lèi)課程體系為起點(diǎn)，制定清晰可行的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從起點(diǎn)建設(shè)中融入OBE理念，讓學(xué)生能夠在課程選擇階段識(shí)別學(xué)習(xí)產(chǎn)出的級(jí)別。

根據(jù)體育類(lèi)課程門(mén)類(lèi)多、科目多、級(jí)別多的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建分級(jí)分類(lèi)課程教學(xué)體系，把體育健身、體育健美、民族傳統(tǒng)體育、體育文化類(lèi)課程區(qū)別開(kāi)，把初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)課程區(qū)分開(kāi)，把體育專(zhuān)業(yè)與體育素養(yǎng)課程區(qū)分開(kāi)。各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程歸屬欄目，把體育課程按類(lèi)按級(jí)歸屬進(jìn)去。在線教育、體育協(xié)會(huì)以及高等院校等應(yīng)科學(xué)規(guī)劃在線課程，有效整合課程資源，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)在線課程健康發(fā)展。

3.4?設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成途徑

由于當(dāng)前的在線資源形式對(duì)于體育類(lèi)課程的適宜性不強(qiáng)，影響在線課程的質(zhì)量。體育類(lèi)課程具有操作性、反復(fù)訓(xùn)練性、場(chǎng)景模擬性等獨(dú)有的特點(diǎn)，所以在在線教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用混合模式，也就是以SPOC以及慕課等為基礎(chǔ)[13]，綜合運(yùn)用多種不同的教學(xué)工具，建立集課堂教學(xué)與在線課程于一體的教學(xué)模式，要求學(xué)生完成一定時(shí)間的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。體育課程建設(shè)融合式一流課程，要同時(shí)具備線上和線下條件，以線下條件選取場(chǎng)景，以線上條件模擬場(chǎng)景。通過(guò)在線教育的方式傳授動(dòng)作技能存在一定的弊端，不過(guò)線下教學(xué)卻不存在這一問(wèn)題，所以對(duì)于體育課程而言，應(yīng)靈活運(yùn)用在線與面授兩種方式。第一，應(yīng)建設(shè)在線助教隊(duì)伍，為各高校體育教師的跨學(xué)校授課提供支持。第二，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮線上教育與面授兩種方式的優(yōu)勢(shì)，在為學(xué)生提供方便快捷的學(xué)習(xí)手段的同時(shí)，使教學(xué)質(zhì)量也得到全面的提高。我國(guó)應(yīng)根據(jù)體育課程的實(shí)際，深入研究體育在線學(xué)習(xí)模式，比如應(yīng)探索視頻清晰度的調(diào)整、板面的轉(zhuǎn)換等功能，使學(xué)生無(wú)需過(guò)于依賴筆記本或是臺(tái)式電腦，而通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)體育課程，有效發(fā)揮移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)。

OBE模式可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合能力，并且借助線下指導(dǎo)，發(fā)揮教師當(dāng)面指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。例如，乒乓球課程，學(xué)生對(duì)于乒乓球的發(fā)球、接球、擊球動(dòng)作的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)反復(fù)觀看視頻得到前期預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題到課上與老師和同學(xué)們交流練習(xí)，既節(jié)約了課上基礎(chǔ)部分的練習(xí)，又讓課堂的內(nèi)容得以延伸，教師也能夠在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上獲知學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和困惑度。因此，融合式課程的教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，學(xué)生把基礎(chǔ)內(nèi)容在課前完成，課上達(dá)到質(zhì)的提升，課后實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，融合式教學(xué)模式是一流課程建設(shè)的重要模式[14]。

3.5?豐富在線課程的授課場(chǎng)景與特色

由于采取線上學(xué)習(xí)的方式，體育課程的體驗(yàn)性大大削弱，所以為更有效培養(yǎng)學(xué)生體育課程的興趣，增強(qiáng)體驗(yàn)感，在線體育課程需要加強(qiáng)場(chǎng)景的變換，創(chuàng)設(shè)多種情景。這種場(chǎng)景既可以是實(shí)體，也可以是虛擬的。場(chǎng)景的設(shè)置同樣需要考慮課程的特色，應(yīng)積極創(chuàng)新改革課程的設(shè)置方式，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與體育發(fā)展可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)校的教育特色，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如農(nóng)林類(lèi)院?？梢蕴剿鲗?shí)現(xiàn)野外競(jìng)技類(lèi)體育課程，科技類(lèi)院?？梢蕴剿黧w育科技類(lèi)課程，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)辦好特色體育課程并實(shí)現(xiàn)在線資源的開(kāi)放共享，正是優(yōu)勢(shì)資源惠及全面的體現(xiàn)，也是在線資源共享課程建設(shè)的初衷。再比如北京大學(xué)提出終身體育教育這一體育教學(xué)理念，廈門(mén)大學(xué)探索出開(kāi)放式的體育教育體系，這些都說(shuō)明探索特色體育教育體系的重要性。

3.6?提升在線課程的技術(shù)含量

在信息化時(shí)代，人們對(duì)于課程的畫(huà)質(zhì)、鏡頭切換、動(dòng)畫(huà)制作等要求也不斷提高，在線體育課程的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，新型技術(shù)的添加會(huì)使課程增色不少。如在講解運(yùn)動(dòng)動(dòng)作時(shí)，通過(guò)使用3D動(dòng)畫(huà)技術(shù)進(jìn)行動(dòng)作分解，使用AR技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)三維立體世界。觀察著名運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作，不但可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使講解更為生動(dòng)有趣且富有效果。當(dāng)然，教育視頻的制作到上傳，全程需要大量的硬件資源，包括體育設(shè)施、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、攝影器材、訪問(wèn)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等，也需要大量的軟件資源，包括教練員、技術(shù)人員以及攝影師等，而各高等院校的資源是有限的，獨(dú)立負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)與管理會(huì)造成過(guò)高的成本，而且會(huì)因?yàn)槿藛T、網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體資源的不足而降低在線體育課程的教育效果，無(wú)法保證教育的質(zhì)量，在后期維護(hù)的過(guò)程中也可能會(huì)造成較多成本。因此，高等院校應(yīng)積極與其他組織開(kāi)展合作，如多媒體平臺(tái)、網(wǎng)站以及體育組織等通過(guò)合作明確彼此的權(quán)責(zé)，發(fā)揮彼此優(yōu)勢(shì)，形成多贏的局面。由此可見(jiàn)，高等院校和其他組織的合作對(duì)于在線體育課程教育的發(fā)展具有重要的意義。

3.7?打造多元化評(píng)價(jià)體系

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)的資源更加豐富，教學(xué)的手段也更加多樣，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)分層、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等各放異彩的局面?？茖W(xué)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具更新和傳播與體育課程相關(guān)的技術(shù)、知識(shí)以及新聞等，可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，從而引發(fā)學(xué)習(xí)參與的興趣，是成果產(chǎn)出教學(xué)模式的保障[11]。

與其他學(xué)科相比，體育課程有著明顯的不同，其在情感體驗(yàn)、組織管理、方法內(nèi)容以及教學(xué)場(chǎng)所等方面都具有一定的獨(dú)特性，所以翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在體育課程中的應(yīng)用也與其他課程有一定的不同。為確保翻轉(zhuǎn)課堂在體育課程中的應(yīng)用成效，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思維，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生健康為主線，創(chuàng)設(shè)更多運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，不過(guò)也要在教育過(guò)程中落實(shí)安全防范工作，避免由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施而危害學(xué)生的安全[15]。

OBE模式的應(yīng)用要求學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新和改革評(píng)價(jià)的方法、內(nèi)容與主體。首先，評(píng)價(jià)主體多元化。考核對(duì)象并不僅局限于教師、學(xué)生自身，小組其他成員以及教師均是多元評(píng)價(jià)體系內(nèi)的評(píng)價(jià)主體，各評(píng)價(jià)主體的評(píng)分應(yīng)以相應(yīng)的權(quán)重進(jìn)行綜合，從而確定最終的評(píng)分。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。在多元評(píng)價(jià)體系下考核的重點(diǎn)依舊是有關(guān)知識(shí)與技能的掌握情況，不過(guò)關(guān)注的重點(diǎn)并非技能與知識(shí)水平，而是技能與知識(shí)的提高程度。再次，評(píng)價(jià)方式多元化，是指要綜合終結(jié)性和形成性兩項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，其中前者主要包括學(xué)生的態(tài)度、技能與認(rèn)知情況，后者主要包括學(xué)生完成拓展任務(wù)、課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的情況。最后，評(píng)價(jià)維度多元化。學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在線學(xué)習(xí)與測(cè)試結(jié)果等均會(huì)影響到最終的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。所以多元評(píng)價(jià)體系可以有機(jī)融合微觀與宏觀、線上線下、學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方法更為合理，可以獲得更客觀、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，更有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)體育教育工作極為重視，教育部要求應(yīng)對(duì)教學(xué)形態(tài)進(jìn)行重構(gòu)，在合理范圍內(nèi)開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育資源，有效抓住信息時(shí)代為教學(xué)工作創(chuàng)造的有利條件，通過(guò)變軌超車(chē)全面提高我國(guó)教育質(zhì)量。隨著AI技術(shù)的不斷革新，信息化時(shí)代已然到來(lái)，作為新時(shí)代的體育教師，要不斷提升信息素養(yǎng)，充分利用在線資源，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，既要做好在線課程資源的利用者，也要做好在線課程的建設(shè)者，這是時(shí)代的要求，也是貫徹《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的具體體現(xiàn)。

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