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        在閱讀教學中提升小學生寫作能力的策略

        2021-08-26 01:11:06祝益金鄢傳明
        教師博覽·科研版 2021年7期
        關鍵詞:寫作能力閱讀教學小學語文

        祝益金 鄢傳明

        [摘 要] 寫作教學,不僅要致力于豐富學生的寫作知識,還要致力于提升學生的寫作能力,發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。在閱讀教學中,教師要豐富學生的寫作素材,指導學生的寫作方法,催生學生的寫作實踐,蓄積學生的寫作動能,不斷提升學生的寫作能力。

        [關鍵詞] 小學語文;閱讀教學;寫作能力

        寫作,從本質上說是一種自我的表達。提升學生的寫作能力要從三個方面發(fā)力:一是解決“寫什么”的問題;二是解決“怎樣寫”的問題;三是解決“為什么寫”的問題。在教學中,教師可以將閱讀與寫作結合起來,讓學生從閱讀中獲得寫作知識,提升學生的寫作能力,發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。

        一、豐富學生的寫作素材

        許多學生在寫作中遇到的第一個瓶頸就是“沒東西寫”,他們不知道“寫什么”,往往絞盡腦汁地尋找寫作素材。在語文教學中,教師要引導學生從閱讀中捕捉寫作素材。這種閱讀不僅僅局限于課堂閱讀、教材閱讀,還包括課后閱讀、課外書籍的閱讀。

        比如,學習了部編版《語文》五年級上冊第一單元的《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》之后,學生會產生一種“寫一種事物表達一種情感”的內在心理需求。學生盡管還不甚了解“托物言志”“借物抒情”的具體內涵,但已經認識到,可以借助一種事物表達自我的思想感情。在教學中,筆者結合教材,在引導學生深入理解單元內容之后,鼓勵學生選擇一種自己感興趣的事物來表達情感。學生將自我的閱讀與生活經驗結合起來,選擇了不同的事物,有植物類、玩具類、生活用品類、工藝品類等。為了深化學生對所選素材的認知,筆者讓學生回到生活中去觀察、感受、體驗他們選擇的事物,引導其借助互聯(lián)網來了解自己所選擇的素材,使其在話題情境中感受、體驗。通過對素材的了解,學生能夠主動地陳述事件、表達訴求、提出建議、表達自我。連接生活的素材,可以有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

        教師要引導學生積極地參與閱讀,使其通過語文閱讀開闊寫作視野,豐富學生的寫作素材。在教學中,教師要引導學生建立生活、閱讀與寫作的關聯(lián),幫助學生形成“生活—閱讀—寫作”三位一體的格局。

        二、指導學生的寫作方法

        教師在閱讀教學中不僅要豐富學生的寫作素材,還要向學生傳授寫作技巧,指導學生的寫作方法。具體而言,教師要讓學生在閱讀的過程中得言、得意、得法、得功。指向寫作的閱讀教學,不僅要引導學生關注閱讀內容,還要引導學生關注寫作形式。在閱讀教學中,教師要引導學生品詞析句,感受詞語的情意;引導學生了解文本的體裁,感受文體的寫作范式;引導學生創(chuàng)新語言形式,感受文本的意蘊。

        比如,部編版《語文》五年級上冊第一單元的《白鷺》一課中有許多值得學生注意的語言形式,如排比式的短語“增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑”,能讓學生感受到語言的對仗、排比之美;如直接贊美的語句“白鷺是一首精巧的詩”“白鷺實在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩”,則能讓學生感受到直接抒情的真摯。在閱讀教學中,筆者就文拓源、循文開渠,引導學生仿寫,使其更深刻地理解、感受這些獨特的語言形式。有了語言形式的積累,學生在寫作中就能有意識地自覺應用。著名美學家宗白華先生說:“不是內容決定形式,而是形式決定著內容。”不僅如此,在深入閱讀全文之后,學生還能把握到《白鷺》一文的獨特結構,如總分總、首尾呼應等。學生通過對文本結構的把握,可以讓作文結構不再散亂,使其寫作富有章法。

        通過閱讀感受文本的語言、結構等形式,把握文體的內在特性,學生能逐漸生成寫作智慧,提升寫作能力,提高語文素養(yǎng)。教師通過對學生寫作方法的指導,能創(chuàng)新學生的表達方式,幫助學生習得謀篇布局、遣詞造句的寫作技巧。

        三、催生學生的寫作實踐

        如果寫作素材、寫作方法為學生寫作能力的提升提供了可能,那么催生學生的實踐表達,則是提升學生寫作能力的現實舉措。在小學語文教學中,教師要培養(yǎng)學生的想象能力、思辨能力,引導學生用自己的語言,將自己的思考、情感、觀點等抒發(fā)出來,從而提升學生的寫作思維品質,培育學生的寫作素養(yǎng)。

        在閱讀教學中,教師引導學生對某一問題的思辨表達,能有效地提高學生的表達能力。以部編版《語文》六年級上冊教材為例,教師在教學第一單元《花之歌》之后,可以讓學生進行仿寫訓練,引導學生展開奇特的想象;在教學第四單元《橋》之后,可以引導學生進行補寫,著重引領學生圍繞人物心理活動展開想象;在教學第八單元《少年閏土》之后,可以引導學生進行續(xù)寫,讓學生思考“閏土后來怎么樣了,有沒有發(fā)生變化”;在教學第六單元《只有一個地球》之后,可以引導學生寫倡議書、宣傳語,提高學生的環(huán)保意識、生態(tài)意識;在教學第二單元《狼牙山五壯士》之后,可以引導學生撰寫紀念碑文或墓志銘,讓學生用自己的方式紀念在戰(zhàn)爭中英勇獻身的英雄人物;在教學第八單元《有的人——紀念魯迅有感》之后,可以引導學生仿寫《感動中國》的頒獎詞,使其寫一寫對思想家、文學家、革命家魯迅的評價;在教學第七單元《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?!分?,可以引導學生將課文翻譯成現代白話文,鼓勵學生自己組織語言敘述文本故事。學生表達的方式是多種多樣的,通過多樣化的寫作訓練,教師不僅能深化學生的閱讀,還能提升學生的寫作水平。

        在語文學習的過程中,學生的寫作表達往往是沿著幾條路徑同時展開的。教師要以讀促寫、以寫助讀,進而讓學生的讀寫共生、讀寫一體。教師沿著“寫什么”“怎樣寫”“為什么寫”的路徑開展教學,催生學生的寫作實踐,可以有效地促進學生的語言表達,進而提升學生的思維品質。

        四、蓄積學生的寫作動能

        評價是蓄積學生寫作動能,提升學生寫作能力的重要舉措。過去,許多教師在學生寫作過程中出現錯別字或有瑕疵的語句時,會對學生進行批評。這樣很容易讓學生懼怕寫作、畏懼寫作。筆者認為,教師對學生的寫作評價,要站到學生立場上去,從學生的視角來思考學生的寫作,對學生的寫作秉持一種包容、賞識的態(tài)度,并對學生的寫作進行積極的評價,從而蓄積學生的寫作動能。

        比如,在學習部編版《語文》五年級下冊第二單元的習作《寫讀后感》時,許多學生的寫作完全是內心的獨白,這樣的理解是有失偏頗的。在教學中,教師要通過對話的方式啟發(fā)、引導學生,給予學生適當的鼓勵、積極的評價,使其真正習得寫作的方法,走出誤區(qū)。讀后感不僅是一種感想的抒發(fā),還可以將學生閱讀的主要內容概括出來,彰顯學生閱讀的獨特細節(jié)。換言之,讀后感不一定是讀者心理的直接表達,也可以是學生借助人物、主題、動作、表情等進行的間接表達。在教學中,筆者對學生強調,寫作讀后感一定是描寫在閱讀過程中讓你印象最深刻、讓你感觸最深的地方。

        要想提升學生的寫作能力,教師就要將蟄伏于學生內心深處的表達欲召喚出來,對學生的學習潛質進行發(fā)掘,跟進學生的寫作、參與學生的寫作,對學生的寫作進行指導。在閱讀教學中,教師通過對學生寫作素材的豐富、寫作方法的指引、寫作實踐的引導、寫作成果的激勵,可以不斷提升學生的寫作能力,提高學生的語文素養(yǎng)。

        參考文獻

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