沈 曉，董國娟

(滁州學院 美術(shù)學院，安徽 滁州 239000)

3D Max(3D Studio Max)課程是高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是從事環(huán)境設(shè)計專業(yè)必須掌握的一種實踐實用性專業(yè)軟件[1-3]，通過對該課程的學習旨在提高學生三維建模、材質(zhì)編輯、燈光設(shè)置、場景渲染、動畫制作等專業(yè)技能，并能夠綜合運用其他輔助軟件和專業(yè)理論知識，創(chuàng)新設(shè)計并準確的將自己的設(shè)計理念完整的表達出來。

一、3D Max課程教學現(xiàn)狀不足分析

(一)教與學不同步，學習效果不佳

目前3D Max課程教學主要采用多媒體教學，即授課教師在課堂上通過多媒體的直觀演示來講解和傳授理論知識，并結(jié)合實例表達一定的操作技巧，較少與學生之間有教學互動，教學內(nèi)容與教學形式較單一，不能充分體現(xiàn)學生的主體地位，沒有充分激發(fā)學生在課堂上的主觀能動性，而是需要學生在課堂上機械性記住復(fù)雜的操作技巧和理論知識，不能及時練習及時消化，雖然有課堂練習，因為教學任務(wù)與授課學時的限制，課堂練習時間有限，不能實現(xiàn)教與學的同步，不能在課堂上加深對理論知識和操作技巧的理解與記憶，課后練習面對復(fù)雜的軟件操作界面，會導致學生學習信心不足、熱情不高、效果不佳。

(二)教學課程關(guān)聯(lián)不夠，實踐效果不好

3D Max軟件擁有三維建模、燈光設(shè)置、場景渲染等強大的功能，但是操作界面復(fù)雜、命令繁多。此外，還存在諸如其渲染功能與其他輔助軟件的渲染功能相比，渲染時間較長；在大型空間創(chuàng)建時需要CAD軟件輔助建立二維平面等方面的不足。隨著現(xiàn)代工作效率和人們審美要求的提高，需要設(shè)計師綜合熟練運用多種軟件和融合多學科知識提高工作效率、更完美高效的表達自己的設(shè)計理念。

本課程一般安排在大二上學期，部分學生在此之前并沒有將“計算機輔助設(shè)計(CAD)”“人體工程學”“工程制圖”等基礎(chǔ)課程的二維圖形創(chuàng)建、識圖等知識熟練掌握，對于學習3D Max課程的三維建模等知識會存在一定難度，更是難以達到多種軟件的綜合運用。其次，在實際的教學中，3D Max課程并沒有與“裝飾材料與工藝”“ 居住空間設(shè)計”“ 家具陳設(shè)設(shè)計”等具體方案設(shè)計相關(guān)課程實現(xiàn)有效融合，不能促使學生將3D Max課程的三維建模、渲染等相關(guān)知識熟練應(yīng)用在此類專業(yè)課程上。這種課程間相互獨立的教學方式，不利于學生融會貫通的掌握專業(yè)知識和3D Max操作技能，畢業(yè)后不能較好的綜合運用多種軟件和多學科知識的融合來表達設(shè)計理念。

(三)教學與實踐結(jié)合不緊，運用效果不優(yōu)

目前大部分高校教師在高校畢業(yè)后直接進入教師崗位，理論教學水平較高，但是普遍缺乏實踐鍛煉，缺乏理論知識和3D Max等輔助軟件綜合實際應(yīng)用表達設(shè)計理念的實踐經(jīng)驗，所以大部分教師在課堂上主要以直接傳授書本上的理論知識為主，缺乏實際參與項目的實踐案例教學，使得學生缺乏理論知識和輔助軟件綜合運用“身臨其境”的項目化實踐應(yīng)用學習體驗，難以啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，容易使學生陷入“霧里看花”的境地，不能夠較好的幫助學生構(gòu)建起理論知識和實際操作應(yīng)用的知識體系，不能夠較好的促使學生運用所學知識科學研究和分析實際項目設(shè)計過程中遇到的問題，可能會使得部分學生進入工作崗位后不能快速進入工作角色，不能創(chuàng)新的將理論知識和輔助軟件有效綜合運用解決項目設(shè)計中遇到的問題，難以達到學以致用的目的。

二、基于OBE教學理念下的3D Max教學體系的構(gòu)建

OBE(Outcome-Based Education)教學理念是一種以學生為中心，以社會需求為導向，密切圍繞學生的學習成果進行教學體系的持續(xù)改革與創(chuàng)新，為學生全方位的成長與成才，適應(yīng)社會需要提供條件。目前已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等發(fā)達國家教育改革的主流理念。OBE教學理念主要通過圍繞“想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效的幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？”四個主要問題進行教學體系的構(gòu)建與推進，最終實現(xiàn)學生從固有的答題解題能力提升發(fā)展為解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時關(guān)注學生的溝通協(xié)調(diào)、組織策劃等高階能力[4-6]。

(一)以學生成功和社會需求為最終目的設(shè)置教學課程

基于OBE教學理念，以學生為主體，把對人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作為培養(yǎng)的前提，充分考慮社會發(fā)展對設(shè)計人才的要求，以培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)理論知識、熟練的3D Max軟件操作技巧、突出的創(chuàng)新設(shè)計能力、終生的學習能力、嫻熟的溝通協(xié)調(diào)能力等新時代優(yōu)秀設(shè)計人才來構(gòu)建教學體系(圖1)。

圖1 基于OBE教學理念下的教學體系構(gòu)建

(二)以激發(fā)學生興趣為基礎(chǔ)，采用“線上+線下”結(jié)合的教學方法

基于OBE教學理念，打破傳統(tǒng)以教師為中心的授課模式和教學方法，將學生視為教學的主體，讓學生有更多時間去摸索探索學習理論知識和3D Max軟件的實踐操作，因此教師充分利用學習通教師管理系統(tǒng)(圖2)和超星直播等資源進行“線上+線下”相結(jié)合的現(xiàn)代化教學。

圖2 教師學習通管理界面

課前，通過學習通教師管理系統(tǒng)提前發(fā)布3D Max課程章節(jié)任務(wù)清單、學習重點、課堂討論問題和相關(guān)學習資料，學生通過學習通學生端預(yù)習了解章節(jié)的學習疑點難點，帶著疑點難點有目的的上課。例如，在學習VR太陽光的創(chuàng)建時，課前在討論區(qū)發(fā)布討論對參數(shù)“大小倍增”與“強度倍增”，“過濾顏色”與“太陽光顏色”的區(qū)別時，大多數(shù)學生都不能較為清晰的區(qū)分。

課中，教師利用超星直播視頻現(xiàn)場教學，學生可以帶著課前預(yù)習中遇到的疑點難點在學生電腦上觀看授課教師超星直播視頻教學的同時，同步跟隨練習摸索實踐，解其疑惑。再如，對課前發(fā)布討論參數(shù)“大小倍增”與“強度倍增”，“太陽光顏色”與“過濾顏色”的區(qū)別，授課教師首先從理論上講解，大小倍增，指陽光光影邊緣的虛化程度也就是光影邊線的清晰度、模糊度的調(diào)節(jié)，而強度倍增是指太陽光自身亮度的強弱調(diào)節(jié)，兩者所管控調(diào)節(jié)的具體內(nèi)容不同。太陽光顏色，也稱為燈光顏色，是根據(jù)一天的時間段內(nèi)太陽的移動變化，調(diào)節(jié)太陽光的位置和顏色，此時太陽光顏色的變化會對周邊環(huán)境產(chǎn)生影響，但過濾顏色則是指太陽光自身光影的顏色不會對周邊環(huán)境產(chǎn)生過多影響。在經(jīng)過理論講解后，結(jié)合案例渲染出圖對比，通過超星直播視頻再次分析，讓學生充分通過理論講解與案例分析消除疑惑。同時，教師也可以在課堂通過學習通教師管理系統(tǒng)發(fā)布課堂任務(wù)與學生在教室現(xiàn)場互動，激發(fā)學生學習興趣，進一步培養(yǎng)學生溝通和分析問題的能力，及時了解學生對知識的掌握程度并調(diào)整教學速度和模式，盡可能的兼顧基礎(chǔ)較弱的學生學習進度。

課后，教師通過上傳3D Max相關(guān)資料進一步擴展學生的學習內(nèi)容，促進學生進一步深化對課堂知識的掌握程度。在章節(jié)結(jié)束后發(fā)布章節(jié)測試，根據(jù)測試結(jié)果，師生共同了解掌握知識的薄弱點并及時分析原因，在后續(xù)的課程中會針對薄弱點重點講述確保學生熟練掌握。此外，授課教師可以發(fā)布調(diào)查問卷及時與學生溝通，了解學生3D Max課程學習的疑點難點、對上課方式的意見建議等，幫助授課教師及時調(diào)整教學方式方法，實現(xiàn)更好的教學效果[7-8]。

(三)以知識的融合運用為最終導向，實現(xiàn)學生學習效果最大化

知識的融合運用主要包括教師自身經(jīng)驗的提高和注重學生的實踐教學。教師自身經(jīng)驗的提高主要是通過校企合作開展年輕教師“掛職鍛煉”，教師參與企業(yè)的項目合作，可以親身經(jīng)歷項目從實地測量、繪制CAD圖紙、方案設(shè)計、向甲方匯報方案、方案討論修改、確定設(shè)計方案、制作效果圖、繪制施工圖、現(xiàn)場交接、項目竣工驗收、項目完成等全過程，“掛職鍛煉”教師既要運用理論知識參與方案的設(shè)計、討論等，又要充分利用3D Max等輔助軟件及相關(guān)插件高效完成項目的設(shè)計，創(chuàng)新性的表達設(shè)計思想。同時，還要與團隊保持高效的溝通協(xié)作，確保項目的順利完成?！皰炻氬憻挕苯處燇w驗了設(shè)計行業(yè)日新月異的快速發(fā)展和3D Max等輔助軟件的持續(xù)新功能、項目從簽約到完成的全過程、理論知識的實踐運用和3D Max等輔助軟件的融合運用實現(xiàn)設(shè)計思想的完美表達，增強了教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從實踐上真正完成了理論知識到實踐運用的成果轉(zhuǎn)化，教師可以將參與項目設(shè)計過程中遇到的設(shè)計問題、3D Max等輔助軟件運用問題以及解決方法作為實踐案例融入教學，豐富教師教學內(nèi)容，提高教師教學水平。

注重學生的實踐教學主要是通過教師帶領(lǐng)學生參加設(shè)計類比賽或者組織學生開展班級內(nèi)部分組設(shè)計比賽，引導學生如何通過所學理論知識和掌握的3D Max等輔助軟件全面系統(tǒng)的運用，創(chuàng)新的表達自己的設(shè)計思想、如何在設(shè)計流程和任務(wù)分工中實現(xiàn)團隊的高效協(xié)作，通過比賽為學生提供實踐經(jīng)歷，鍛煉學生實踐能力，開闊眼界拓展思維，提高學生的合作能力和專業(yè)水平[9]。

(四)以綜合考核為方式客觀評價學習效果

傳統(tǒng)的考核方式主要包括學生的出勤率和期末考試成績，考核方式單一，過分注重期末考試成績。以O(shè)BE為基礎(chǔ)的教學理念要突出學生的能動性和學習成果，所以僅考核學生的出勤率和期末考試成績來評價學生學習程度的好壞，并不十分科學。而是要將平時的考查與考試貫穿整個3D Max課程學習過程，使學生最終掌握基礎(chǔ)理論知識和3D Max操作技巧，并具有良好的創(chuàng)新設(shè)計能力和溝通協(xié)調(diào)能力[10-12]。

本課程采用“考查+考試”相結(jié)合的方式，總體綜合評價學生的學習成效，具體包括：平時成績(60%)+期末考試成績(40%)，弱化期末考試成績占比，其中平時成績包括出勤率、課堂表現(xiàn)(課前預(yù)習情況、課堂參與討論情況等)、平時練習作業(yè)的完成情況(課后作業(yè)的完成情況、課后知識的溫習情況)，期末考試不僅是考查對該門課程理論知識、實踐操作技能掌握情況，還包括相關(guān)專業(yè)課程和3D Max的綜合運用情況，是對學生前期理論知識和其他輔助軟件學習的綜合檢測。考核旨在全過程動態(tài)考查學生的學習情況，包括理論知識的掌握程度、學習的積極性主動性、理論知識和實踐操作的綜合運用情況、解決問題的能力以及創(chuàng)新實踐能力等。

三、結(jié)論

基于OBE教學理念，堅持以學生為主體，以行業(yè)需求為導向，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學3D Max課程中探索建立教學體系并持續(xù)推進，建立包括“線上+線下”結(jié)合、知識的融合運用、綜合考核的教學方法，線上線下多種教學方式、理論和實踐教學有機結(jié)合，從根本激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力；客觀的綜合考核全面的反映了學生在課程中的表現(xiàn)，促進教師持續(xù)優(yōu)化教學方法和內(nèi)容，對于持續(xù)改善學習的學習質(zhì)量，實現(xiàn)最佳的學習效果有著積極的促進作用。需要說明的是“基于OBE教育理念下的《計算機輔助設(shè)計(可選)》實踐教學研究”是作者對培養(yǎng)既具有扎實專業(yè)的綜合素養(yǎng)又滿足行業(yè)對專業(yè)人才現(xiàn)實需求的有益探索。在后續(xù)的教學中，還將基于OBE教學理念繼續(xù)優(yōu)化教學體系，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新性設(shè)計人才打下基礎(chǔ)。