耿 秀,孫 軍

(徽商職業(yè)學院 物流系，安徽 合肥 230000)

一、本文的研究背景及研究意義

改革開放40多年來，我國高職院校規(guī)模和招生規(guī)模在量級層面取得了豐碩的成就。隨著人口紅利的消失，自2014年，高職院校逐漸開始面臨生源危機，部分高職院校投檔率持續(xù)降低且錄取報到率持續(xù)低于70%[1]。在此種情境之下，國家于2019年提出“高職擴招100萬”政策，正如雪中送炭，旨在為高職助力，強化各方面重視高職教育、支持高職教育的導向，從而改變長期以來高職教育的薄弱地位，如同一支“強心針”注入高職院校[2]。對于社招生源的培養(yǎng)，無論是作為教學供給方的高職院校，還是需求方的廣大社會生源，都是“摸著石頭過河”的第一次，供需雙方對于對方的信息掌握得并不透徹[3]。例如他們現(xiàn)有受教育程度、目前所處行業(yè)與崗位等工作經(jīng)歷、已有專業(yè)技能、進入高職院校學習的內(nèi)生動力、對于職業(yè)的偏好，以及未來發(fā)展動態(tài)等都掌握的不夠全面。

面對性質(zhì)完全不同的社會生源，高職院校需開創(chuàng)新的招生實踐工作，以此為契機逐漸豐富社會招生理論，嘗試采用“寬進嚴出”的方式，通過加強人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理，將學歷教育與職業(yè)資格教育融為一體，使高職課程與職業(yè)資格證書有效對接，可以極大地吸引充足的優(yōu)質(zhì)生源[4]。創(chuàng)新考試內(nèi)容與方法，規(guī)范招生考試行為，不斷完善“申請—考核制”和“注冊入學制”實施辦法[5]。當前，我國高等教育體系已經(jīng)形成普通高等教育、高等職業(yè)教育與成人高等教育三足鼎立的發(fā)展狀況，此次“百萬擴招”下的社會生源性質(zhì)與原來比較單純的應屆高中(或中職)生源相比出現(xiàn)了本質(zhì)的區(qū)別，招生方式、人才培養(yǎng)模式、教育教學運行管理等開始與成人教育產(chǎn)生一定程度的交集[6]。然而目前省內(nèi)大部分高職院校并沒有涉足成人教育體系，隨著社會招生生源數(shù)目逐漸形成規(guī)模，社招生源招考模式與教育教學管理模式將逐步完善，為今后的成人教育提供實踐性依據(jù)。培養(yǎng)高級技能型人才、應用型人才是高職教育人才培養(yǎng)的核心目標，經(jīng)濟社會的發(fā)展不僅需要一大批技能型人才，更需要自身具有較大創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性技能人才[7]。在重大轉(zhuǎn)型之際，高職院校無不感受到機遇的降臨，在科學合理地分析擴招生源特征之下，創(chuàng)新改革教學管理機制，提升辦學能力，從而吸引更多的社會生源，辦更符合市場需求的學校。

二、調(diào)查的對象與方法

利用項目組成員的資源優(yōu)勢與省內(nèi)高職院校的相關人員進行聯(lián)系，訪談生源情況，并選取徽商職業(yè)學院、安徽工商職業(yè)技術學院、安徽財貿(mào)職業(yè)學院、合肥科技職業(yè)技術學院等十所高職院校部分社會生源進行問卷調(diào)查，共獲得有效問卷319份，其中男生192份，女生127份；當前就讀專業(yè)中文科148份，理工科155份，藝術類16份。因每所院校社招生源數(shù)目相差較大，為了使抽取的樣本更具有代表性，因此在調(diào)研群的選擇上設定每所院校40位，同時，文理科各半，十所院校發(fā)送問卷400份，最終回收有效問卷319份。利用問卷星編輯問卷，采用網(wǎng)上調(diào)研方式，隨機抽取調(diào)研對象。此后，對于一些情況比較特殊的生源通過其輔導員進行一對一的面談了解，普遍性與特殊性相結(jié)合，力求全面、深入地了解此次“百萬擴招”背景之下社會生源的屬性。

三、“百萬擴招”背景之下社會生源調(diào)查現(xiàn)狀

(一)基本背景資料

在回收的319份問卷中，男生人數(shù)占60%，女生人數(shù)占39%；35歲以上者占31%，其次的是30-35歲，占28%，25-30歲，占23%，20-25歲，占16%；在生源背景的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一半以上是企事業(yè)單位職工，其余的農(nóng)民工、新型農(nóng)民、村兩委干部占17%，退役軍人占15%，下崗或待就業(yè)人員占14%；70%的社會生源具有5年以上的工作經(jīng)驗；47%的社會生源畢業(yè)于普通高中，42%的社會生源畢業(yè)于中職或技校。

表1 社會生源年齡構(gòu)成

表2 生源背景

由此可見“百萬擴招”背景之下的省內(nèi)第一批社會生源中年齡在35歲以下的占69%，群體年齡結(jié)構(gòu)相對比較年輕，他們具有較強的求知欲，未來也有比較大的職業(yè)成長空間與職業(yè)轉(zhuǎn)換機會，高職院校應考慮到他們專業(yè)學習的迫切性與調(diào)整專業(yè)動態(tài)的可能性，進而在學院發(fā)展建設新專業(yè)的時期作為重要的參考要素。此外，社會生源主要以在職人員為主，七成以上具有5年以上的工齡。在高職院校招生環(huán)節(jié)中可以考慮走進工廠、貼近一線，與勞動密集型企業(yè)合作，建立人才培養(yǎng)校企合作聯(lián)盟，確保社招背景之下的生源來源。

(二)行業(yè)、崗位與專業(yè)情況

在針對社會生源入學前就業(yè)崗位的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)有60%的生源供職于第三產(chǎn)業(yè)，尤其是在服務業(yè)、商業(yè)居多，其次是制造業(yè)，占21%；選擇文科、理工科生源比例接近，分別是46%、49%；在針對選擇當前專業(yè)原因的調(diào)研中顯示，53%的生源認為所選專業(yè)對于工作具有較大的價值；目前工作的崗位與職位分布情況如表3、表4所示。

表3 目前工作崗位分布

表4 目前工作職位分布

此模塊調(diào)研主要反映了學生目前所在的領域主要集中于服務業(yè)，從事技術與綜合管理人員共一半以上，目前職位以基層員工為主。高職院校應將培養(yǎng)社會生源的專業(yè)建設集中于商科專業(yè)與相關的技術專業(yè)領域內(nèi)，基于學生目前職位近一半在基層，反映了學生具有一定的職業(yè)生涯提升空間，自身素質(zhì)提高力、專業(yè)再造力較強。與此同時，還要關注目前處于待業(yè)的人群，可考慮建設一批當前社會急需的社會服務類專業(yè)，例如服務對象在嬰幼兒、老年人、社區(qū)工作等方面的專業(yè)。

(三)選擇繼續(xù)教育的目的、初衷與關注點等情況

在對于選擇繼續(xù)教育目的的調(diào)研中，49%的社會生源認為主要目的在于提升自身涵養(yǎng)、豐富閱歷，31%的社會生源希望能夠在現(xiàn)有單位得到進一步提升，19%的社會生源希望能夠在日后創(chuàng)業(yè)中有所應用。在選擇教育的初衷這一問題中，學生的選擇相對分散且相對均衡，占比最多的是“提升實踐方面的技能”，其次是“獲得學歷證書”，隨后的是“充實理論方面的不足”以及“豐富人生經(jīng)歷”。95%的學生相信通過繼續(xù)深造，獲得學歷證書，自己的人生會因此而改變，54%的學生會考慮繼續(xù)攻讀專升本。在選擇院校時，學生們最關注的是“院校的知名度”，選擇人數(shù)占比30%，其次是“專業(yè)知名度”，選擇人數(shù)占比25%，此外，院校的地域與所選院校是否有熟悉的朋友也在個別學生的考慮范圍之中。

表5 選擇繼續(xù)教育的目的

表6 選擇繼續(xù)教育的初衷

表7 選擇繼續(xù)教育的核心關注點

可見社會生源在進行院校選擇時，仍然比較關注院校的知名度、專業(yè)的知名度，為了更好地吸引社會生源，高職院校需提升自身教學水平的內(nèi)涵建設，經(jīng)過院校教育的學生畢業(yè)后能夠切實地感受到自身的提升，就業(yè)狀況滿意度高，通過學生的口碑不斷提升院校知名度，這是高職院校在社會生源招生環(huán)節(jié)中最為“炫目”的“資本”。同時，在調(diào)研中顯示，有一半有余的學生有專升本的需求，高職院?？梢栽趯？婆c本科的銜接教育中投入資源，隨著社會生源逐年的培養(yǎng)，繼續(xù)教育將成為高職院校又一個發(fā)展的“藍海”。

(四)專業(yè)學習情況

“百萬擴招”背景之下第一批進入高等院校的社會生源學習已滿一年，在對學生的學習效果調(diào)研中，59%的學生認為“收獲很大”，39%的學生認為“有一些收獲”。對于是否需要提高當前授課內(nèi)容難度的調(diào)研中，79%的學生認為“保持即可”，也有18%的學生希望“降低難度”。在線上與線下授課時間的安排調(diào)研中，81%的學生傾向于“七三分”，即線上授課70%，線下授課30%，也有14%的學生希望“五五分”，即線上、線下平均分配。

在此模塊的調(diào)研中可見，學生普遍認為一年的學習有所收獲，專業(yè)難度普遍認可，基于在崗生源較多，大家普遍傾向于線上授課。但仍然有19%的群體希望能夠增加一些線下的交流平臺。在社會生源今后的日常教育教學中，可嘗試將多種媒介手段納入其中，例如微信群課堂、抖音微知識點推送、視頻號直播、線下分享會。總之發(fā)展線上與線下深度融合的混合式教學，確保社會生源在學習過程中專業(yè)有提升，見識有拓展，又能長久地保持興趣與新意，實現(xiàn)滿意度最大化。

(五)對于院校的期望與訴求

91%的學生希望學校能夠提供一些考取專業(yè)領域內(nèi)資格證書的機會，84%的學生希望能夠更多地創(chuàng)設班級內(nèi)學生交流平臺，83%的學生希望院校適當增加一些實踐性教學內(nèi)容，例如到相關企業(yè)進行參觀、調(diào)研等，75%的學生希望學校能夠提供一些雙選會或者相關的招聘信息。如果院校開展專業(yè)領域資格相關的培訓項目，53%的學生表示“視時間而定”，46%的學生“愿意參與”。

此模塊的調(diào)研可見，與廣大學生對于院校的期待相比，高校對于社會生源的教育教學建設力度還遠遠不夠，在專業(yè)方面，學生希望能夠提供一些資格教育的培訓，進而通過幾年的學習經(jīng)歷，實現(xiàn)學歷與資歷雙豐收；在實踐教學方面，學生希望能夠借高校的平臺，與行業(yè)內(nèi)企業(yè)實現(xiàn)交流互動，由于社招生源年齡普遍較小，具有職業(yè)生涯中的諸多變動，渴望借在校期間的學習經(jīng)歷進而擴大可應用的社會資源；在學生活動方面，學生希望能夠通過繼續(xù)教育的經(jīng)歷，擴大人際交往的人脈，可借班級、系部、學院等平臺，開展一些面向社會生源群體的團隊建設活動，為學習與生活增添雙重“色彩”。

四、結(jié)語

高職院?！鞍偃f擴招”政策作為國家的重大戰(zhàn)略部署，是經(jīng)過系統(tǒng)思考，統(tǒng)籌策劃而提出的[8]，此政策邁出了職教改革的“一大步”，這是職教改革的成果，同時也是對職教改革的考驗[9]。在上述調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生的背景差異巨大、需求豐富、理想遠大，做好社會生源的教育改革事關大部分生源群體的成才夢、成長夢，進而事關千家萬戶的幸福感、榮耀感[10]。通過本課題的調(diào)查與研究，我們可以發(fā)現(xiàn)問題的共性與主線，即在眾多的生源中，來自于企事業(yè)單位的占主流，工作年限在5年以上的占主流，供職于第三產(chǎn)業(yè)(尤其是服務業(yè)、商業(yè))占主流，從事技術與綜合管理的基層員工占主流。較多數(shù)的學生希望通過繼續(xù)深造能夠提升自身涵養(yǎng)、豐富個人閱歷，尤其是希望能夠提升個人實踐方面的技能。學生在選擇高職院校時，主要關注學校的知名度，希望在日常的學習中，能夠增加現(xiàn)實的互動性，例如到企業(yè)進行交流走訪、學校舉辦相關的資格教育培訓活動、召開畢業(yè)雙選會、班級舉行團隊建設活動等。因此，高職院校只有在徹底摸清生源性質(zhì)的基礎之上，才能在招生、教學、日常管理、后續(xù)業(yè)務推進等方面有的放矢，為學院的成人教育、繼續(xù)教育提供經(jīng)驗與新的建設思路，提升院校知名度，實現(xiàn)高職院校飛躍式發(fā)展，培養(yǎng)高技能型人才，實現(xiàn)中國制造強國之夢。