徐曉晗

（首都師范大學(xué) 北京 100089）

荷蘭學(xué)者霍夫斯泰德提出六個(gè)基本文化價(jià)值觀維度，以此衡量不同國(guó)家的文化差異：權(quán)力距離、不確定性規(guī)避、個(gè)人主義與集體主義、男性化與女性化、長(zhǎng)期取向與短期取向、自身放縱與約束。霍夫斯泰德的文化價(jià)值觀維度在各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，社會(huì)學(xué)家和管理研究者經(jīng)常提到的是權(quán)力距離和不確定性規(guī)避，因?yàn)樗鼈兣c經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有關(guān)。[1]李文娟[2]指出了該理論的一些局限性，但認(rèn)為它仍然是20世紀(jì)80年代以來(lái)一個(gè)在跨文化研究領(lǐng)域產(chǎn)生巨大影響的極其重要的理論流派[3]。

當(dāng)前，將不確定性規(guī)避同英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的研究相對(duì)匱乏；本研究試圖回答這兩個(gè)問(wèn)題：中美英語(yǔ)課堂在不確定性回避方面有什么不同？如何減少中國(guó)英語(yǔ)課堂上的不確定性規(guī)避現(xiàn)象？

一、不確定性規(guī)避理論

1.不確定性

不確定性是一個(gè)在哲學(xué)、物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、工程學(xué)和信息科學(xué)等領(lǐng)域以微妙不同的方式使用的術(shù)語(yǔ)，它適用于對(duì)未來(lái)事件的預(yù)測(cè)、適用于已經(jīng)進(jìn)行的物理測(cè)量，也適用于對(duì)未知的探索。

弗蘭克?奈特[4]在風(fēng)險(xiǎn)和不確定性之間建立了一個(gè)重要的區(qū)別：不確定性必須在某種意義上與人們熟悉的風(fēng)險(xiǎn)概念截然不同，因?yàn)樗鼜膩?lái)沒(méi)有被適當(dāng)?shù)貜暮笳咧蟹蛛x出來(lái)。重要的是，“風(fēng)險(xiǎn)”在某些情況下是可以測(cè)量，而在其他時(shí)候則顯然不具有這種特性。并且最重要的是“風(fēng)險(xiǎn)”一詞還有其他的模糊之處。在這里，我們要指出的是，一個(gè)可測(cè)量的不確定性，或者說(shuō)“風(fēng)險(xiǎn)”本身，與一個(gè)不可測(cè)量的不確定性有很大的不同，許多決策理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他定量領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)不確定性和風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了更具體地定義。如表1所示，Hubbard[5]給出了不確定性和風(fēng)險(xiǎn)的定義。

表1 不確定性和風(fēng)險(xiǎn)的定義

2.不確定性規(guī)避

霍夫斯泰德（2001）[6]認(rèn)為，不確定性規(guī)避反映一種文化的成員在陌生或非機(jī)構(gòu)化情境中的舒適程度，以及“一個(gè)社會(huì)試圖控制不可控因素的程度”。具體而言，高不確定性規(guī)避的文化對(duì)非機(jī)構(gòu)化情景感到不適，它們崇尚結(jié)構(gòu)化，對(duì)未知模棱兩可的事有一種被威脅感；而低不確定性規(guī)避文化更愿意接受風(fēng)險(xiǎn)。

3.不確定性規(guī)避的特征

根據(jù)霍夫斯泰德的理論，不確定性規(guī)避有三個(gè)特點(diǎn)：焦慮、競(jìng)爭(zhēng)和標(biāo)準(zhǔn)。

生活在高不確定性規(guī)避文化中的人通常比生活在低不確定性規(guī)避文化中的人表現(xiàn)出更大的焦慮感；在新生事物或模棱兩可的事物面前，他們會(huì)表現(xiàn)出極大的關(guān)注和擔(dān)憂(yōu)。而低不確定性規(guī)避文化的人則生活悠閑，壓力相對(duì)較小，幸福感高。在他們看來(lái)，“人生就是一個(gè)大賭場(chǎng)”，沒(méi)有人知道明天會(huì)發(fā)生什么，所以沒(méi)有必要焦慮。

第二個(gè)特點(diǎn)是競(jìng)爭(zhēng)。高不確定性規(guī)避文化往往回避競(jìng)爭(zhēng)和沖突，處于該文化的人認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)充滿(mǎn)不確定性和模糊性，難以預(yù)測(cè)最終結(jié)果。相反，處于低不確定性規(guī)避文化的人更喜歡競(jìng)爭(zhēng)和沖突。例如，西方人極力鼓勵(lì)批判，甚至質(zhì)疑權(quán)威觀點(diǎn)；而中國(guó)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該什么都知道，他們總是期待教師給出明確的答案，并將其視為絕對(duì)真理；因此，當(dāng)教師不能回答學(xué)生的部分問(wèn)題時(shí)，就會(huì)不好意思地說(shuō)“我不知道”。而在美國(guó)，即使有一半的問(wèn)題無(wú)法回答，教師也可以平靜地告訴學(xué)生“這個(gè)我不懂”，或者“這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定答案”[7]。

第三個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)。高不確定性規(guī)避文化要求建立大量的書(shū)面規(guī)范，并且人們的行為必須符合規(guī)則。而在與陌生人交流時(shí)，這些人可能會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的紀(jì)律性和禮貌。[8]低不確定性規(guī)避文化希望規(guī)則越少越好。例如，美國(guó)人習(xí)慣較隨意地站著或坐著，而中國(guó)人崇尚“立如松，坐如鐘”的規(guī)范。

二、英語(yǔ)課堂的不確定性規(guī)避

不同的文化不僅影響著中美兩國(guó)人民的生活方式，也輻射其傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式和態(tài)度。長(zhǎng)期受傳統(tǒng)文化影響，中國(guó)人的生活方式和態(tài)度相對(duì)保守，對(duì)意料之外事情的承受力相對(duì)較低；而大多數(shù)美國(guó)人對(duì)于新事物保有較大的熱情，傾向于不斷地探索和嘗試。因此，中美兩國(guó)人民對(duì)待新事物的態(tài)度也對(duì)其英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了一定的影響。筆者將根據(jù)教師和學(xué)生在課上表現(xiàn)的差異來(lái)分析中美英語(yǔ)課堂的差異，并試圖探討導(dǎo)致差異的原因。

首先，在中國(guó)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生自?xún)和诒懔?xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)。教師一般僅會(huì)在傳授知識(shí)后留出小部分時(shí)間供學(xué)生提問(wèn)，而當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師會(huì)考慮課堂時(shí)間是否允許展開(kāi)解答。因此，大多數(shù)情況下，教師和學(xué)生會(huì)選擇避開(kāi)課程中提問(wèn)和回答。并且，中國(guó)的課堂是以教師為主導(dǎo)，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生傾向于按照教師的思路和節(jié)奏思考與學(xué)習(xí)，只有很少學(xué)生能夠主動(dòng)闡釋個(gè)人的獨(dú)特想法和理解，一些學(xué)生甚至在教師提問(wèn)時(shí)為了回避被提問(wèn)的尷尬而低頭。另外，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)閾?dān)心個(gè)人知識(shí)和能力有限無(wú)法完美回答問(wèn)題而被其他同學(xué)嘲笑，對(duì)超出個(gè)人水平的提問(wèn)有恐懼心理；因此，大部分中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)得相對(duì)保守和含蓄。相比之下，美國(guó)的課堂氣氛相對(duì)輕松活潑，學(xué)生可以隨時(shí)向教師表達(dá)個(gè)人問(wèn)題和想法，提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的疑惑，并且受其文化和教育系統(tǒng)設(shè)置影響，教師不會(huì)嚴(yán)格設(shè)定課堂必須完成的內(nèi)容，師生可以在課堂對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)討論與分析，引導(dǎo)每位學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和理解；因此，學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，敢于質(zhì)疑教師并表達(dá)個(gè)人的想法。

其次，在課堂問(wèn)答方面，中國(guó)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)表現(xiàn)相對(duì)被動(dòng)，較少學(xué)生會(huì)主動(dòng)表達(dá)個(gè)人想法，而大多數(shù)學(xué)生會(huì)因擔(dān)心個(gè)人的回答帶來(lái)不必要的麻煩而只做簡(jiǎn)單回應(yīng)。比如當(dāng)英語(yǔ)教師提問(wèn)“Do you like to take exercises?”學(xué)生回答“Yes，I do.”而當(dāng)教師補(bǔ)充提問(wèn)“What is your favorite sport?”“Why do you love it?”學(xué)生回答“Swimming.”而關(guān)于具體的原因，學(xué)生或許會(huì)受詞匯限制而不作后續(xù)回答。中國(guó)學(xué)生對(duì)于靈活性、突如其來(lái)的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼甚至抗拒的心理。而在美國(guó)課堂上，情況有所不同。美國(guó)課堂氣氛相對(duì)輕松愉快，學(xué)生樂(lè)于分享自己的觀點(diǎn)，對(duì)于未知或已知的事物抱有較高的熱情。

再次，中美的課堂活動(dòng)也存在一定差異。中國(guó)學(xué)生在課上表現(xiàn)相對(duì)拘束，即使在自由討論環(huán)節(jié)，也很少有學(xué)生來(lái)回走動(dòng)討論問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生僅在固定座位上同周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)短討論。例如，在口語(yǔ)課上，教師要求學(xué)生使用本節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)去采訪(fǎng)班內(nèi)5位同學(xué)最喜歡的4個(gè)美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生可在班級(jí)內(nèi)自由走動(dòng)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)?；顒?dòng)開(kāi)始后，大部分學(xué)生會(huì)選擇訪(fǎng)問(wèn)自己關(guān)系較好的同學(xué)或者周?chē)耐瑢W(xué)，因?yàn)樗麄兏@些同學(xué)比較熟悉，比較容易獲取答案。也有個(gè)別同學(xué)會(huì)隨機(jī)選擇離自己座位較遠(yuǎn)的同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。這也說(shuō)明中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出明顯的不確定性規(guī)避行為。相比之下，美國(guó)輕松的課堂氛圍使學(xué)生們更樂(lè)于通過(guò)小組合作形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。在課堂上，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，充分聽(tīng)取同學(xué)們的想法。

三、減少英語(yǔ)課堂不確定性規(guī)避現(xiàn)象的方法

不同的文化潛移默化地給中美兩國(guó)的英語(yǔ)課堂帶來(lái)一定差異。為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力、促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本土化發(fā)展，廣大中國(guó)教師還需要不斷學(xué)習(xí)，使教學(xué)方法和手段不斷與時(shí)俱進(jìn)，

針對(duì)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的此類(lèi)現(xiàn)象，本文提出以下兩點(diǎn)建議：

第一，研究者和語(yǔ)言教師在借用國(guó)外前沿英語(yǔ)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮中國(guó)學(xué)生特有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，將教學(xué)方法本土化，改革調(diào)整為適合中國(guó)學(xué)生的方法和手段。并且，教師需要在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中和過(guò)程后不斷進(jìn)行反思和調(diào)整，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，也可將課程教授初衷傳遞給學(xué)生，增進(jìn)師生相互理解，能對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不確定性規(guī)避心理提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議。

第二，活躍的課堂氣氛對(duì)學(xué)生、教師都十分重要。輕松愉悅地課堂氣氛不僅能增加學(xué)生的有效語(yǔ)言輸入，而且也能促進(jìn)教師的發(fā)散思維，拓展相關(guān)知識(shí)。李素枝[9]提到學(xué)生啟動(dòng)話(huà)步很可能會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，因此在英語(yǔ)課堂上應(yīng)積極利用學(xué)生自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂互動(dòng)。教師也可利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，盡可能以輕松愉快的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上緩解負(fù)擔(dān)感。此外，在面對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)用，當(dāng)堂掌握；教師也可通過(guò)設(shè)立互助學(xué)習(xí)伙伴的方式，以小組為單位進(jìn)行定期地比賽，這不僅可以使學(xué)生在小組中獲得持續(xù)性幫助、增強(qiáng)自信心，而且可以使他們不再恐懼“單打獨(dú)斗”，不確定性心理得到一定的緩解。

四、結(jié)語(yǔ)

不確定性規(guī)避反映了對(duì)不確定或未知情況的不容忍。中國(guó)是一個(gè)不確定性規(guī)避指數(shù)處于中等的國(guó)家。中國(guó)人會(huì)因?yàn)椤安淮_定性”而感到不適和壓迫感，更傾向于維持目前已有的穩(wěn)定關(guān)系，不愿被打破。并且，中國(guó)一直強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性發(fā)展，追求同世界各國(guó)和諧穩(wěn)定的發(fā)展關(guān)系。在大部分中國(guó)家庭中，“平安就是幸?！薄耙患胰撕煤玫摹薄胺€(wěn)定”是他們追求和向往的生活。在這種觀念的影響下，中國(guó)的孩子也學(xué)會(huì)了珍惜當(dāng)前擁有的東西，珍惜來(lái)之不易的和平年代，珍惜同父母、伴侶、孩子相聚的時(shí)光等；因此，在大多數(shù)中國(guó)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生都會(huì)穿著整齊的校服安靜地聽(tīng)教師講解，不會(huì)在課堂上做出相對(duì)跳脫的行為。而美國(guó)是一個(gè)不確定性規(guī)避指數(shù)相對(duì)較低的國(guó)家，他們認(rèn)同“不確定性”帶來(lái)的壓力感和緊迫感，而他們也常常不滿(mǎn)足于現(xiàn)有的生活和秩序，愿意接受學(xué)習(xí)、工作以及生活上的突破或創(chuàng)新。我們應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外課堂有效的語(yǔ)言輸入與輸出方式，緩解學(xué)生的不確定性規(guī)避心理，促進(jìn)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。