文/韋廣中 劉祝平 繆亞東 張小順

隨著新時(shí)代高校以立德樹人為根本任務(wù)的確立，“三全育人”已引領(lǐng)著高校各項(xiàng)工作轉(zhuǎn)向“育人”。2017年，黨和政府相關(guān)部門分別出臺相關(guān)文件，最終形成課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人等“十大”育人體系[1]。2018年《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》的頒布，促進(jìn)了高校學(xué)生資助體系深入發(fā)展[2]。盡管勤工助學(xué)作為資助育人體系一個(gè)重要組成部分，但它也有自己的育人特色，這樣在高校具體學(xué)生育人管理工作中，形成勤工助學(xué)、科研育人和資助育人三項(xiàng)基本活動(dòng)，落實(shí)“三全育人”理念，需要形成勤工助學(xué)、科研育人和資助育人協(xié)同工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)。

一、協(xié)同工作機(jī)制

開展勤工助學(xué)、科研育人和資助育人協(xié)同工作，先要形成三者協(xié)同育人機(jī)制，在該機(jī)制引領(lǐng)下開展具體工作，才能避免工作的盲目性，做到有效“育人”。

三螺旋創(chuàng)新理論是由亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫率先提出的，用來解釋為達(dá)成共同目標(biāo)三種相互關(guān)聯(lián)的要素新型互動(dòng)關(guān)系，該理論并不過分關(guān)注三個(gè)要素哪個(gè)是主導(dǎo)，而強(qiáng)調(diào)的是三者功能之間的互補(bǔ)作用效應(yīng)，達(dá)成目標(biāo)，并相互促進(jìn)目標(biāo)螺旋式上升，形成持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力，并在構(gòu)建高校思想政治教育協(xié)同育人機(jī)制中得到了應(yīng)用。故此，本文嘗試依據(jù)三螺旋創(chuàng)新理論，形成新時(shí)代高校勤工助學(xué)、資助育人和科研育人協(xié)同工作機(jī)制（見圖1）。

圖1 協(xié)同工作機(jī)制示意圖

（一）要素功能

1.勤工助學(xué)。勤工助學(xué)是解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助的重要手段，大學(xué)生通過勤工助學(xué)活動(dòng)減輕經(jīng)濟(jì)壓力、順利完成學(xué)業(yè)。勤工助學(xué)也是唯一讓大學(xué)生直接通過自身勞動(dòng)來獲得資助的形式，但減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力并不是勤工助學(xué)的真正目的，僅僅是保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得能力的手段。國家勤工助學(xué)政策和對學(xué)生問卷調(diào)查表明“提升學(xué)生能力遠(yuǎn)高于緩解經(jīng)濟(jì)壓力”。由此可見，勤工助學(xué)重在于“學(xué)”，通過勤工助學(xué)活動(dòng)，學(xué)生得到一定經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，以補(bǔ)貼學(xué)生、生活所需費(fèi)用，但在勤工助學(xué)過程中，學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐等育人活動(dòng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主創(chuàng)新能力。

2.科研育人?？蒲杏司褪菍⒖茖W(xué)研究與教學(xué)相融合，一是培養(yǎng)學(xué)生科研方法能力，二是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。高校具體科研育人活動(dòng)主要通過科研反哺教學(xué)和學(xué)生直接參與教師的課題研究兩種途徑實(shí)施的。前者是以任科教師承擔(dān)的各級各類縱、橫向課題開展項(xiàng)目化案例教學(xué)；后者是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，幫助課題負(fù)責(zé)人做一些力所能及的科研助手工作。通過這兩種途徑，學(xué)生不但增強(qiáng)了專業(yè)知識、掌握了科研方法，而且通過親身經(jīng)歷，培養(yǎng)了自己的科學(xué)精神。

3.資助育人。在黨中央、國務(wù)院的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中央有關(guān)部門不斷建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，從制度上基本保證了“不讓任何一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。學(xué)校在具體實(shí)施資助育人活動(dòng)中，不是采取平均主義，而是需要對學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想政治表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，綜合評價(jià)好的學(xué)生才有資格獲得資助育人獎(jiǎng)勵(lì)。故，資助育人制度也是一種育人機(jī)理。

（二）要素關(guān)系

通過上述分析勤工助學(xué)、科研育人和資助育人內(nèi)涵和功能，都與“學(xué)”字密切相關(guān)，隨著高校一切工作向立德樹人這個(gè)根本任務(wù)轉(zhuǎn)變，“學(xué)”也就延伸到“育人”，即“先成人、后成才”。根據(jù)“三全育人”理念，僅僅單獨(dú)實(shí)施勤工助學(xué)、科研育人和資助育人工作，并不能確實(shí)有效地達(dá)到育人效果，應(yīng)進(jìn)一步分析三者關(guān)系，以三者關(guān)系為邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建三者協(xié)同育人機(jī)制，才能最大限度地發(fā)揮三者育人功能，形成育人合力。正如圖1所示，三者的協(xié)同效應(yīng)都是指向“育人”這個(gè)核心任務(wù)，其三者關(guān)系如下。

1.勤工助學(xué)與資助育人關(guān)系。勤工助學(xué)作為資助育人體系一個(gè)重要組成內(nèi)容，它與其他資助育人內(nèi)容最大不同的是，它是學(xué)生通過付出自己的真實(shí)勞動(dòng)，獲得工資報(bào)酬形式，解決自己求學(xué)期間的學(xué)習(xí)費(fèi)用。但也正是學(xué)生通過自己的真實(shí)的體力和精力的付出，其育人效果也是最顯著的。

2.勤工助學(xué)與科研育人活動(dòng)。教師申請各項(xiàng)縱、橫向課題時(shí)，其中有一項(xiàng)是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)期效果。依此，學(xué)生參與教師的課題研究活動(dòng)是受到國家科研課題制度保證的，傳統(tǒng)情況下，學(xué)生參與教師課題研究活動(dòng)，很少能夠拿到相應(yīng)的報(bào)酬，但課題經(jīng)費(fèi)的勞務(wù)費(fèi)應(yīng)包含學(xué)生付出的勞動(dòng)應(yīng)得的報(bào)酬。故此，在科研育人活動(dòng)得到國家教育政策引導(dǎo)和高校高等重視的背景下，讓學(xué)生有報(bào)酬地參與科研育人活動(dòng)，不但能夠得到國家科研制度的保障，也是學(xué)校深化科研育人意義的所在。

3.科研育人與資助育人的關(guān)系。除了科研育人與勤工助學(xué)關(guān)系以外，為了落實(shí)國家資助育人政策，各高校每年都要撥出一定辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。為此，學(xué)校有必要從資助費(fèi)用中取出一部分，或從科研經(jīng)費(fèi)中列出專項(xiàng)基金，用于學(xué)生科研勤工助學(xué)活動(dòng)。

總之，勤工助學(xué)、資助育人和科研育人從高校教育責(zé)任角度，都是“育人”，從解決學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)角度，就是幫助學(xué)生解決“錢”的問題。無論資助育人還是科研育，人本身就有一定辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，只要解決好各自的“錢”用于勤工助學(xué)上，根據(jù)三者協(xié)同育人機(jī)制，就可將勤工助學(xué)這項(xiàng)育人活動(dòng)落實(shí)到高校具體工作中。

二、對策

有了良好的勤工助學(xué)、資助育人和科研育人協(xié)同工作機(jī)制，還需要相應(yīng)的對策，將機(jī)制切實(shí)運(yùn)行起來，保證育人的時(shí)效性。

（一）轉(zhuǎn)變觀念

對于勤工助學(xué)，傳統(tǒng)理解就是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生靠自己“打工”，解決經(jīng)濟(jì)問題，完成學(xué)業(yè)，很少從育人角度進(jìn)行深度理解。這樣就造成了勤工助學(xué)僅僅是學(xué)生管理部門的事情，好像與教學(xué)管理部門或教師自身有什么關(guān)系，有關(guān)系也就是教學(xué)管理部門或教師幫助學(xué)生解決勤工助學(xué)工作。隨著“三全育人”理念的普及，學(xué)生勤工助學(xué)成為全校的事情，不僅各管理部門，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新領(lǐng)會(huì)勤工助學(xué)的育人教育意義。只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能推動(dòng)勤工助學(xué)這項(xiàng)資助育人活動(dòng)在大學(xué)校園里深入實(shí)施，促進(jìn)勤工助學(xué)、資助育人和科研育人深入?yún)f(xié)同發(fā)展。

（二）完善管理體制

目前，勤工助學(xué)、資助育人都隸屬于學(xué)校學(xué)生工作管理部門，而科研育人歸屬于科研管理部門。根據(jù)國家教育政策，立德樹人的實(shí)施是在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的黨委書記負(fù)責(zé)制，其運(yùn)行模式基本是學(xué)校聯(lián)席會(huì)議。可以在學(xué)校聯(lián)席會(huì)議制度基礎(chǔ)上，成立由學(xué)生工作管理部門、科研管理部門和教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人組成的聯(lián)合工作小組。該小組以常設(shè)機(jī)構(gòu)形式設(shè)置，負(fù)責(zé)三者育人制度文件制定及監(jiān)督實(shí)施。

（三）經(jīng)費(fèi)制度

勤工助學(xué)、資助育人和科研育人的核心任務(wù)是育人，但這項(xiàng)“育人”活動(dòng)離不開學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支撐。為此，從學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)角度考慮，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專項(xiàng)基金，保證三者育人活動(dòng)順利進(jìn)行。特別是在教師申請課題時(shí)，應(yīng)在經(jīng)費(fèi)預(yù)算中增加科研勤工助學(xué)一項(xiàng)。

（四）激勵(lì)制度

開展勤工助學(xué)、資助育人和科研育人協(xié)同工作，離不開具體“辦事”的人，特別是參與科研勤工助學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師積極利用自己承擔(dān)的科研課題參與學(xué)生勤工助學(xué)育人活動(dòng)。

（五）評價(jià)制度

目前學(xué)校科研、教學(xué)和學(xué)生管理評價(jià)體系都是單獨(dú)進(jìn)行的，通過評價(jià)活動(dòng)提高學(xué)校員工工作的積極性。為了促進(jìn)勤工助學(xué)、資助育人和科研育人協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)在上述三個(gè)評價(jià)體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合各學(xué)校特點(diǎn)的勤工助學(xué)、資助育人和科研育人綜合評價(jià)體系，以此促進(jìn)教職員工，特別是教師參與到“三全育人”活動(dòng)中。

三、結(jié)語

隨著“三全育人”理念在高校工作中的普及，作為落實(shí)“三全育人”的具體實(shí)施途徑，“課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、資助育人、組織育人”這十大育人體系已成為高校育人的工作指南。勤工助學(xué)、資助育人和科研育人作為指南中三項(xiàng)具體實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)協(xié)同運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)三者育人協(xié)同效應(yīng)。