王承鳳 宮偉

一、“羅森塔爾效應(yīng)”的概述

1968年，美國著名心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)“未來發(fā)展趨勢”實(shí)驗(yàn)，他隨機(jī)選出一些學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行預(yù)測并寫下一份“最具潛力的學(xué)生”名單，還特意叮囑教師不告訴學(xué)生本人的前提下注意長期觀察。18個(gè)月后，結(jié)果顯示：名單上的學(xué)生相對(duì)之前來說成績確實(shí)有所提升，而且興趣、師生關(guān)系等方面也有變化，而在低年級(jí)這一效果更顯著。其作用原理為：教師對(duì)學(xué)生的期望通過其態(tài)度、表情、行為等傳遞給學(xué)生，學(xué)生接受了教師滲透在教學(xué)過程中的積極信息后，按照教師期望的方向發(fā)展，這種新的行為表現(xiàn)又反饋給教師，使教師原有的期望進(jìn)一步強(qiáng)化，形成期望效應(yīng)的良性循環(huán)。

“羅森塔爾效應(yīng)”提出教師期望在師生相互交往中實(shí)現(xiàn)，而教師期望的實(shí)現(xiàn)有四個(gè)過程：

（一）教師期望的形成

“羅森塔爾效應(yīng)”指出，期望是在師生之間相互作用中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的各方面信息例如：成績、年齡、課堂行為、語言特征、作業(yè)情況等等，都影響著教師的期望。

在聲樂教學(xué)中，學(xué)生的嗓音條件、課堂表現(xiàn)等等，都是教師對(duì)學(xué)生形成期望的來源，例如：當(dāng)教師要求學(xué)生單獨(dú)唱歌時(shí)，有的學(xué)生低著頭不愿開口，教師會(huì)推測“他感到很緊張”，有的學(xué)生大聲流利地歌唱，教師會(huì)推測“他比較自信”，這些表現(xiàn)都會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的心理預(yù)期。教師對(duì)學(xué)生的信息接收后進(jìn)行整合、評(píng)價(jià)、過濾以形成期望。除學(xué)生自身的信息，教師的教學(xué)觀、自身的專業(yè)能力、師生之間的互動(dòng)等等，共同影響著期望的形成。

（二）教師期望的傳遞

教師的期望不會(huì)自動(dòng)傳遞給學(xué)生，而是通過特定的行為方式才能讓學(xué)生感知到教師的期望。期望傳遞的方式主要有兩種：言語行為方式與非言語行為方式。

教師的言語性行為包括教師傳授知識(shí)的言語與教師的言語評(píng)價(jià)。積極的言語評(píng)價(jià)代表教師對(duì)于學(xué)生行為的肯定和贊揚(yáng)，例如“你唱得真棒”等等。在充滿信任與贊賞的情況中，學(xué)生容易受到啟發(fā)向更好的方向努力，最終取得更好的表現(xiàn)。消極的言語評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生行為的不認(rèn)可與否定，例如：“這首歌這么簡單都唱不好嗎”等等，消極的言語評(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生感受到自己不被重視，產(chǎn)生負(fù)面心理影響，從而導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的低期望。

教師的非言語行為主要有手勢、頭勢、面部表情等等。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)使用到非言語行為，他們的肢體動(dòng)作、面部表情、身體的某個(gè)部位會(huì)很自然地發(fā)出想要表達(dá)的信號(hào)，而學(xué)生也會(huì)通過教師的非言語行為感受到教師表達(dá)的潛在情感和態(tài)度。例如：教師在表達(dá)不滿意時(shí)會(huì)蹙眉或者搖頭，表達(dá)認(rèn)可或者贊同時(shí)會(huì)點(diǎn)頭、微笑示意，表達(dá)贊揚(yáng)夸獎(jiǎng)時(shí)會(huì)用手拍學(xué)生肩膀等?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明：教師對(duì)學(xué)生的期待有時(shí)會(huì)藏在教師偶然的非言語動(dòng)作中，這種期待會(huì)產(chǎn)生一種暗示力量，繼而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）教師期望的處理

教師面對(duì)不同的學(xué)生不同信息，選擇性吸收信息，對(duì)所吸收信息進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上做出推測和判斷。例如：對(duì)待唱歌跑調(diào)的學(xué)生應(yīng)先練習(xí)音準(zhǔn)再唱歌、在對(duì)待羞澀膽怯不敢開口的學(xué)生應(yīng)先培養(yǎng)他自信等等，教師的期望傳遞方式也要根據(jù)不同的學(xué)生做出不同的處理?！傲_森塔爾效應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)程度取決于學(xué)生對(duì)于教師期望的接受程度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)的程度還與學(xué)生的自我意識(shí)、自信等和教師的傳遞方式、各方面素質(zhì)等變量有關(guān)。

（四）教師期望的實(shí)現(xiàn)

教師在接收到學(xué)生的反饋后，根據(jù)實(shí)際情況維持或調(diào)整對(duì)學(xué)生期望，例如：不敢開口唱歌的學(xué)生能夠敢于表現(xiàn)自己，教師可以夸贊學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)要求他能夠唱得更好。教師的行為激發(fā)相應(yīng)的學(xué)生行為，學(xué)生接收到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，推斷出“老師對(duì)我的行為是認(rèn)可的”。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)教師行為的感知和理解各不相同，他們的自我評(píng)價(jià)、自我期望、實(shí)踐中的行為也各不相同。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的成績和行為逐漸接近和符合教師的最初期望。

二、“羅森塔爾效應(yīng)”在6-8歲兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）6-8歲兒童聲樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)

從心理發(fā)展特點(diǎn)來看，6-8歲兒童處在小學(xué)低年級(jí)段，其年齡特點(diǎn)是：控制力差、模仿力強(qiáng)、活潑好動(dòng)等等。6-8歲的兒童自我評(píng)價(jià)能力差，經(jīng)常以老師、家長的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成績并受到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，兒童將以成功、夸獎(jiǎng)為榮，養(yǎng)成積極樂觀、勤奮向上的性格。在對(duì)待6-8歲兒童聲樂教學(xué)中，教師與家長不能忽視積極期望對(duì)學(xué)生的影響。例如：唱歌時(shí)教師的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可會(huì)讓學(xué)生心情愉悅、情緒高昂，這是一種理想的唱歌狀態(tài)。除對(duì)兒童課內(nèi)的夸獎(jiǎng)外，教師還應(yīng)將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給家長，家長對(duì)教師的激勵(lì)進(jìn)行補(bǔ)充，增加學(xué)生自信心。

（二）“羅森塔爾效應(yīng)”在6-8歲兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用于兒童歌唱教學(xué)，主要是從心理層面影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

1.建立期望教育觀

羅森塔爾認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有與生俱來的潛能，每個(gè)學(xué)生都可以在教師的積極期望下成為可塑之才。建立期望教育觀是發(fā)揮期望積極效應(yīng)的基礎(chǔ)與前提。教師相信學(xué)生有成功的可能，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的、都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。只有相信學(xué)生的潛能，才能發(fā)掘?qū)W生與生俱來的個(gè)性、天性和創(chuàng)造力。6-8歲兒童處在一個(gè)培養(yǎng)勤奮感而避免自卑感的時(shí)期，這就要求教師要以積極的態(tài)度去看待學(xué)生。例如：對(duì)于不敢開口唱歌的學(xué)生要給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，幫其樹立自信心;當(dāng)學(xué)生唱不好時(shí)，教師要多鼓勵(lì)他們再次嘗試;當(dāng)學(xué)生失誤時(shí)，教師也不能一味地批評(píng)，應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)。通過教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生更容易接受歌唱并產(chǎn)生興趣。為了讓學(xué)生正確地接受自己、認(rèn)識(shí)自己，教師要公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，相信他們有巨大的潛在能力和發(fā)展空間，都有積極向上的美好愿望，讓其充分發(fā)揮自己的才能。

2.合理地創(chuàng)建期望

羅森塔爾實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生認(rèn)為通過努力就能達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生主觀上會(huì)認(rèn)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的幾率很大，學(xué)生產(chǎn)生信心，發(fā)揮自身潛力;如果學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)太遙遠(yuǎn)或目標(biāo)唾手可得，就很難產(chǎn)生興趣，難以發(fā)揮興趣。教師期望的創(chuàng)建要根據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)有的水平與潛在的水平不斷變化。6-8歲兒童缺乏獨(dú)立性和自主性，教師應(yīng)該將目標(biāo)與要求劃分為一個(gè)個(gè)層次遞進(jìn)的要求，保持期望的合理性。教師針對(duì)初學(xué)者應(yīng)先訓(xùn)練氣息和發(fā)聲方式，打好基礎(chǔ)再進(jìn)行歌唱練習(xí)，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的歌唱狀態(tài)，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)去歌唱。在示范中，教師應(yīng)用啟發(fā)和激勵(lì)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了避免期望的消極效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生期望的形成和改變都應(yīng)建立在學(xué)生的水平上，保持期望適合學(xué)生。

3.靈活地傳遞期望

積極的期望激發(fā)學(xué)生自信心、激發(fā)學(xué)生的潛能，但教師要明確期望產(chǎn)生和傳遞的依據(jù)，合理、適當(dāng)?shù)貍鬟f期望十分有必要。首先，期望的傳遞要有多樣性，比如言語表達(dá)可以使用幽默法、暗示法、委婉法等等;非言語的表達(dá)方式可以有豎起大拇指表揚(yáng)、輕拍肩膀以示肯定等等，教師可以選擇多種方式表達(dá)期望以避免學(xué)生對(duì)同一種期望表達(dá)方式的反感;其次，教師有效控制期望傳遞，由于6-8歲兒童的好奇心重，他們的注意力更容易被吸引，教師要轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、把控課堂秩序，建立良好的課堂環(huán)境。

4.有效地維持期望

在“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)過程中，期望的維持是一個(gè)重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，依賴于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)、給予積極評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，直到學(xué)生獲得成功，最終實(shí)現(xiàn)教師的期望和自我期望。

在兒童聲樂教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握正確的歌唱方法，除在教學(xué)過程中的激勵(lì)與表揚(yáng)之外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加表演與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的快樂。其次，評(píng)價(jià)會(huì)使期望成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在期望實(shí)現(xiàn)的過程中沒有意識(shí)到自己的成功時(shí)，這就需要教師給予他們“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”肯定他們的進(jìn)步，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，為新的成功不斷努力。

三、“羅森塔爾效應(yīng)”在6-8歲兒童聲樂教學(xué)中應(yīng)用的意義

“羅森塔爾效應(yīng)”從心理層面影響學(xué)生，有效地將情感因素融進(jìn)課堂，增加師生之間的交流，讓教師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生?！傲_森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用在歌唱教學(xué)中，豐富了教學(xué)方法，也證實(shí)教學(xué)要“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”。因此，“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用在兒童聲樂教學(xué)中有著深遠(yuǎn)意義。

教師通過言語行為與非言語行為表達(dá)信任、認(rèn)可和贊許，引發(fā)師生之間積極的情感互動(dòng)，縮短師生之間的心理距離，營造良好的情感氣氛。在聲樂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，在充分了解學(xué)生的個(gè)體差異下，教師把控著課堂的氣氛、進(jìn)度走向。學(xué)生在良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能以放松的心態(tài)進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生自身安全感獲得滿足時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生積極參與課堂。

結(jié)語

“羅森塔爾效應(yīng)”應(yīng)用于6-8歲兒童歌唱教學(xué)中，目的就是為了使兒童獲得勤奮感避免自卑感、向師性等心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心、樹立積極的自我期望目標(biāo)、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升兒童學(xué)習(xí)的積極性，有效地提升兒童聲樂學(xué)習(xí)的效果。將“羅森塔爾效應(yīng)”與兒童聲樂教學(xué)相結(jié)合不僅有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

本文系2020年江蘇師范大學(xué)研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（2020XKT843）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）羅森塔爾等著，唐曉杰等譯：《課堂里的皮格馬利翁效應(yīng)》，人民教育出版社，2003年版。

[2]賀連花：《奧爾夫音樂教學(xué)法在少兒聲樂中的運(yùn)用》，《音樂生活》，2020年第9期。

王承鳳 江蘇師范大學(xué)2019級(jí)音樂與舞蹈學(xué)研究生

宮 偉 江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授