秦珂

中山紀念中學由孫科秉承其父孫中山“謀建設、培人才為富強根本”的精神而創(chuàng)建的。長期以來，學校始終重視學生對孫中山精神的傳承與弘揚。為更好地落實立德樹人根本任務，發(fā)揮孫中山精神文化育人的功效，學校進行了孫中山精神的傳承實踐研究，開發(fā)各種校本課程，引導學生講好“中山故事”，傳承“中山文化”，將孫中山精神內化于心、外化于行。

但筆者在實踐中發(fā)現，校本課程實施的教學評價環(huán)節(jié)仍不理想。本文基于多元智能理論，結合校本課程教學評價的實踐，探究提高孫中山精神傳承實踐的教學評價有效性策略。

一、多元智能理論及評價原則

多元智能理論最早由霍華德·加德納提出，他認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力?；诖耍麑⑷祟惖闹悄茴愋头譃榘朔N：語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論承認了人的個性化差異。主張發(fā)展每一個學生的獨特智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力。這就要求教學者了解學生智能領域的分布，并設計適合學生的教學方式，對學生進行多渠道、情境化評價的評價方式。在筆者看來，運用多元智能理論評價學生的學習，應當注意以下幾點原則：

（一）以目標為導向

評價要以目標為導向，密切聯(lián)系學生的學習過程、內容、任務。學科教學要基于課程標準，而校本課程沒有課標，在制定教學目標時，要結合校園特色與學生實際。例如，孫中山精神的傳承教學可以制定以下目標：帶領學生探尋孫中山背后的故事，提升學生合作探究、組織策劃、查找資料、社會活動、寫作表達等方面的能力;指導學生通過合作探究、走訪、采風、調查、訪談等學習方式，在觀察中形成歷史想象，在體驗中學習歷史;在孫中山故事中挖掘其“天下為公，敢為人先”的精神，推動學生對校園文化從認知到認同，真正踐行“祖國高于一切，才華貢獻人類”的校訓。

（二）立足學生發(fā)展

教育部于2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調，要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。傳統(tǒng)評價側重對學生進行甄別與選拔。基于多元智能理論，校本課程的評價應當更多轉向學生本身，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發(fā)展。在進行孫中山精神的傳承學習中，我們首先應該回應學生的疑問：“我們?yōu)槭裁匆獙W習孫中山精神？”這就需要教育者充分挖掘孫中山精神的時代內涵，闡明孫中山精神在學生的人格塑造、職業(yè)選擇和終身發(fā)展方面的價值。

（三）與學科教學情境相結合

多元智能理論強調情境化的評價方式，首先，無論是教學過程還是教學評價，都不是無本之木，都可以借鑒具體的學科教學，如，語文、歷史、政治、音樂等學科課程。其次，從學生的接受程度和空余時間上看，校本課程與學科課程結合也是相對高效的一種方式，二者應當是相互促進的關系。

二、多元智能理論指導下的評價實踐

根據多元智能理論及教學目標，我們可以得出多元智能理論與孫中山精神學習的關系，如下圖：

在歷史課中的孫中山精神學習評價中，我們可以制定以下量規(guī)：

任務案例

基本問題：孫中山為什么被稱為“民主革命的先行者”？他有哪些精神值得我們學習？今天的我們應當如何繼承和發(fā)揚“孫中山精神”？

1.小組任務

（1）人數：3-4人

（2）基本要求：根據上面提出的基本問題創(chuàng)設一段對話或者舞臺劇，它必須反映出特定時空背景下的歷史人物形象，而且必須包括至少一名虛擬人物角色參與到小組表演展示中。

（3）其它要求：

A.主題：圍繞孫中山展開對話或表演。

B.地點：背景發(fā)生在中山市翠亨村。

C.時間：所扮演人物至少一人是1911年以前出生的，其余可以是歷史上任何時期的人物。

D.參考文獻：小組所參考的文獻資料應標明來源與出處。

2.個人任務

現在是2071年，你選擇了自己喜愛的職業(yè)、有著豐富的人生經歷，在你的人生路上，對你影響最大的是孫中山的什么精神，他是怎樣影響你的？請寫一封信給自己的后代或50年前的你。

要求：

A.信中要涉及到孫中山及其精神;

B.涉及你的生命歷程中是哪一件具體事情受到了他的影響;

C.可以包括你所閱讀過的書、生活中重要的人物、你的職業(yè)等。

評價學生的任務作業(yè)時，我們可以設計以下評定表：

三、多元智能理論下評價實踐的注意事項

（一）將評價貫穿全過程。課程與評價之間并沒有清楚的界線，評價既可以是在教學過程之中，也可以是在教學結束之后。有些教師把學習目標的完成當成是評價的標準，而忽視了階段性評價，這是不恰當的。在評價過程中，我們要強化對評價目標、內容、結果的認識，將評價貫穿活動的全過程，才能準確開展評價并發(fā)揮其功能。

（二）利用評價改進教學。孫中山精神的傳承實踐是一個長時間、多學科參與的系統(tǒng)教育過程，教師要注重建立評價反饋體系。對教學來說，評價作為教師教學的一種手段，主要目的是為了改進教師教學。我們可以利用好評價反饋，促進教師的反思，并在反思中修正校本課程方案，改進校本課程實施。

四、結語

在校本課程實施過程中，多元化智能理論的引入，適應了學生發(fā)展需求，有利于學生的多元發(fā)展。教育工作者應及時進行教學反思和教學改進，結合多元智能理論，在學科教學設計中靈活滲透校本課程內容，實現對學生多元智能的靈活引導和培養(yǎng)，促進校本課程真正落實、提質增效。

責任編輯? 楊? 杰