邊雙雙 卓 毅

（貴州師范大學(xué)教育學(xué)院 貴州 貴陽(yáng) 550001）

語(yǔ)文教材不僅有培育兒童聽說(shuō)讀寫的功能，同時(shí)也是兒童正確認(rèn)知世界、構(gòu)建自我的載體。然而，教材中存在著隱性的性別刻板印象問題不容忽視。語(yǔ)文工具性與人文性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文在引導(dǎo)兒童形成社會(huì)性別意識(shí)及性別平等方面的重要性，因此，如何選取語(yǔ)文教材中的性別角色有重要意義。

一、選題緣由

（一）男尊女卑的傳統(tǒng)與性別平等沖突的時(shí)代背景

儒家思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念根植于人們思想中。男性被賦予了“獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)，富有競(jìng)爭(zhēng)性”這樣的標(biāo)簽，而“柔弱、文靜，有依賴性”等字眼常用來(lái)描述女性。[1]據(jù)此，兩性又被劃入各自不同的職業(yè)選擇，男性常被鼓勵(lì)參加一些需要長(zhǎng)時(shí)間耗費(fèi)體力精力的工作，如消防員、警察等，而被認(rèn)同的更適合女性的職業(yè)則是耐心、細(xì)致，充滿母性情懷的，如護(hù)士、教師等。

基于性別平等，我國(guó)憲法中有明確規(guī)定，國(guó)家和社會(huì)都應(yīng)該切實(shí)維護(hù)婦女的人格尊嚴(yán)，保障她們的人身安全，消除性別歧視，促進(jìn)兩性地位的實(shí)質(zhì)平等性。

（二）語(yǔ)文工具性與人文性的特殊性

語(yǔ)文作為連接課堂與生活的紐帶，它不僅是一門課程，還是不可或缺的交際工具。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一[2]，兒童在閱讀過程中，教材中刻畫的人物形象會(huì)不自覺地被兒童感知模仿，兒童正處于性別意識(shí)的形成和性別評(píng)價(jià)的關(guān)鍵時(shí)期，教材中的人物形象會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大影響。

（三）小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)

五、六年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)形成，自我評(píng)價(jià)和自我教育的能力也得到了快速發(fā)展。在這個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)常思考“我是個(gè)怎么樣的人”“我應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人”。[3]要想讓學(xué)生有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從性別同一性的角度去認(rèn)知自我、定位自我，那么語(yǔ)文教材選用男女角色的客觀公正性就顯得非常重要了。

二、概念界定

性別角色刻板印象是指在當(dāng)今社會(huì)，大眾對(duì)男性或女性在行為表現(xiàn)、人格特征、職業(yè)選擇等方面的期望和要求，以及對(duì)這種一般看法的固定的觀念。[4]在性別刻板印象的影響下，人們傾向于把一部分女性或者男性的特征概括并推廣到整個(gè)性別群體，而忽視個(gè)體差異。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材中的性別角色呈現(xiàn)

語(yǔ)文教材中的人物形象已經(jīng)被打上了性別的烙印，兒童在閱讀的過程中會(huì)自覺或者不自覺地被教材中的男性或者女性人物引導(dǎo)。[5]語(yǔ)文教材承載了中華民族從古至今數(shù)千年的厚重文化，其中，對(duì)男女兩性如何進(jìn)行職業(yè)定位，選取何種關(guān)鍵詞用于描述個(gè)性品質(zhì)，男女兩性人物的總體形象的氣質(zhì)傾向等因素都會(huì)給兒童帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。[6]

本文選用小學(xué)語(yǔ)文五、六年級(jí)教材，重點(diǎn)從語(yǔ)言和插圖兩個(gè)方面分析教材中兩性人物出現(xiàn)的數(shù)量、各自承擔(dān)的職業(yè)活動(dòng)、兩性互動(dòng)及形象特征，并為教材編寫和教師授課提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，使語(yǔ)文課程更加適應(yīng)學(xué)生自身全面發(fā)展的需要，進(jìn)一步落實(shí)憲法所倡導(dǎo)的兩性實(shí)質(zhì)平等。

（一）人物形象的角色構(gòu)成分析

表1 教材中男性角色人物形象構(gòu)成分析

表2 教材中女性角色人物形象構(gòu)成分析

（二）人物的基本表現(xiàn)手段——語(yǔ)言和插圖分析

文字描述和形象插圖是語(yǔ)文教材中表現(xiàn)人物性別特征的兩種重要方式[7]，通過文字和插圖，展示出男女兩性相對(duì)應(yīng)的特有的性格特征或者人物特質(zhì)。

1.語(yǔ)言分析

描寫男性人物的語(yǔ)言，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，“‘我看這首詩(shī)糟糕透了’，父親把我引以為豪的詩(shī)扔回原處，‘我不明白，’父親并不退讓，‘難道世界上糟糕的詩(shī)還不夠多嗎？’”表現(xiàn)出了父親對(duì)孩子的嚴(yán)厲和諄諄教誨；而女性人物的語(yǔ)言，如課文《慈母情深》中，“我的母親，她轉(zhuǎn)過身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)疲憊的眼睛吃驚地望著我，‘有事快說(shuō)，別耽誤媽媽干活！’”，體現(xiàn)出母親的勤勞、能干、愿意為家庭付出的美好品質(zhì)。

2.插圖分析

教材里的插圖都是根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，基本上能夠反映主要人物角色特征和故事情節(jié)。如在《獵人海力布》一文中，圖中外出打獵的角色都是男性，凸顯了“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)特色；在五上第一單元導(dǎo)讀中，圖中慈祥的奶奶正在給孫女溫柔地梳理頭發(fā)；在《慈母情深》插圖中，母親在低矮灰暗的廠房做著辛苦的裁縫工作。

四、小學(xué)語(yǔ)文教材中人物形象性別角色綜合分析

（一）男性人物形象

1.男性人物形象在教材中所占比重

男性人物形象在教材中所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性，以男性為主角的教材為29篇，以女性為主角的教材只有8篇，數(shù)量對(duì)比明顯。

2.男性人物很多為名人，涉及古今中外

男性人物角色或?yàn)橥醭瘜⑾啵纭秾⑾嗪汀分械膶④娏H和藺相如，或?yàn)樽阒嵌嘀\的英雄，如《草船借箭》中的諸葛亮，或?yàn)閲?guó)外名人，如《月光曲》中的音樂家貝多芬。

3.男性人物的職業(yè)涉及政治、科技、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域

教材中出現(xiàn)的男性人物的職業(yè)角色，或?yàn)樽吭降恼渭?，如《青山處處埋忠骨》和《開國(guó)大典》中刻畫了毛主席作為中國(guó)最高政治領(lǐng)袖的偉岸形象，或?yàn)楦锩?，如《狼牙山五壯士》刻畫的五位英勇就義的壯士，或?yàn)樗囆g(shù)家，如《月光曲》中的貝多芬?？偠灾Z(yǔ)文教材里男性形象的職業(yè)涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并能擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步的作用。

4.男性人物表現(xiàn)的品質(zhì)

在五六年級(jí)教材中，軍旅題材的文章不計(jì)其數(shù)，尤其是對(duì)愛國(guó)主義、奉獻(xiàn)精神、革命英雄主義的宣揚(yáng)。[8]如《軍神》中性格堅(jiān)毅的劉伯承將軍，《金色的魚鉤》中舍己為人、忠于革命的班長(zhǎng)。有關(guān)于民族氣節(jié)、奉獻(xiàn)精神、革命英雄主義的主題，在教材中基本上都是通過男性形象來(lái)體現(xiàn)的。

（二）女性人物形象

1.女性人物形象在教材中所占比重

通過上文對(duì)比分析可知，男性人物形象在教材中出現(xiàn)的29篇和女性出現(xiàn)的8篇形成鮮明對(duì)比，男性所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性。

2.女性人物大多為生活中的平凡人

教材中的女性人物大都以家庭為中心，女性名人在教材中寥寥無(wú)幾[9]，唯一稱得上“名人”的是《牛郎織女》中的織女，其他女性人物幾乎都在生活中操持家務(wù)，如《桂花雨》中揺桂花的母親，《慈母情深》中在低矮灰暗的廠房做裁縫工人的媽媽。

3.女性人物的職業(yè)較少交代，側(cè)重家庭中的“母親”的角色

在現(xiàn)有教材中出現(xiàn)的女性人物的職業(yè)一般以從屬類職業(yè)、服務(wù)類職業(yè)為主，很少出現(xiàn)其他情況，均以自己的家庭為中心，承擔(dān)著各種瑣碎家務(wù)工作。

4.女性人物表現(xiàn)的品質(zhì)

教材中女性體現(xiàn)為柔弱、美麗等特點(diǎn)，也包括母性精神和溫情的關(guān)懷，如《窮人》中的桑娜，富有同情心，樂于助人。

五、語(yǔ)文教材中性別刻板印象對(duì)學(xué)生的影響

在探索世界的過程中，孩子們會(huì)根據(jù)自己的內(nèi)外部環(huán)境來(lái)獲取自己的性別信息，并將其內(nèi)化為自己的性別觀，將自己歸類為男性或女性，表現(xiàn)出與自身內(nèi)在認(rèn)知一致的外在特征和行為。[10]

（一）積極影響

教材中描繪的男女角色形象，無(wú)論是插圖還是語(yǔ)言都體現(xiàn)了男女的性別特征[11]，這是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況的反映，當(dāng)然也符合社會(huì)對(duì)男女性別的一般認(rèn)知。

1.有助于塑造兒童健康健全的人格

在現(xiàn)有教材的插圖中，對(duì)男性人物的描述或插圖基本上都體現(xiàn)了男性的力量美和陽(yáng)剛美。這一特點(diǎn)更符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們對(duì)男性外在特征的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的心理暗示，在穿著氣質(zhì)等方面有意強(qiáng)化，從而塑造兒童健康健全的人格。

2.有利于男性的全面發(fā)展

現(xiàn)有教材中，男性人物塑造較全面，在興趣愛好、個(gè)性特質(zhì)等方面均比較完善，得到了廣泛的呈現(xiàn)，這些角色將在學(xué)習(xí)過程中被男性學(xué)生有意無(wú)意地模仿習(xí)得，并逐漸內(nèi)化為男性學(xué)生自身的理想或職業(yè)，從而促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

（二）消極影響

1.男性人物比重較大，易使學(xué)生誤讀

教材中男性人物比重比較大，故事的中心人物基本上都是男性，女性所占比重小，且人物形象多表現(xiàn)出害羞、被動(dòng)的特點(diǎn)。

2.女性職業(yè)單一，易使學(xué)生誤解

現(xiàn)有的教材忽視了對(duì)女性特質(zhì)的塑造，女性人物幾乎都被賦予看顧家人、料理家務(wù)等“家庭母親”的使命[12]，在教材中的女性所表現(xiàn)的是家庭生活中的傳統(tǒng)職責(zé)，忽視了女性對(duì)職業(yè)的選擇，易使學(xué)生產(chǎn)生女性天生就應(yīng)該待在家里的想法。

六、對(duì)教科書編寫與使用的建議

1.傳遞性別平等的觀念

將性別平等教育納入課程教學(xué)之中，推進(jìn)課程改革朝著促進(jìn)兩性平等的方向發(fā)展。

2.擴(kuò)大女性角色的內(nèi)涵

避免只選取操持家務(wù)的單一的、傳統(tǒng)型女性角色，可以適當(dāng)增加在政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域大有作為的女性，古代如統(tǒng)治者武則天、替父從軍的花木蘭，當(dāng)代如屠呦呦、撒切爾夫人等。加大此類女性角色的比例，使學(xué)生在她們身上看到并學(xué)習(xí)女性的睿智、果斷、勇敢、堅(jiān)持等優(yōu)秀品質(zhì)。

3.加強(qiáng)對(duì)教師性別平等觀念的引導(dǎo)

鼓勵(lì)教師利用豐富的教學(xué)資源和多種教學(xué)方法，積極解讀教材中的性別角色，減少現(xiàn)有教材中性別角色刻板對(duì)學(xué)生的影響。

六、結(jié)語(yǔ)

兒童正處于性別意識(shí)的形成和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵時(shí)期，他們會(huì)通過閱讀建立性別意識(shí)，并模仿習(xí)得性別觀念和特征，教材中的人物形象會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大影響。因此，面對(duì)現(xiàn)行教材中隱性的性別歧視和性別刻板印象的問題，無(wú)論是編者還是教師，都應(yīng)時(shí)常反省，在教材中探尋科學(xué)且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的性別教育的途徑。