賈麗婷

（長春師范大學國際交流學院 吉林 長春 130032）

作為形成性評價和協(xié)作學習的一種方式，同自我評價一樣，同伴評價注重對學習者學習過程的評價，有助于提高學習者的批判性思維能力。[1]Carless（2011）認為，同伴評價對年輕的學習者來說是一種社會化的、更親切的評價策略，更容易吸引年輕學習者投入其中。[2]近年來，雅思考試（IELTS）備受學生的青睞，越來越多的學生選擇通過雅思考試出國深造、移民和工作，雅思教學的重要性日益凸顯。雅思考試（國際英語語言測試系統(tǒng)）是對聽說讀寫四項英語交流能力的測試。其中，寫作考試是雅思考試所考查的四個能力中最難的部分。它考查的是語言的輸出能力及學生的認知能力、批判性思維能力和解決問題的能力。課堂教學實踐表明，有效的評價體系可以使教師在教學過程中監(jiān)測學生的學習狀況，提高學生的認知能力和解決問題的能力，為教學提供即時反饋，改進教學，最終提高學生的成績，提升學生學習的自主性。

一、同伴評價概述

同伴評價作為一種評價形式，在學習和教育研究中具有越來越重要的地位。Roberts（2006）認為，同伴評價是讓讀者（同伴學生）批判性地反思同伴的學習，并為同伴的學習評分的過程。[3]同伴評價的目標就是讓學習者互為學習的資源。在同伴評價過程中，學生互相幫助，為學習做計劃，確認同伴的優(yōu)勢和不足、確定補救措施的目標、發(fā)展彌合差距的方法，促進彼此的學習。[4]同伴評價的目標還包括發(fā)展學生的自學能力、繼續(xù)學習的動機和對學習的責任感。同伴評價追求的是讓學生了解教師在具體的任務中尋找的高質(zhì)量學生表現(xiàn)的特征，發(fā)現(xiàn)同伴作品中的優(yōu)勢和不足，以便同伴能改進自己的作品。

二、同伴評價的理論基礎

同伴評價理論基礎來源于維果茨基（Vygotsky）的社會文化理論中的最近發(fā)展區(qū)這一概念。社會文化理論的內(nèi)容包括：人的心理機能是社會學習的結(jié)果，是文化和社會關系內(nèi)化的結(jié)果，社會文化因素在人類認知發(fā)展過程中起著核心作用。這種認知的內(nèi)化過程開始于有經(jīng)驗的同伴的幫助。最近發(fā)展區(qū)是指，“兒童獨立解決問題的實際水平與在有經(jīng)驗的成年人指引下或能力高的同伴合作解決問題時所體現(xiàn)出的潛在水平之間的差距，這個差距被稱作個體的最近發(fā)展區(qū)?！盵5]124同伴給予的幫助是學生提高認知能力的重要手段，能夠預測出學生未來的認知發(fā)展態(tài)勢。如何根據(jù)差異提供不同程度的幫助，實現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能是教師課堂教學的重點。因為同伴之間的能力差距可能不會太大，所以同伴評價可以避免在評價過程中對學生提出過于挑戰(zhàn)性的任務，遠超學生能力的任務可能對學生的學習動機產(chǎn)生傷害。最近發(fā)展區(qū)概念強調(diào)將學習活動控制在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此同伴評價在此方面占有優(yōu)勢。

三、Topping（2005）的同伴評價模型

同伴評價可以促進學習，很多學者已經(jīng)對同伴互評的理論基礎展開了研究。但是它是如何促進學習的？如何將理論研究應用到教學實踐中？教師如何設計有效的同伴評價呢？Topping（1998）將同伴評價理解為組織學生思考并決定其他同等地位的學習者的學習成果或表現(xiàn)的水平、價值或質(zhì)量的過程。[6]Topping在借鑒前人的研究成果后提出了一個整合性的評價模型，如圖1 所示：

圖1 同伴評價模型（Topping，2005）

根據(jù)模型所示，同伴評價共分為七個層次。第一層次包括五個子層次：組織與參與、認知沖突、搭建支架和錯誤管理、溝通交流和情感因素；第二層次為擴展、調(diào)整和重構(gòu)階段；第三層次為認知共建過程；第四層次包括評價者和被評價者學習技能的鞏固、流利性、自動性和概念化過程；第五層次是反饋和強化；第六層次是自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)；第七層次包括元認知、自我歸因和自尊。這七個層面把包括情感態(tài)度和認知能力等方面融入一起，形成連續(xù)的、互動的過程。

四、基于同伴評價模型的雅思寫作教學實施機制

Topping的同伴評價模型為各類語言課堂教學提供了借鑒，基于Topping的同伴評價模型，從Topping提到的七個維度探討如何在雅思寫作教學中有效地實施同伴評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，積極改進教學，最終提高學生英語寫作興趣和雅思寫作能力。

1.組織與參與、認知沖突、搭建支架和錯誤管理、溝通交流和情感因素

在雅思課堂教學中，教師要設計和實施課堂活動，組織學生積極地參與到同伴評價活動中。具體的實施方法包括：寫前階段優(yōu)化同伴評價小組的結(jié)構(gòu)，明確學習互動的組織和結(jié)構(gòu)特征。同伴評價小組最佳分組方式為不同寫作層次和水平的同學分為一組。同伴評價內(nèi)在壓力和需求會增加學生投入任務的時間和參與任務的程度。教師給出寫作目標和寫作計劃，學生討論和理解寫作目標和任務，制定學習計劃，使學習變得個性化。學生制定完寫作計劃之后，教師講解和組織學生討論雅思寫作的評分標準，主要從四個維度（任務完成情況、連貫與銜接、詞匯豐富度和語法多樣性和準確性）進行，以上四個維度是雅思寫作考試官方評分標準。雅思寫作考試是由英國權(quán)威考試機構(gòu)發(fā)起的全世界范圍的考試，試題設計不同于國內(nèi)考試，它的測試構(gòu)想是體現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、分析問題和解決問題為導向的考試，強調(diào)學生的認知能力的發(fā)展。認知沖突指的是調(diào)和原有的認知和信念。從皮亞杰的認知理論視角來看，不同水平的學習互評小組中的一個或多個同伴會產(chǎn)生認知上的沖突，從而形成挑戰(zhàn)，這一過程可以幫助學生疏通因固有的想法和錯誤信念而形成的認知障礙。搭建支架和錯誤管理，以維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎。維果茨基（1978）認為，在學習過程中層次好水平高的同學可以為水平低能力弱的同學提供幫助和支持，搭建支架，并且將評價者和被評價者的活動控制在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，以避免對被評價者產(chǎn)生壓力和傷害，使被評價者的學習進步最大化。[5]150-155評價者需要監(jiān)控被評價者的表現(xiàn)、診斷和糾正錯誤。這一系列過程要求評價者有較高的認知能力，因此在同伴評價的過程中，評價者的認知能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。交流溝通是指傾聽、解釋、質(zhì)疑、澄清、簡化、提示、演練、修改、總結(jié)、推斷和假設。同伴評價過程就是一個溝通交流的過程，在這一過程中涉及的各種能力是培養(yǎng)和發(fā)展學生的溝通能力和認知能力的基礎。在雅思寫作教學活動中，教師就是通過以上各項技能培養(yǎng)學生批判性思維能力和寫作能力。評價者和被評價者也是基于以上能力展開同伴評價活動，否則同伴評價活動就不能存在。同伴評價對學生的情感有很大影響。情感因素包含動機、責任感、示范、擁有感和自我表露。同伴評價的雙方地位平等，兩者之間容易建立相互信任的協(xié)作關系。在評價過程中，評價者表現(xiàn)出極大熱情，擁有更多的責任感，通過評價活動起到示范作用。被評價者能夠自然地暴露自己的錯誤。相互間的忠誠和共同承擔的責任可以幫助雙方生成學習動機。

2.擴展、調(diào)整和重構(gòu)階段

由第一層次過渡到第二層次的擴展、調(diào)整和重構(gòu)階段。在這個階段，學生們相互拓展陳述性知識、程序性技能。被評價者擴展雅思寫作方面知識和能力，調(diào)整寫作內(nèi)容和計劃，改正作文中出現(xiàn)的錯誤。在此基礎上，對于給定的寫作任務，吸收和容納同伴的建議和意見，構(gòu)建新的理解和寫作思路。

3.認知共建階段

在經(jīng)過擴展、調(diào)整和重構(gòu)階段后，評價雙方基于共同的理解在認知方面進行調(diào)整，最終達成一致。認知共建形成，并且根植于實際的雅思寫作課堂教學中，為學生的雅思寫作學習奠定基礎。

4.學習技能的鞏固、流利性、自動性和概念化過程

在經(jīng)歷了前三個階段之后，學生們參與寫作實踐活動，原有寫作能力得到鞏固和加強，社交和溝通能力得到加強，情感獲得滿足。這些促進作用是評價活動的雙方?jīng)]有意識到的，以隱形形式，自然而然發(fā)生。在此之后，同伴評價會促使學生將已經(jīng)學過的知識概念化或?qū)W習概念的具體案例進行總結(jié)。在具體的雅思寫作教學的課堂中，學生學會了從具體的寫作案例中，概括或抽象某一類圖表作文的具體寫作方法，或是某一類型的議論文的寫作思路。在抽象和總結(jié)的過程中，學生學會了概括，并將其擴展到其他類型的寫作環(huán)境。這一過程的發(fā)生也是無意識地、有隱性到線性、由同伴和教師的支持到獨立完成的過程。

5.反饋和強化

通過同伴評價活動，評價者和被評價者以隱性和顯性的方式互相提供反饋。反饋的數(shù)量多、質(zhì)量高、反饋及時。以雅思寫作為例，根據(jù)雅思寫作評分標準，評價者在四個維度給出建議，提供即時反饋。被評價者接受或采納給出的建議，雅思寫作能力得到強化是顯而易見的。對于評價雙方未能達成一致的修改建議，雙方可以溝通或?qū)で蠼處煹囊庖?。雅思寫作能力的強化是通過評價活動的雙方相互合作溝通，最終在認知上達成一致的產(chǎn)物。

6.自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)

隨著學習過程的發(fā)展、學習關系的強化和寫作能力的提高，評價者和被評價者在學習過程中自主學習能力加強，合理設計并實施雅思寫作計劃和任務，更有能力監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的寫作策略在不同的寫作任務中的有效性。

7.元認知、自我歸因和自尊

在這一階段，學生的元認知技能得到訓練，極大地提升了學生雅思寫作策略的元認知能力。寫作元認知能力的提高能使學生更有效地寫作，能夠提升學生的自尊心和自信心，使他們認為自己還可以在寫作方面取得更大成功，激發(fā)學生的寫作興趣，有利于提高學生自主寫作能力。

五、結(jié)語

隨著同伴評價研究的深入，同伴評價提供的反饋更為即時、個性化、客觀，學生評價可以產(chǎn)生與教師評價相似的效果。學生的各種認知技能都得到了鍛煉，雅思寫作元認知能力增強，雅思寫作能力得到提升，逐步學會設定雅思寫作課程的寫作目標和制定相應的寫作策略，自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力有所提高。同伴評價還可以幫助學生深刻地理解雅思寫作評價過程，提升學生的評價素養(yǎng)。同時，同伴評價的開展可以幫助教師降低工作量，更好地促進學習。在同伴評價過程中，評價過程學習者的學習由陳述性學習轉(zhuǎn)向程序性學習和條件性學習，使學生對雅思寫作課程充滿興趣，對雅思寫作考試充滿自信，整個寫作任務得以順利完成。