沈霞

摘 要：興趣是幼兒發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，而在教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境是非常重要的，因?yàn)橹挥袑⒅R(shí)融于情境之中，才能顯示出活力和生命力，只有讓幼兒在生動(dòng)的游戲情境中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，才能提高教學(xué)的有效性。本文以班本課程《哇！恐龍來了》為例，解析教師如何在活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒身臨其境，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂說、樂探、樂創(chuàng)、樂玩的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲情境;主動(dòng)

游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式，是獲取知識(shí)的最佳途徑。為了使游戲能深入、高質(zhì)量地開展起來，在幼兒的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境起著關(guān)鍵的作用。那么，何為游戲情境呢？就是幼兒在游戲過程中所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)和環(huán)境。一個(gè)好的游戲情境不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面，就以我班開展的班本課程《哇！恐龍來了》談?wù)勅绾卧诨顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

虞永平教授認(rèn)為，適宜性是幼兒園課程建設(shè)過程中需要堅(jiān)持的一個(gè)重要原則。這既需要符合幼兒身心發(fā)展水平，又需具有挑戰(zhàn)性并立足一般幼兒年齡特征。選擇適合孩子的主題，能讓他們更積極主動(dòng)地去探索和推動(dòng)課程深入發(fā)展。

于是，我們順應(yīng)孩子的興趣，帶領(lǐng)他們走進(jìn)了恐龍世界的情境中，開啟了恐龍?zhí)诫U(xiǎn)的游戲之旅……

一、開展“猜猜我是誰”的游戲情境，讓幼兒樂說

為了讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說，老師設(shè)計(jì)了一張“恐龍知多少”的調(diào)查表，從“我認(rèn)識(shí)的恐龍”開始了解，和爸爸媽媽一起記錄：我認(rèn)識(shí)恐龍的品種，包括它的體長、體重、食性、住址以及它的樣子等等。

然后把調(diào)查表帶到幼兒園，以游戲“猜猜我是誰”獎(jiǎng)勵(lì)小紅星的方式，鼓勵(lì)孩子們樂說。孩子們拿著自己的調(diào)查表，都自告奮勇地要上來猜，氣氛非常好。

“對(duì)啦，這是霸王龍，它的身體長11.5—14.7米，它是肉食性動(dòng)物;這是甲龍，它的身體長5—6.5米，生活在北美洲，它是草食性動(dòng)物;這是劍龍，它也是一種巨大的草食性恐龍……”

突然有一個(gè)孩子問我：“沈老師，11米到底有多長呢？”于是，我找來了一把米尺，在墻壁上開始比劃，測(cè)量結(jié)果是，一堵墻就有11米長，“哇！原來霸王龍的身體正好有我們教室那么長”，終于孩子們有了11米的概念，大家有了參照長度，接下來的交流就變得更加有趣了：“我的恐龍兩個(gè)教室那么大”“我的恐龍有點(diǎn)小，只到小床邊上”…… 大家都在大膽地表達(dá)，有的孩子還帶來了恐龍模型，讓同伴猜，有的穿上恐龍衣，一起做游戲，教室里很熱鬧。

在相互的交流中，孩子們你一言我一語，積極地表達(dá)著自己對(duì)恐龍的了解，他們的思維在碰撞，知識(shí)在融合，發(fā)展在同步。一個(gè)小小的游戲，就能使孩子的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、開展“真實(shí)科探”的游戲情境，讓幼兒樂探

幼兒本身對(duì)周圍的一切都充滿好奇，有著天生的探索欲望，總有問不完的問題，而科學(xué)探索更是一件讓孩子們感到神奇的事情。

于是，在此次班本課程的科學(xué)探索中，我們生成了一些探究課程，比如“火山爆發(fā)”“我是考古學(xué)家”等等。為了讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)探索的本領(lǐng)，老師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的游戲情境，讓孩子們自主地在玩中探，在探中玩，享受著科學(xué)探索的樂趣。

比如小實(shí)驗(yàn)“小恐龍孵出來了”，所用的材料有：玩具恐龍蛋和水。老師拿出了兩個(gè)蛋寶寶，神秘地告訴孩子們，這是恐龍蛋，需要在我們的愛護(hù)下才能孵出小恐龍，大家很興奮，紛紛想出辦法，有的說“把它放在衣服里”，有的說“把它放在被子里”，也有的說“把它放在沙子里、草里”……我告訴孩子們，今天這兩個(gè)小恐龍有點(diǎn)特別，它需要放在水里才能孵出來，大家露出了驚訝的表情。

于是，我們的實(shí)驗(yàn)開始了。孵化的過程很漫長，孩子們時(shí)不時(shí)地走過來觀察：“老師，快來看，殼有點(diǎn)破了”“我看到小恐龍的一點(diǎn)點(diǎn)身體了”……

當(dāng)有孩子大聲嚷嚷的時(shí)候，有同伴會(huì)提醒他：“噓！小恐龍?jiān)谒X呢，別打擾它?！?/p>

經(jīng)過兩天的時(shí)間，在大家的期待與照顧下，“小恐龍”終于孵出來了。

雖然，孵出來的小恐龍是假的，但是，孩子們是天真的，他們?cè)诩倬爸心艿玫秸嬷?，比如，不大聲吵鬧打擾到小恐龍、學(xué)會(huì)了如何照顧別人、學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)了牽腸掛肚。在孵化的過程中，我們還滲透了愛媽媽的情感，讓孩子們感受到一個(gè)生命的出現(xiàn)是很不容易的，要珍惜美好的時(shí)光。

而“我是考古學(xué)家”的游戲情境，則將孩子們帶入真實(shí)的考古現(xiàn)場，因?yàn)檫@些材料都是仿真的，有考古工具還有仿真恐龍化石，大家戴上專業(yè)設(shè)備，一點(diǎn)一點(diǎn)、小心翼翼地將恐龍化石從巖層中取出來，那架勢(shì)一個(gè)個(gè)真的就像小小考古學(xué)家，細(xì)致、耐心在“我是考古學(xué)家”的游戲情境中表現(xiàn)得淋漓盡致。

游戲“沙中尋寶”的情境，更是讓孩子們興奮不已，老師將仿真恐龍藏在了沙子中，孩子們憑著寶藏圖中的位置進(jìn)行挖寶，這里考驗(yàn)的是孩子們的思維判斷能力、觀察力以及小組協(xié)作能力。而整個(gè)過程都是孩子們積極主動(dòng)參與的。

身臨其境，使幼兒在科學(xué)游戲情境中真正會(huì)思考、會(huì)動(dòng)手、會(huì)觀察、會(huì)分析，他們會(huì)表現(xiàn)得更主動(dòng)、更快樂。

三、開展“恐龍展”的游戲情境，讓幼兒樂創(chuàng)

在幼兒園的教育活動(dòng)中，幼兒的藝術(shù)教育是不可或缺的，它是幼兒接受全面教育的重要環(huán)節(jié)，它能幫助幼兒產(chǎn)生藝術(shù)思維，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活以及情感世界。那么，如何讓孩子們用藝術(shù)的方式去描繪多彩的恐龍世界呢？我們創(chuàng)設(shè)了“恐龍展”的游戲情境，讓孩子們用畫筆去描繪，用積木去搭建，用刮、捏等方法去展現(xiàn)。

開展“恐龍展”的游戲情境，讓幼兒置身于一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)作的主動(dòng)性、積極性，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

四、開展“親子匠心做恐龍”的游戲情境，讓幼兒樂玩

家長參與課程建構(gòu)能很好地推動(dòng)課程的完善。因此，在本次活動(dòng)中，我們發(fā)揮家長的優(yōu)勢(shì)，將家長邀進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)“親子匠心做恐龍”的情境，鼓勵(lì)家長蹲下身來，做孩子的好幫手、好伙伴，一起完成恐龍盔甲：找材料、畫圖紙、粘貼、裝飾……有個(gè)媽媽和我說：“沈老師，我這個(gè)恐龍，一家三口，花了七個(gè)小時(shí)完成的，雖然時(shí)間有點(diǎn)長，但我們?cè)谡麄€(gè)制作過程中很快樂，難得一家三口在一起做一件事?！笨磥?，老師創(chuàng)設(shè)的情境，穿針引線，讓家長走進(jìn)了孩子的世界，和他們成為了親密朋友，一家人共同度過了一段甜蜜的親子時(shí)光。

當(dāng)然，游戲情境的創(chuàng)設(shè)，也要考慮它的新穎性、適宜性，只有適合孩子的才能引起他們的注意和探索愿望。巧設(shè)游戲情境讓幼兒樂說、樂探、樂創(chuàng)、樂玩，各方面能力在他們積極主動(dòng)的參與中得以發(fā)展。