沈霞

摘 要：興趣是幼兒發(fā)展思維能力的巨大推動力，而在教學活動中，依據(jù)教學內容創(chuàng)設游戲情境是非常重要的，因為只有將知識融于情境之中，才能顯示出活力和生命力，只有讓幼兒在生動的游戲情境中學習，才能激發(fā)他們的學習興趣與熱情，才能提高教學的有效性。本文以班本課程《哇！恐龍來了》為例，解析教師如何在活動中通過創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒身臨其境，積極地投入到學習中去，形成樂說、樂探、樂創(chuàng)、樂玩的學風，促進其主動發(fā)展。

關鍵詞：幼兒;游戲情境;主動

游戲是幼兒最基本的活動方式，是獲取知識的最佳途徑。為了使游戲能深入、高質量地開展起來，在幼兒的學習中，創(chuàng)設游戲情境起著關鍵的作用。那么，何為游戲情境呢？就是幼兒在游戲過程中所創(chuàng)設的情節(jié)和環(huán)境。一個好的游戲情境不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以使被動學習轉化為主動學習。下面，就以我班開展的班本課程《哇！恐龍來了》談談如何在活動中創(chuàng)設游戲情境，引發(fā)、支持與促進幼兒學習。

虞永平教授認為，適宜性是幼兒園課程建設過程中需要堅持的一個重要原則。這既需要符合幼兒身心發(fā)展水平，又需具有挑戰(zhàn)性并立足一般幼兒年齡特征。選擇適合孩子的主題，能讓他們更積極主動地去探索和推動課程深入發(fā)展。

于是，我們順應孩子的興趣，帶領他們走進了恐龍世界的情境中，開啟了恐龍?zhí)诫U的游戲之旅……

一、開展“猜猜我是誰”的游戲情境，讓幼兒樂說

為了讓每一個孩子都有機會說，老師設計了一張“恐龍知多少”的調查表，從“我認識的恐龍”開始了解，和爸爸媽媽一起記錄：我認識恐龍的品種，包括它的體長、體重、食性、住址以及它的樣子等等。

然后把調查表帶到幼兒園，以游戲“猜猜我是誰”獎勵小紅星的方式，鼓勵孩子們樂說。孩子們拿著自己的調查表，都自告奮勇地要上來猜，氣氛非常好。

“對啦，這是霸王龍，它的身體長11.5—14.7米，它是肉食性動物;這是甲龍，它的身體長5—6.5米，生活在北美洲，它是草食性動物;這是劍龍，它也是一種巨大的草食性恐龍……”

突然有一個孩子問我：“沈老師，11米到底有多長呢？”于是，我找來了一把米尺，在墻壁上開始比劃，測量結果是，一堵墻就有11米長，“哇！原來霸王龍的身體正好有我們教室那么長”，終于孩子們有了11米的概念，大家有了參照長度，接下來的交流就變得更加有趣了：“我的恐龍兩個教室那么大”“我的恐龍有點小，只到小床邊上”…… 大家都在大膽地表達，有的孩子還帶來了恐龍模型，讓同伴猜，有的穿上恐龍衣，一起做游戲，教室里很熱鬧。

在相互的交流中，孩子們你一言我一語，積極地表達著自己對恐龍的了解，他們的思維在碰撞，知識在融合，發(fā)展在同步。一個小小的游戲，就能使孩子的被動學習轉化為主動學習。

二、開展“真實科探”的游戲情境，讓幼兒樂探

幼兒本身對周圍的一切都充滿好奇，有著天生的探索欲望，總有問不完的問題，而科學探索更是一件讓孩子們感到神奇的事情。

于是，在此次班本課程的科學探索中，我們生成了一些探究課程，比如“火山爆發(fā)”“我是考古學家”等等。為了讓幼兒主動地學習科學探索的本領，老師創(chuàng)設了真實的游戲情境，讓孩子們自主地在玩中探，在探中玩，享受著科學探索的樂趣。

比如小實驗“小恐龍孵出來了”，所用的材料有：玩具恐龍蛋和水。老師拿出了兩個蛋寶寶，神秘地告訴孩子們，這是恐龍蛋，需要在我們的愛護下才能孵出小恐龍，大家很興奮，紛紛想出辦法，有的說“把它放在衣服里”，有的說“把它放在被子里”，也有的說“把它放在沙子里、草里”……我告訴孩子們，今天這兩個小恐龍有點特別，它需要放在水里才能孵出來，大家露出了驚訝的表情。

于是，我們的實驗開始了。孵化的過程很漫長，孩子們時不時地走過來觀察：“老師，快來看，殼有點破了”“我看到小恐龍的一點點身體了”……

當有孩子大聲嚷嚷的時候，有同伴會提醒他：“噓！小恐龍在睡覺呢，別打擾它。”

經過兩天的時間，在大家的期待與照顧下，“小恐龍”終于孵出來了。

雖然，孵出來的小恐龍是假的，但是，孩子們是天真的，他們在假景中能得到真知，比如，不大聲吵鬧打擾到小恐龍、學會了如何照顧別人、學會了認真觀察、學會了牽腸掛肚。在孵化的過程中，我們還滲透了愛媽媽的情感，讓孩子們感受到一個生命的出現(xiàn)是很不容易的，要珍惜美好的時光。

而“我是考古學家”的游戲情境，則將孩子們帶入真實的考古現(xiàn)場，因為這些材料都是仿真的，有考古工具還有仿真恐龍化石，大家戴上專業(yè)設備，一點一點、小心翼翼地將恐龍化石從巖層中取出來，那架勢一個個真的就像小小考古學家，細致、耐心在“我是考古學家”的游戲情境中表現(xiàn)得淋漓盡致。

游戲“沙中尋寶”的情境，更是讓孩子們興奮不已，老師將仿真恐龍藏在了沙子中，孩子們憑著寶藏圖中的位置進行挖寶，這里考驗的是孩子們的思維判斷能力、觀察力以及小組協(xié)作能力。而整個過程都是孩子們積極主動參與的。

身臨其境，使幼兒在科學游戲情境中真正會思考、會動手、會觀察、會分析，他們會表現(xiàn)得更主動、更快樂。

三、開展“恐龍展”的游戲情境，讓幼兒樂創(chuàng)

在幼兒園的教育活動中，幼兒的藝術教育是不可或缺的，它是幼兒接受全面教育的重要環(huán)節(jié)，它能幫助幼兒產生藝術思維，豐富幼兒的學習生活以及情感世界。那么，如何讓孩子們用藝術的方式去描繪多彩的恐龍世界呢？我們創(chuàng)設了“恐龍展”的游戲情境，讓孩子們用畫筆去描繪，用積木去搭建，用刮、捏等方法去展現(xiàn)。

開展“恐龍展”的游戲情境，讓幼兒置身于一種愉快的學習氛圍中，有效地促進了幼兒創(chuàng)作的主動性、積極性，使幼兒的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

四、開展“親子匠心做恐龍”的游戲情境，讓幼兒樂玩

家長參與課程建構能很好地推動課程的完善。因此，在本次活動中，我們發(fā)揮家長的優(yōu)勢，將家長邀進課堂，設計“親子匠心做恐龍”的情境，鼓勵家長蹲下身來，做孩子的好幫手、好伙伴，一起完成恐龍盔甲：找材料、畫圖紙、粘貼、裝飾……有個媽媽和我說：“沈老師，我這個恐龍，一家三口，花了七個小時完成的，雖然時間有點長，但我們在整個制作過程中很快樂，難得一家三口在一起做一件事。”看來，老師創(chuàng)設的情境，穿針引線，讓家長走進了孩子的世界，和他們成為了親密朋友，一家人共同度過了一段甜蜜的親子時光。

當然，游戲情境的創(chuàng)設，也要考慮它的新穎性、適宜性，只有適合孩子的才能引起他們的注意和探索愿望。巧設游戲情境讓幼兒樂說、樂探、樂創(chuàng)、樂玩，各方面能力在他們積極主動的參與中得以發(fā)展。