張曉麗

【關(guān)鍵詞】形勢與政策課;短板;路徑

一、形勢與政策課程開設(shè)中存在的短板

（一）課程重視程度欠缺

首先，學(xué)校對課程的設(shè)置和管理存在不到位現(xiàn)象，包括教學(xué)監(jiān)管、教師隊伍建設(shè)、學(xué)生考核等方面，都不同程度存在不重視和管理不到位的情況。其次，部分教師認為該課程涉及國家大政方針政策且政治性強，只能照本宣科且循規(guī)蹈矩地按照已有的課件進行講授，這就造成部分任課教師認為形勢與政策課程授課極為容易，自然也就不那么重視。最后，對于非思想政治教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于其對思政課程的性質(zhì)了解較少，自然在思想上也就不太重視。

（二）課程管理欠規(guī)范

課程管理，簡單地講就是對課程的管理，是在課程計劃、實施和評價等環(huán)節(jié)中采取措施并達到理想目標(biāo)的過程。由于應(yīng)用型本科院校對形勢與政策課程的重視程度不太高，在課程管理方面也存在一些問題。首先，課程歸位較為模糊，有的由思政部負責(zé)，有的由宣傳部負責(zé)，有的多個部門同時負責(zé)，這樣容易造成課程管理不到位、工作互相推諉以及工作無法有效落實的情況。其次，在課程考核評價方面，形勢與政策課缺乏相應(yīng)的行之有效的任課教師考核評價機制，這就使得教師對這門課的重視程度欠缺，很容易造成工作積極性不高和態(tài)度不端正的問題。最后，在學(xué)生成績考核方面，成績評定流于形式，未將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果納入考核評定中，這樣導(dǎo)致學(xué)生成績評定不科學(xué)，同時教學(xué)效果也不能很好地體現(xiàn)出來。

（三）教學(xué)方法較單一，缺乏靈活性

由于形勢與政策課采取大班教學(xué)，學(xué)生一般在100人到200人，甚至有的達到200人以上，這樣龐大的班級規(guī)模很容易造成師生之間距離拉大、互動減少、親切感減弱，以及教師對整個課堂的監(jiān)管力度減弱、掌控難度增加。為了維持教學(xué)秩序，任課教師一般只能采取單一的教學(xué)方法，那么取得的教學(xué)效果可想而知。同時，形勢與政策課程是一門極具政治性和理論性的課程，教師為了避免出現(xiàn)問題，一般只能采用一種模式去教學(xué)，自由發(fā)揮的余地很少。

（四）師資力量較為薄弱

目前，擔(dān)任應(yīng)用型本科院校形勢與政策課程的專職教師較少，師資力量較為薄弱。一方面，擔(dān)任該課程的兼職教師較多，專職教師較少。在兼職教師中，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也有輔導(dǎo)員，還有一些在行政部門兼職的思政教師，他們既擔(dān)任行政部門職務(wù)同時還承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣在教學(xué)上投入的時間和精力就會大大減少，勢必會在一定程度上影響教學(xué)效果。而且，大部分輔導(dǎo)員沒有專業(yè)知識背景，在專業(yè)知識和理論方面有所欠缺，也會在一定程度上影響教學(xué)效果。另一方面，在教師結(jié)構(gòu)方面，青年教師比例較大，其教學(xué)經(jīng)驗和理論水平有所欠缺。

（五）理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象

由于形勢與政策課程以教師講授為主，師生之間互動交流較少，再加上缺乏相對應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)和不統(tǒng)一的現(xiàn)象。學(xué)生一般只是單純地從課堂中汲取知識，并不能親身參與實踐，情感上缺乏共鳴，對所學(xué)知識也缺乏很好的理解，一定程度上影響了教學(xué)效果。

二、形勢與政策課程優(yōu)化路徑

（一）在思想重視程度上下功夫

思想是行動的先導(dǎo)，只有思想上有所轉(zhuǎn)化，才能更好地實踐。因此，從學(xué)校到教師再到學(xué)生都要高度重視形勢與政策課程，學(xué)校要加強頂層設(shè)計和制度管理，切實做好這門課程的領(lǐng)導(dǎo)工作;任課教師要有很強的責(zé)任感，認真上好每一節(jié)課，監(jiān)督管理好學(xué)生，做好學(xué)生的引路人;每一位學(xué)生要自覺提高自身素質(zhì)，充分認識到學(xué)好這門課的重要性。

（二）在課程管理規(guī)范上下功夫

理論要付諸于實踐，才能充分顯示出理論的魅力，除了在思想上高度重視形勢與政策課程之外，還要切實加強課程管理，只有課程管理規(guī)范，才能收到良好的教學(xué)效果。首先，學(xué)校黨委要堅持把從嚴管理和科學(xué)治理結(jié)合起來。學(xué)校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動思政課建設(shè)，帶頭聯(lián)系思政課教師。其次，明確課程歸位，權(quán)責(zé)明確清晰，統(tǒng)一將形勢與政策課歸于思政部管理。最后，學(xué)校也要在建立教材體系上下功夫，建立一套完整規(guī)范的教材體系。

（三）在改進教學(xué)方法上下功夫

著名的教育家葉圣陶先生說過：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。因此，形勢與政策課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)?shù)梅?。?dāng)代大學(xué)生在新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動下廣泛接觸新鮮事物，他們思維活躍，眼界開闊。因此，任課教師在備課過程中要靈活加入最新的時政熱點新聞以適應(yīng)大學(xué)生的認知特點和認知水平。同時，在教學(xué)過程中，任課教師可以在運用多媒體的基礎(chǔ)上，更多地嘗試與學(xué)生交流互動，設(shè)置一些富有趣味性的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其興趣愛好，以增強教學(xué)效果。

（四）在加強師資隊伍建設(shè)上下功夫

師者，傳道授業(yè)解惑也。教育水平的高低從根本上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)。首先，配齊思政課教師，建強思政課專職教師隊伍，建設(shè)一支專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足的思政課教師隊伍。其次，學(xué)校要加強任課教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件安排形勢與政策課教師定期參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)參觀。最后，教師要自覺提高自身綜合素質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生朝著真善美的方向發(fā)展。

（五）在加強理論與實踐統(tǒng)一上下功夫

早在明朝時期，著名的思想家王守仁就提出“知行合一”。單純的課堂教學(xué)在一定程度上確實能夠提高學(xué)生的理論水平和認知水平，但是很難達到情感上相通共鳴。為了更好地提升教學(xué)效果，必須加強理論與實踐相統(tǒng)一。首先，學(xué)校應(yīng)建立固定的教學(xué)實踐基地，充分利用社會、企業(yè)、社區(qū)的有效資源，為學(xué)生提供一個相對穩(wěn)定而長效的實踐平臺。其次，實踐應(yīng)具有針對性。針對形勢與政策課的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，以及針對不同專業(yè)不同學(xué)科的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置與之相關(guān)的課題，課題必須新穎和體現(xiàn)時代性。最后，建立實踐考評制度，將實踐環(huán)節(jié)同課堂環(huán)節(jié)一同納入考評中。

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（作者單位：山西工程技術(shù)學(xué)院）