萬英 王亞東

摘? 要：程序設(shè)計(jì)類課程是大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，對其邏輯思維進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到新課程教育標(biāo)準(zhǔn)。文章以此為背景，首先分析了程序設(shè)計(jì)類考核現(xiàn)狀，其次說明了考核內(nèi)容，最后以現(xiàn)存問題為導(dǎo)向，提出了相應(yīng)的解決措施，例如，應(yīng)用在線考核模式、優(yōu)化考核設(shè)計(jì)流程和健全考核機(jī)制。隨著上述措施得以落實(shí)，程序設(shè)計(jì)類課程考核工作質(zhì)量大幅提升，其他教師可對此進(jìn)行借鑒或參考。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)類課程;過程性考核;課程設(shè)計(jì);評價(jià)

中圖分類號：G640? ?? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）20-0061-04

Abstract： Programming course is the basic theory course of the university computer major， which aims to cultivate students' programming ability， train their logical thinking， so that students can meet the new curriculum education standards. Taking this as the background， the paper first analyzes the current situation of program design assessment， then explains the assessment content， and finally proposes the corresponding solutions， for example， applying the online assessment mode， optimizing the assessment design process and improving the assessment mechanism. With the implementation of these measures， the quality of programming course assessment work has been greatly improved， and other teachers can learn or gain reference from it.

Keywords： programming courses; process assessment; course design; evaluation

隨著新課程改革方案落實(shí)，對程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其具有更完善的考核機(jī)制，成為教師主要工作內(nèi)容。對考核工作加以落實(shí)，有助于教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行識(shí)別。近幾年，過程性考核方法在教學(xué)領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，為教學(xué)設(shè)計(jì)與改革提供了新的路徑，本文以程序設(shè)計(jì)類課程為主體，圍繞過程性考核方案的落實(shí)方法展開了研究，具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、程序設(shè)計(jì)類課程考核設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）考核現(xiàn)狀

程序設(shè)計(jì)類課程包括C語言設(shè)計(jì)、C++程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，是計(jì)算機(jī)管理和軟件工程專業(yè)學(xué)生必修的課程[1]。在傳統(tǒng)模式下，部分高校選擇利用學(xué)科期末成績對程序設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行考核，該種考核方式存在較為明顯的不足。平時(shí)成績在課程考核中占比較低，部分學(xué)生未能對課堂學(xué)習(xí)給予足夠重視，存在考試前背題、刷題的情形。傳統(tǒng)考核方式對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為缺乏約束，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，極易產(chǎn)生考試成績與學(xué)生真實(shí)能力之間存在較大差異的問題。

程序設(shè)計(jì)類課程是強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐的課程，在過程考核中，應(yīng)對學(xué)生提出以下要求：其一，掌握程序設(shè)計(jì)理論思維;其二，能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。新時(shí)期，大部分高校開展的程序設(shè)計(jì)類課程，均對學(xué)生理論和實(shí)踐進(jìn)行培訓(xùn)，并對課程考核方式進(jìn)行了改革，通過將過程性考核方案應(yīng)用在實(shí)踐中的方式，為學(xué)生綜合發(fā)展提供有力保障。但是在課堂教學(xué)和成果考核中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、未能根據(jù)課本要求完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的情況，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因，主要是學(xué)生理論知識(shí)掌握不透徹，沒有將程序語言設(shè)計(jì)和解決實(shí)際生活問題統(tǒng)一起來，預(yù)期學(xué)習(xí)效果未能充分發(fā)揮。由此可見，現(xiàn)階段的主要任務(wù)，便是對程序設(shè)計(jì)類課程考核中的主要問題進(jìn)行分析，通過構(gòu)建針對性解決方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）主要問題

1. 評價(jià)模式落后

在課程考核設(shè)計(jì)中，受到考核模式限制，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，未能全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，事實(shí)證明，該問題長期存在會(huì)影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)生進(jìn)步?，F(xiàn)階段，應(yīng)用在程序設(shè)計(jì)類課程中的考核方式為成績評價(jià)法，要求教師選取學(xué)生日常成績和期末成績，按照一定比例對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。該模式存在一定的落后性，具體表現(xiàn)為：未能重視過程性考核模式應(yīng)用，使教學(xué)評價(jià)有失公正。

2. 流程不合理

目前，教師在開展程序設(shè)計(jì)類課程考核與評價(jià)中，較易出現(xiàn)流程設(shè)計(jì)不合理、缺乏過程評價(jià)和實(shí)驗(yàn)評價(jià)的問題。程序設(shè)計(jì)類課程的理論知識(shí)點(diǎn)較多，要求教師在有限的課時(shí)中，依次完成理論知識(shí)講述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和專業(yè)素質(zhì)等教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)，其工作量有目共睹。此外，既有考核流程與學(xué)生發(fā)展的匹配性存在較大差異，未能對學(xué)生進(jìn)行全面開發(fā)，同樣是程序設(shè)計(jì)類課程考核流程不合理的表現(xiàn)，應(yīng)引起重視。

3. 考核機(jī)制不完善

現(xiàn)階段，針對程序設(shè)計(jì)類課程的考核方式主要是成績評價(jià)法，考核機(jī)制較為單一，未能融入過程性考核因素。教師在組織學(xué)科考核與評價(jià)中，更注重對學(xué)生理論知識(shí)和編程能力進(jìn)行考核，而忽略了對學(xué)生思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。若上述問題在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中長期存在，將給學(xué)生發(fā)展帶來負(fù)面影響，具體表現(xiàn)為：學(xué)生雖然能夠?qū)φn本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，但無法對知識(shí)面進(jìn)行拓展，存在局限性。