張良主

摘 要：繪本閱讀是當(dāng)今教育領(lǐng)域中的主流，也是一種被教育學(xué)者、學(xué)生及家長接受、認(rèn)可的閱讀方式。繪本是從國外引入的，近些年，國內(nèi)也在積極研發(fā)和探索繪本教學(xué)。在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動中融入繪本閱讀，能充分滿足小學(xué)生的內(nèi)心需求，不僅能讓學(xué)生收獲更多的快樂，還能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和思維能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展?；诖耍疚闹饕獙L本在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)低年級語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0045-02

引 言

閱讀能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，對學(xué)生的身心健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。繪本故事的內(nèi)容非常精彩，都是根據(jù)小學(xué)生的身心健康、興趣喜好進(jìn)行編排的，再加上色彩斑斕、豐富多彩的圖案，能迅速吸引學(xué)生的注意力，深受學(xué)生喜愛。教師要用切合實際生活的教學(xué)方法有效進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，從而提升小學(xué)語文的教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）盲目選擇繪本書籍

繪本是從國外引進(jìn)的，近些年在國內(nèi)一直盛行。繪本能使學(xué)生在閱讀精彩故事的同時，欣賞動人心弦的手繪圖案。繪本大膽的畫風(fēng)加上色彩紛呈的美篇，能讓學(xué)生全身心投入其中，在學(xué)習(xí)知識的同時獲取更多的快樂?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校都提倡繪本閱讀教學(xué)，教師也在逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和方式，大膽創(chuàng)新，將繪本閱讀引入語文課堂。雖然應(yīng)用繪本能產(chǎn)生良好的閱讀教學(xué)效果，但在這期間也會出現(xiàn)諸多問題，如在選擇繪本的問題上，有很多教師對繪本的選擇過于盲目，在繪本的選擇過程中并沒有進(jìn)行深入體會、了解，缺少明確、精準(zhǔn)的目標(biāo)，通常情況下是將繪本的銷量和評價作為參考條件。目前市面上的繪本質(zhì)量參差不齊，還有一些繪本內(nèi)容是依據(jù)國外的生活方式和國情改編的，并不符合我國學(xué)生的需求，所以教師要進(jìn)行理智的、客觀的分析，對繪本進(jìn)行精細(xì)篩選，避免得不償失[1]。

（二）被動閱讀缺少互動

在每個家庭中，家長也會為孩子購買很多類型的繪本，讓孩子通過多閱讀，提高閱讀理解能力。家長通常都是陪同孩子一起閱讀，在此過程中孩子會提出各式各樣的問題，但家長并沒有認(rèn)真回答，這種閱讀方式對孩子的成長非常有利。在語文教學(xué)中，通常情況下，教師會讓學(xué)生自己閱讀繪本，這導(dǎo)致班級閱讀氛圍沉悶、壓抑，即便學(xué)生有問題也不敢隨意提出。有時，教師會主動向?qū)W生提出問題，但并沒有就繪本內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行深入溝通與交流，難以激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀興趣。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）靈活運用繪本，增強課堂趣味性

小學(xué)生都喜歡聽故事，繪本以故事為主，再加上色彩斑斕的圖畫搭配，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，深受廣大師生的喜愛。繪本教學(xué)與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比，為教學(xué)增添了更多的趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，使其掌握更多的語文知識。語文繪本閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強學(xué)生的思維品質(zhì)和跨文化交際的思想意識，并能使其運用所學(xué)的語文知識來解決生活中遇到的一些問題，有助于學(xué)生應(yīng)用能力的提升[2]。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師主要圍繞課本上的內(nèi)容開展教學(xué)，應(yīng)有的內(nèi)容比較枯燥，難以抓住學(xué)生的眼球，無法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而語文繪本教學(xué)大有不同，繪本故事色彩鮮明、內(nèi)容豐富、文字內(nèi)容簡短，具有較強的趣味性，且主題色彩鮮明，非常符合小學(xué)生的成長規(guī)律。在語文閱讀中應(yīng)用繪本教學(xué)，教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，如果讓學(xué)生采取自學(xué)模式就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師要采用正確、有效、科學(xué)的閱讀方法給予學(xué)生指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生主動、積極地參與繪本閱讀，并產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平，增強其情感體驗。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

將語文繪本融入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅為課堂教學(xué)增添了很多趣味性，還符合學(xué)生的心理年齡和性格特征，能使其潛移默化地學(xué)習(xí)語文知識，變以往被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點和教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的繪本進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生將自己喜歡的語文繪本帶入課堂，在課堂上分享自己看過的繪本中的故事，這有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外，教師還可以讓喜歡閱讀繪本的學(xué)生帶領(lǐng)不愛閱讀的學(xué)生一起閱讀，使其通過閱讀精彩的繪本故事，學(xué)習(xí)語句的搭配，積累好詞好句，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，為了讓學(xué)生快樂地閱讀，在閱讀中識字，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。教師在課前可先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一首歌曲，歌曲播放完畢后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，聽完這首歌你們想到了什么？歌曲中描繪的是什么樣的情景呢？”學(xué)生興高采烈地回答：“下雪的時候?！彪S后教師播放提前準(zhǔn)備好的繪本《下雪的冬天》，邊播放，邊講授，這時學(xué)生的注意力被精彩的繪本所吸引，都目不轉(zhuǎn)睛地聽著精彩的故事。之后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“下雪時，我們都喜歡在雪地里玩，那下面我們來看看小動物們都有哪些本領(lǐng)。”由此引出本課教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法，在極大程度上吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了師生之間的互動和交流，營造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）選擇符合學(xué)生的繪本，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展