康慧芳

摘 要：科學(xué)探究原指科學(xué)家通過(guò)一定的方法對(duì)客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索、質(zhì)疑和研究。而在現(xiàn)代教育理論體系中，科學(xué)探究被引申為探究教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，不斷總結(jié)和推理出正確知識(shí)的過(guò)程，能使學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師引入科學(xué)探究教學(xué)方法，可以更好地達(dá)到學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。教師在應(yīng)用此方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從教學(xué)資源、教學(xué)素材角度出發(fā)，深入挖掘探究教學(xué)法的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);探究教學(xué)法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0034-02

引 言

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，教師往往更加注重對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的講授，讓學(xué)生按照既定的教學(xué)思路和方法學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又影響了課堂教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)學(xué)科的本質(zhì)要求和內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神，使其不受原有教學(xué)方式和教學(xué)思維的束縛，同時(shí)建立學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系，搭建全新的知識(shí)傳送紐帶。探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在調(diào)查、分析、搜集、整理后可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證個(gè)人想法，并在經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的重新組合和應(yīng)用;也可以在與其他同學(xué)或教師的交流、合作、討論中總結(jié)高效的學(xué)習(xí)方法，以科學(xué)精神和探究意識(shí)的增強(qiáng)帶動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高，在分享中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在摸索中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、探究教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）科學(xué)性

探究教學(xué)法源于對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)精神的引用。教師在應(yīng)用此方法時(shí)也要注重方法的科學(xué)性：選擇的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)解決問(wèn)題的正確方式，讓學(xué)生自己探索問(wèn)題與方法之間的聯(lián)系;同時(shí)讓學(xué)生掌握更為科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)技巧。相較于單純的知識(shí)講解，探究教學(xué)法更注重方式方法的引入和講解，以實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。

（二）參與性

相較于其他學(xué)科而言，科學(xué)課程更注重學(xué)生在實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的推導(dǎo)和積累。所以，教師要實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的有效吸引，引導(dǎo)學(xué)生全面參與實(shí)踐過(guò)程，使其在自主探索中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的趣味性和有用性[1]。

（三）引導(dǎo)性

學(xué)生是活動(dòng)的主體。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷進(jìn)行嘗試和探索，并采用正確的技巧和經(jīng)驗(yàn)，最終找到適合個(gè)性化發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)。

二、探究教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用科學(xué)探究，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更快地突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，發(fā)現(xiàn)個(gè)人興趣點(diǎn)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并形成良性循環(huán)。所以，教師應(yīng)采用科學(xué)探究教學(xué)法，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以利用學(xué)生身邊常見(jiàn)物品模擬物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身原有生活常識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生以個(gè)人想象為突破口帶動(dòng)自身思考、分析、解決問(wèn)題的能動(dòng)性，并不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)和方法歸納，進(jìn)而使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)“生物與非生物”時(shí)，在課程開(kāi)始之前，教師可以先提問(wèn)學(xué)生對(duì)生物或非生物的看法，以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果學(xué)生無(wú)法找到思維的正確切入點(diǎn)，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)范圍內(nèi)的提醒或引導(dǎo)，如家里的植物和培養(yǎng)植物的花盆之間有哪些關(guān)于生命特征的區(qū)別，再根據(jù)學(xué)生所給出的答案在黑板上進(jìn)行標(biāo)注。此外，教師還可讓學(xué)生觀察身邊的物體，首先，列舉出生物和非生物的代表，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用放大鏡進(jìn)行觀察，并自我驗(yàn)證觀察到的實(shí)際現(xiàn)象與最初教師所給出的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系是否有出入，是否需要調(diào)整答案;其次，引入本課內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，與先前黑板上所標(biāo)注的劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生加深記憶;最后，讓學(xué)生正確利用放大鏡觀察生物和非生物，如桌子和樹(shù)葉，使其在想象—實(shí)驗(yàn)論證—對(duì)比學(xué)習(xí)記憶—二次理論驗(yàn)證過(guò)程中，掌握正確的思考、實(shí)踐、反思、歸納和總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

（二）運(yùn)用科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)反復(fù)練習(xí)所形成的、可以滿足自身學(xué)習(xí)需求的一種自動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其以自主學(xué)習(xí)能力的提升帶動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性，讓學(xué)生在收集資料、觀察資料、整理素材、實(shí)踐探索中運(yùn)用更好的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成自主觀察、自主學(xué)習(xí)、自主思考的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)思維和科學(xué)意識(shí)。

例如，在教學(xué)“常見(jiàn)的植物”時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生收集身邊常見(jiàn)的植物，并帶到課上進(jìn)行研究，最好通過(guò)相關(guān)資料查找，了解所收集的植物之間的區(qū)別。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)成果，展示植物標(biāo)本并介紹其名稱、種類及個(gè)性特征，然后引入本課的教學(xué)內(nèi)容，展示蕨類、苔蘚類、藻類植物的圖片，之后將學(xué)生分成小組，使其進(jìn)行小組間學(xué)習(xí)討論，根據(jù)圖片對(duì)植物進(jìn)行分類，并為自己所采集的植物標(biāo)本找到歸屬。學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組之間可進(jìn)行成果展示。教師可預(yù)留一部分實(shí)踐探索的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)收集、整理與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的植物，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)收集、整理、分析討論、實(shí)踐探索，培養(yǎng)了自主觀察生活、分析生活的習(xí)慣，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋身邊現(xiàn)象的科學(xué)精神。