鄭黎

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，作為提高科技水平關(guān)鍵因素的物理學(xué)科越來越受到社會的廣泛關(guān)注。而高中物理知識較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難，容易產(chǎn)生抵觸心理。隨著新課程改革的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科的教學(xué)重點?；诖?，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，來提高高中物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0018-02

引 言

物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備抽象思維、邏輯思維、科學(xué)探究思維等，對學(xué)生綜合能力有較高的要求。為了加深學(xué)生對物理知識的理解和培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重創(chuàng)新高中物理教學(xué)方式。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

（一）核心素養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵

新課程改革要求教師對學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等進行重點培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的關(guān)鍵性因素，是當(dāng)前教育改革的重點[1]。隨著“人才強國”“德育”等教育策略的提出，人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸受到學(xué)校和教師的重視?；诖?，在各學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)不斷加強對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)對國家人才培養(yǎng)的重要意義

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是國家對新時代青少年的新要求。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不僅有助于實現(xiàn)自身價值，對社會和國家的發(fā)展也具有重要的意義。核心素養(yǎng)是學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面能力的綜合體現(xiàn)，是國家和社會對人才衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。人才的質(zhì)量決定著一個國家的發(fā)展，所以國家對人才的培養(yǎng)一直有著嚴(yán)格的要求。核心素養(yǎng)是衡量一個人能力水平和思想道德的重要標(biāo)準(zhǔn)，對國家未來的發(fā)展有深刻的影響。

二、基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

（一）運用信息技術(shù)優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)

1.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中。教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)知識。在學(xué)生遇到不理解的問題時，教師可以利用多模態(tài)的課件來演示整個過程，從視覺、聽覺、觸覺等多個方面來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對知識有更深入的理解。而且，教師可利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果[2]。

2.巧用信息技術(shù)，設(shè)計良好問答模式

在高中物理教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)與學(xué)生進行互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，設(shè)計良好的問答模式，活躍學(xué)生的思維，使其進行深入思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

1.運用科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可利用物理實驗有效培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。探究性實驗就是在傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進一步探究物理原理和實驗規(guī)律，而這個探究的過程就是學(xué)生類比思維的具體體現(xiàn)。因為探究性實驗就是在原有實驗的基礎(chǔ)上類比實驗條件和過程，進行更有深度的實驗性規(guī)律探究?？茖W(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生類比思維的有效途徑，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展探究性實驗，不僅可以提高學(xué)生的類比思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，從而不斷提升學(xué)生的綜合能力。

2.運用案例研究培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

物理學(xué)科中的很多公式、定理是經(jīng)過物理實驗探究得出的，當(dāng)學(xué)生在某個物理情境下使用這個物理定理時，其實就是在類比學(xué)過的物理案例進行解題，當(dāng)遇到相似的物理情況時就可以聯(lián)想學(xué)過的物理場景。其實，學(xué)生在不經(jīng)意間就會用到類比思維，只是很多學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)而已。類比思維強的學(xué)生，其解題能力也較強，因為他們很容易想到需要用到什么樣的物理知識和公式，即類比思維強的學(xué)生，其反應(yīng)能力也較強。

3.運用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

目前，物理教材在每章的開篇都有很多介紹物理學(xué)史的文字，教師可帶領(lǐng)學(xué)生研究物理學(xué)史，以更好地開展物理教學(xué)。其實，這就是通過物理學(xué)史的方式讓學(xué)生類比物理知識并進行學(xué)習(xí)和理解。以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，在教學(xué)開始之前，教師并沒有教授學(xué)生相關(guān)物理知識，而是介紹牛頓得出這個理論的由來，及相關(guān)的實驗的證明，之后再將物理實驗理論知識教授給學(xué)生。這樣做的目的就是讓學(xué)生類比這些內(nèi)容的相似之處，從中逐步獲得物理理論，這遠比直接教授學(xué)生物理知識效果要好得多[3]。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

教師可以巧妙設(shè)計問題情境，通過一步一步的思維引導(dǎo)，將學(xué)生引入特定的物理情境中，在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。例如，在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活中的熟悉場景創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。當(dāng)學(xué)生在思考教師提出的問題時，教師可以對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)，為他們提供類似的事物作為類比對象。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下逐步找到問題的答案，并形成類比思維模式，以后遇到此類問題時就能很容易找到類比對象，進而找到解決問題的方法。

（三）注重物理實驗的探究性研究

1.物理實驗探究的重要性

教師開展物理實驗教學(xué)的目的在于加深學(xué)生對物理知識的理解，提高學(xué)生的分析能力、抽象概括能力、邏輯思維能力及科學(xué)探究能力等，使學(xué)生在實驗探究中不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。物理學(xué)科是一門邏輯性很強的學(xué)科，看似深奧難懂，但學(xué)生通過實驗去探索和發(fā)現(xiàn)，就會降低物理學(xué)習(xí)的難度，加深對物理知識的理解，感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。