鄭黎

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，作為提高科技水平關(guān)鍵因素的物理學(xué)科越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。而高中物理知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，容易產(chǎn)生抵觸心理。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，通過(guò)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，來(lái)提高高中物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0018-02

引 言

物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備抽象思維、邏輯思維、科學(xué)探究思維等，對(duì)學(xué)生綜合能力有較高的要求。為了加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重創(chuàng)新高中物理教學(xué)方式。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

（一）核心素養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵

新課程改革要求教師對(duì)學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的關(guān)鍵性因素，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)[1]。隨著“人才強(qiáng)國(guó)”“德育”等教育策略的提出，人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸受到學(xué)校和教師的重視?；诖?，在各學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)的重要意義

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是國(guó)家對(duì)新時(shí)代青少年的新要求。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不僅有助于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，對(duì)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展也具有重要的意義。核心素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面能力的綜合體現(xiàn)，是國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。人才的質(zhì)量決定著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，所以國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)一直有著嚴(yán)格的要求。核心素養(yǎng)是衡量一個(gè)人能力水平和思想道德的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展有深刻的影響。

二、基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)

1.借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)中。教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)生遇到不理解的問(wèn)題時(shí)，教師可以利用多模態(tài)的課件來(lái)演示整個(gè)過(guò)程，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)方面來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解。而且，教師可利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果[2]。

2.巧用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)良好問(wèn)答模式

在高中物理教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，設(shè)計(jì)良好的問(wèn)答模式，活躍學(xué)生的思維，使其進(jìn)行深入思考。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

1.運(yùn)用科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可利用物理實(shí)驗(yàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。探究性實(shí)驗(yàn)就是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步探究物理原理和實(shí)驗(yàn)規(guī)律，而這個(gè)探究的過(guò)程就是學(xué)生類比思維的具體體現(xiàn)。因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)就是在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上類比實(shí)驗(yàn)條件和過(guò)程，進(jìn)行更有深度的實(shí)驗(yàn)性規(guī)律探究?？茖W(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生類比思維的有效途徑，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生的類比思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，從而不斷提升學(xué)生的綜合能力。

2.運(yùn)用案例研究培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

物理學(xué)科中的很多公式、定理是經(jīng)過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究得出的，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)物理情境下使用這個(gè)物理定理時(shí)，其實(shí)就是在類比學(xué)過(guò)的物理案例進(jìn)行解題，當(dāng)遇到相似的物理情況時(shí)就可以聯(lián)想學(xué)過(guò)的物理場(chǎng)景。其實(shí)，學(xué)生在不經(jīng)意間就會(huì)用到類比思維，只是很多學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。類比思維強(qiáng)的學(xué)生，其解題能力也較強(qiáng)，因?yàn)樗麄兒苋菀紫氲叫枰玫绞裁礃拥奈锢碇R(shí)和公式，即類比思維強(qiáng)的學(xué)生，其反應(yīng)能力也較強(qiáng)。

3.運(yùn)用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

目前，物理教材在每章的開(kāi)篇都有很多介紹物理學(xué)史的文字，教師可帶領(lǐng)學(xué)生研究物理學(xué)史，以更好地開(kāi)展物理教學(xué)。其實(shí)，這就是通過(guò)物理學(xué)史的方式讓學(xué)生類比物理知識(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師并沒(méi)有教授學(xué)生相關(guān)物理知識(shí)，而是介紹牛頓得出這個(gè)理論的由來(lái)，及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)的證明，之后再將物理實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)教授給學(xué)生。這樣做的目的就是讓學(xué)生類比這些內(nèi)容的相似之處，從中逐步獲得物理理論，這遠(yuǎn)比直接教授學(xué)生物理知識(shí)效果要好得多[3]。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維

教師可以巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，通過(guò)一步一步的思維引導(dǎo)，將學(xué)生引入特定的物理情境中，在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合生活中的熟悉場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。當(dāng)學(xué)生在思考教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，為他們提供類似的事物作為類比對(duì)象。這樣，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下逐步找到問(wèn)題的答案，并形成類比思維模式，以后遇到此類問(wèn)題時(shí)就能很容易找到類比對(duì)象，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。

（三）注重物理實(shí)驗(yàn)的探究性研究

1.物理實(shí)驗(yàn)探究的重要性

教師開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的分析能力、抽象概括能力、邏輯思維能力及科學(xué)探究能力等，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不斷發(fā)散思維，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。物理學(xué)科是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，看似深?yuàn)W難懂，但學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探索和發(fā)現(xiàn)，就會(huì)降低物理學(xué)習(xí)的難度，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。