張惠靈

摘 要：小學(xué)階段是小學(xué)生性格和素質(zhì)提升的關(guān)鍵時(shí)期，受學(xué)生年齡特征和心理因素影響，教師的一舉一動將對小學(xué)生產(chǎn)生重大影響。為此，班主任教師要充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能和語言藝術(shù)特點(diǎn)，運(yùn)用幽默性強(qiáng)、富有藝術(shù)感的語言對小學(xué)生進(jìn)行日常管理，通過靈活多變的語言表達(dá)模式，推動開展教育教學(xué)活動，進(jìn)而形成良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情。文章就小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)問題展開討論，通過闡述班主任語言藝術(shù)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，分析小學(xué)班主任開展語言藝術(shù)管理的重要性，針對班主任管理工作提出具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理模式;語言藝術(shù)

一、 引言

小學(xué)班主任在班級管理工作中的地位和作用明顯，對于班級整體形象起決定性作用，同時(shí)也對小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)生人格的健全與獨(dú)立具有重要意義。這就需要小學(xué)班主任在日常班級管理過程中，運(yùn)用多種語言藝術(shù)，提升對學(xué)生的日常管理能力和水平，完善和落實(shí)班級相關(guān)規(guī)章制度，提高小學(xué)班主任班級管理效果。

二、 小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)概述

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理過程中，需要教師運(yùn)用高超的語言藝術(shù)，對學(xué)生形成正向指引，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生的作用。這就要求小學(xué)班主任教師在開展班級日常管理工作期間，對班主任管理語言藝術(shù)有深刻的認(rèn)識和了解，掌握管理語言藝術(shù)的基本特征，提高班主任教師的語言藝術(shù)運(yùn)用水平，更好地指導(dǎo)班主任進(jìn)行班級管理，同時(shí)能夠增進(jìn)師生感情，在學(xué)生與教師之間架構(gòu)起交流溝通的橋梁，提升班主任班級管理效果。

（一）基本特征

小學(xué)班主任教師在運(yùn)用管理語言藝術(shù)期間，要通過多種方式和手段，將語言藝術(shù)的魅力和作用充分發(fā)揮，從以下三方面主要特征入手，合理運(yùn)用管理語言藝術(shù)。首先，班主任語言要保證言之有理，即班主任教學(xué)過程中，要通過良好的邏輯關(guān)系，將教師想要表達(dá)的事件進(jìn)行講述，保證敘述過程有理有據(jù)，對學(xué)生形成正確引導(dǎo);其次，班主任語言要保證言之有物，具體表現(xiàn)在小學(xué)班主任教師要根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行教育，在尊重事實(shí)真相的前提下，給學(xué)生闡述道理，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì);最后，班主任語言要保證言之有別，要求班主任教師在進(jìn)行班級管理時(shí)，靈活變換語言藝術(shù)的運(yùn)用策略，要做到具體問題具體分析，針對不同性格特點(diǎn)的學(xué)生運(yùn)用不同的語言進(jìn)行指導(dǎo)，對不同學(xué)生的心理需求進(jìn)行深入挖掘，站在學(xué)生的角度看待事物，進(jìn)而與學(xué)生形成有效的交流與溝通，提升班主任教師對班級的管理效果。

（二）現(xiàn)狀分析

小學(xué)班主任教師在培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)以及健全學(xué)生人格等方面扮演著重要角色，要求班主任在教育教學(xué)過程中，要綜合運(yùn)用多種管理語言藝術(shù)，對小學(xué)生形成正確的指導(dǎo)，對學(xué)生起到有效的培養(yǎng)和引導(dǎo)作用，但就現(xiàn)階段小學(xué)班主任教師教育教學(xué)實(shí)況而言，教師對管理語言藝術(shù)的運(yùn)用不充分、不靈活，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低迷，影響班級管理工作效率，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，班主任教師語言生硬，缺乏幽默性語言，管理方式和過程較為死板，加之教師面孔嚴(yán)肅，管理手段嚴(yán)格，會對學(xué)生造成畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生與教師情感上有所疏遠(yuǎn)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè);第二，班主任教師語言直白，缺乏對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，部分班主任教師仍然以教師為課堂主體，通過直白、嚴(yán)肅的語言對學(xué)生進(jìn)行管理和教育，對部分基礎(chǔ)差和存在不良行為習(xí)慣的學(xué)生，班主任不顧及學(xué)生自尊心，用直白的語言對學(xué)生進(jìn)行批評，極大程度上打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對學(xué)生健全人格的形成帶來負(fù)面影響;第三，班主任教師管理語言模式單一，管理方式和手段落后，對不同性格特點(diǎn)的學(xué)生管理語言不具備針對性，難以區(qū)分內(nèi)向型與外向型學(xué)生，不利于班級管理工作的開展，導(dǎo)致班級管理秩序混亂。

三、 提高小學(xué)班主任語言藝術(shù)管理水平的具體措施

（一）靈活運(yùn)用管理語言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教育背景下，小學(xué)班主任教師積極提高自身教學(xué)語言的運(yùn)用和管理能力，根據(jù)學(xué)生的心理年齡及性格特征，合理運(yùn)用管理語言藝術(shù)，充分發(fā)揮班主任教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)前小學(xué)班主任教師管理語言藝術(shù)集中體現(xiàn)在三方面：一是贊美，二是回絕，三是評價(jià)。

首先，贊美語言藝術(shù)的基本內(nèi)涵是指要求班主任教師將鼓勵教育與語言藝術(shù)緊密接合，對于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極踴躍回答問題、講文明、愛衛(wèi)生等良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要運(yùn)用表揚(yáng)性質(zhì)的語言對學(xué)生進(jìn)行激勵。通過鼓勵教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，提高班主任教師的日常管理工作水平和效率。例如，學(xué)生在看到有同學(xué)摔倒受傷時(shí)，將同學(xué)扶起送到校園醫(yī)務(wù)室，班主任教師首先要對這名學(xué)生的行為進(jìn)行肯定，接著要在班級內(nèi)部對其進(jìn)行公開表揚(yáng)與獎勵，充分發(fā)揮表揚(yáng)鼓勵教育對學(xué)生心理的促進(jìn)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對班級內(nèi)部全體學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成樂于助人的良好品質(zhì)，提升班級形象和管理效果。

其次，回絕語言藝術(shù)是指班主任教師要根據(jù)學(xué)生叛逆心理展開正面引導(dǎo)，小學(xué)生因其自身認(rèn)知水平有限，事物無法形成正確的判斷，加之小學(xué)生性格和心理不健全，對同一事件極易形成偏差和失誤。因此，在學(xué)生提出無理要求時(shí)，班主任教師要靈活運(yùn)用回絕語言藝術(shù)拒絕學(xué)生的不合理要求，同時(shí)班主任要配合搖頭、擺手等方式進(jìn)行拒絕，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能有效降低叛逆心理對小學(xué)生心理的影響程度，減少師生之間的正面對抗，緩解學(xué)生與班主任教師之間的矛盾，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并積極改正，逐步形成良好的師生關(guān)系。

最后，班主任教師要對學(xué)生進(jìn)行正確且及時(shí)的評價(jià)。對于學(xué)生的日常行為、課堂學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的作業(yè)完成等方面，進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，針對不同的學(xué)生運(yùn)用不同的評價(jià)性語言，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，著重關(guān)注語氣和態(tài)度的作用，運(yùn)用溫柔、溫和的預(yù)期對犯錯學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先降低學(xué)生對教師的抗拒情緒，接著使用公正嚴(yán)肅的評價(jià)語言對學(xué)生形成正確指導(dǎo)，提高學(xué)生對班主任教師的心理依賴程度，增強(qiáng)班主任教師的班級管理效果。