王輝

摘 要：初中階段是學生系統(tǒng)性學習英語的關鍵階段，此階段需要切實的培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，其中就包括提升學生的英語應用能力和口語表達能力，這也是語言類學科的重點能力之一，是與人交往的重要能力。句型句式教學是提升英語應用能力和口語表達能力的關鍵部分，因此，初中英語教師在進行教學時要關注英語句型句式的教學內容，通過多樣化的教學方式提升英語教學質量，為初中生更好地掌握英語知識奠定堅實的基礎。

關鍵詞：初中;英語;句型句式教學

英語教學中的句型句式是指用英語詞匯造句時需要遵循的規(guī)則，若是學生對于句型句式不了解，那么學生在閱讀英語課文、寫作以及利用英語進行口語交際時就會出現(xiàn)問題，影響英語教學質量的提升。初中階段是學生語言能力爆發(fā)的另一個階段，英語教師要利用好這一階段，選擇一些能夠激發(fā)學生英語興趣的方式激發(fā)學生學習英語句型句式的積極性，這樣才能夠有效的提升初中英語教學質量，為此文章將主要研究初中英語句型句式的有效教學策略。

一、 利用游戲進行句型句式教學激發(fā)興趣

興趣是學生最好的老師，采用能夠激發(fā)學生學習興趣的方式進行教學也是最為輕松且效果最佳的教學途徑。初中生自主意識較為強烈，因此，灌輸式教學是初中生最討厭的教學方式，英語句型句式本身學習起來較為枯燥，需要學生記憶的內容較多，若是初中英語教師在進行英語句型句式教學時采取傳統(tǒng)的教學方法很容易加劇學生對英語得抵觸心理，不利于培養(yǎng)學生的英語學習能力。越是枯燥的教學內容教師越應該選擇具備趣味性的教學方法，這樣才能夠激發(fā)學生學習的主動性。初中階段的學生認知能力已經(jīng)得到了顯著的提升，此時只要學生能夠主動地學習，學習效果一般情況下都是很好的，游戲是學生很喜歡的一種娛樂方式，在做游戲時學生的思維是非?；钴S的，主動性也很強，因此在游戲中往往能夠有效地激發(fā)學生的潛力，初中英語教師可以利用游戲教學的優(yōu)勢，將游戲與句型句式教學相結合，以此調動初中生學習英語的主動性。首先教師可以圍繞英語句型句式設計填詞游戲，教師可以將一個類型的句式中的重要部分設置成為空白，采取小兵點將的方式找到填詞的學生。以do something 一類的固定句型句式為例，教師可以給出“Why not ? ? ? ? ?？”為什么不做某事？“Let help ? ? ? ? ? sth.”讓某人幫助做某事等類型的句式和翻譯，然后先指派一名學生回答問題，在學生回答問題結束后若是正確則讓這名學生選另一名回答問題的學生，若是有回答錯誤的學生則讓該名學生表演一個小節(jié)目，以此作為懲罰，通過這種游戲進行教學不僅能夠有效地幫助學生更好地記住英語句型句式，還能夠活躍課堂教學氛圍，更加有效的提升句型句式的教學質量。其次教師也可以圍繞句型句式設計補全句子的游戲，教師可以先用英語中常見的句式造句，然后多說幾遍，讓學生認真傾聽，再重新說句子時隨意找一個位置停止，讓學生補全句子，這樣能夠在鍛煉學生聽力的基礎上強化學生對固定英語句式的印象，可以有效地提升英語教學質量，也能夠幫助學生更好地掌握英語句型句式。

二、 利用情境教學法進行句型句式教學

情境教學法是在語言類學科中常常用的一種教學方法，教授英語句型句式本身也是為了讓學生更能夠更好地使用英語句型進行表達、閱讀與寫作，而不是僅僅為了讓學生填空。教師需要在教學時讓學生意識到學習英語句型句式的重要性，增加學生使用句型句式的機會，唯有如此，初中生才能夠更加有效地掌握這部分知識，才可以提升英語教學質量。首先教師可以圍繞每個單元的主題設計生活情境，激發(fā)學生主動應用句型句式的主動性，例如，在進行“How much are these socks？”的教學時，此單元需要學生重點掌握的句型句式包括How much is...？/Its.../How much are they？/They are...以及指示代詞 this， that， these， those的適當使用，還有就是how much引導的問句及回答，以及句子中的主謂一致。在生活中購物詢問價格是常見的情境，初中英語教師在進行此單元的英語句型句式教學時就可以通過創(chuàng)設學生購物的生活情境來讓初中生主動采用英語句型句式表達自己的想法和觀點，比如教師可以利用多媒體技術展示一些衣服的圖片，以兩人為一單位，讓學生圍繞多媒體展示的圖片進行互相提問，要求學生詢問每一件衣服的樣子以及價格，回答的人則要介紹清楚價格，通過這種生活情境，初中生能夠認識到英語也是應用在生活之中的常用語，同時也能夠有效的幫助學生理解和記憶句型句式的意義和使用方法。其次初中英語教師可以通過創(chuàng)設問題情境來進行英語句型句式的教學，要想讓學生更加清晰地掌握句型句式，就需要讓學生理解句型句式的構成方法，這樣才能夠引導學生學會舉一反三，才能夠有效的提升英語教學質量。初中英語教師可以讓學生先思考固定句式的組成部分，同時引出拓展內容，像是既然是在購物那么是否也會出現(xiàn)詢問商品數(shù)量的問題，讓學生回憶以往學習過的詢問數(shù)量的句型句式，通過這種問題能夠幫助學生鞏固已經(jīng)學習過的英語句型句式。除此之外，也能讓學生對于固定句型句式的使用情況有更加清晰的認識，可以豐富教學內容，讓初中生可以更加全面的學習和使用英語句型句式。

三、 組織英語活動創(chuàng)造句型句式使用機會

實踐是檢驗真理的唯一標準，要想讓學生切實的掌握英語句型句式，需要的不是紙上談兵，而是實踐，需要學生大量地使用英語句型句式進行實踐，唯有如此才能夠真正地強化學生對于英語句型句式的印象。初中生本身也不喜歡過于沉悶的學習環(huán)境，同時新課改也要求在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而英語核心素養(yǎng)的首要內容就是培養(yǎng)學生的英語應用能力，句型句式是英語應用能力的關鍵部分，為此教師可以通過組織英語活動的方式為學生創(chuàng)造句型句式的使用機會，讓學生可以應用自己掌握的句型句式，提升學生對英語句型句式的熟悉程度。為此首先教師可以圍繞英語句型句式組織學生進行寫作練習，最直接應用句型句式的教學內容就是寫作，教師可以結合重點英語句型句式，讓學生進行獨立寫作，然后采取寫作競賽的方式去訓練初中生對英語句型句式的掌握程度。例如，在進行“Id like some noodles.”的教學時，學生需要掌握“What would you like？”“Id like the beef noodles.”“Im not sure yet.”這樣的句式，教師需要以點餐為主題，讓學生用這些句型句式寫出情景對話。又或者在進行“Dont eat in class.”的教學時，教師可以讓學生圍繞其中的重點句型句式設計班級管理規(guī)章制度，選出最好的規(guī)章制度，也可以直接將這些規(guī)章制度作為英語課堂管理的準則，讓學生從實踐活動中獲得成就感，那么學生在學習句型句式的主動性就會更加的強烈。其次教師可以圍繞英語句型句式組織英語競賽，初中英語教師可以在復習課時將兩三個單元的重點句型句式整理起來組織造句比賽，讓初中生利用這些英語句型句式進行造句，學生的句型句式應用能力可以得到迅速的提升，讓其他學生作為評判，一起尋找學生造句存在問題的地方，此次可以采取積分制的方式進行造句比賽，若是學生正確造句可以加一分，若是錯誤則減分，然后按照位置讓學生依次造句。初中生的好勝心是很強的，教師可以利用學生的這一特點，激發(fā)學生主動學習和使用句型句式的主動性，通過實踐的方式提升英語教學質量。