葛菲

摘 要：自新課改大力推進(jìn)以來，培養(yǎng)初中生的閱讀能力越來越受到人們的關(guān)注。對于剛升入初中的學(xué)生而言，語文科目需要的閱讀量呈大幅度提升，學(xué)生之前學(xué)到的閱讀知識已經(jīng)不足以運(yùn)用，語文教師需要采取正確的教學(xué)方法，適時組織學(xué)生進(jìn)行一些與閱讀有關(guān)的課堂教學(xué)活動，充分運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，讓學(xué)生對閱讀有興趣，主動掌握與閱讀相關(guān)的知識，能夠積極閱讀并積累閱讀素材，在閱讀文章時拓展學(xué)生自己的視野，豐富自身的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)模式

初中學(xué)生年齡較小，對于世界的認(rèn)識不全面，其習(xí)慣和品格都處于形成階段，除了在家時父母的言傳身教、在校時教師的諄諄教導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)之外，學(xué)生自己也可以通過閱讀書籍來培養(yǎng)，但學(xué)生自身的閱讀理解能力有限，需要教師的引導(dǎo)。其中教師在課堂上使用的最有效的教學(xué)模式就是“少教多學(xué)”模式，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的自覺性，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來，掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

一、 “少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵及其在初中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵

語文，是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢語工具。它既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術(shù)，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。初中生學(xué)習(xí)語文要自己學(xué)習(xí)、自己理解，教師不過是一個監(jiān)督和引導(dǎo)的角色。在課堂上教師以往都是給學(xué)生灌輸已經(jīng)總結(jié)好的知識，靈活性太差，導(dǎo)致許多學(xué)生養(yǎng)成了只要把總結(jié)好的知識背下來，考試肯定能過的心態(tài)。所以部分學(xué)生在課堂上總是無精打采，提不起興趣。因此，教師要改變這種教學(xué)方式，就要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，看到更深層次的東西，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)重要的知識點，并且自己總結(jié)出來，然后把自己的一些想法融入進(jìn)去。這個時候教師就要留心學(xué)生思考的知識有沒有問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生改正，多留給學(xué)生一些想象的空間，這樣才能發(fā)揮他們的藝術(shù)才華，還能提高學(xué)生的積極性，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。

（二）“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

回看古時期的人，他們一早就明白“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”這樣的道理。閱讀是認(rèn)識世界，體驗文字魅力，豐富情感的一種重要手段。初中階段的學(xué)生正是從懵懂期進(jìn)入青春期，對外界探索的欲望越來越大，對知識的渴求越來越強(qiáng)，閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的情感，還能豐富自己的見識。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力是初中的教學(xué)之重，每一門學(xué)科都需要這種閱讀能力，只有把題目弄明白了才能明白解題的方向和思路。所以培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力迫在眉睫，而“少教多學(xué)”的模式解決了這一問題，在課下督促學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，在課堂上把講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講述對名著的思考和感受。不僅能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對學(xué)生的一種鍛煉?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的出現(xiàn)，大大提高了教師的教學(xué)效率以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 “少教多學(xué)”教學(xué)模式的現(xiàn)狀

“少教多學(xué)”模式的出現(xiàn)，為語文教育帶來了重要的助力，但是“少教多學(xué)”的模式還不成熟，這種模式的運(yùn)用也帶來了一些問題。一些教師并不能合理地運(yùn)用，在課堂上交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太多，教師沒有足夠的時間進(jìn)行引導(dǎo)，反而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。雖然在課堂上是以學(xué)生為主體，但是教師的引導(dǎo)和組織也是必不可少的，給學(xué)生制造情境，指定一篇文章或者一些片段，讓學(xué)生自己感受和理解并畫出重點，遇見學(xué)生不理解的地方時，幫助學(xué)生解決問題，在班級里讓學(xué)生自己討論，每個人的思想是各不相同的，面對同一篇文章會有不同的感受，學(xué)生經(jīng)過討論取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。教師對于“少教多學(xué)”的模式的構(gòu)建要合理，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和習(xí)慣。

還有很多教師對工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，對學(xué)生很負(fù)責(zé)，想要教出對社會對國家有用的人才，就想把自己所有知道的知識都教給學(xué)生，雖然學(xué)生學(xué)到了很多的知識，學(xué)習(xí)的效率更高了，但是學(xué)生自己思考問題的能力沒有得到充分的培養(yǎng)，對一些知識的看法受到了制約。因此，在之后的教學(xué)過程中，教師要少講，學(xué)生要多學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己去探索知識，體會到找到真相的樂趣與成就感。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)做了更好的鋪墊?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式讓學(xué)生的積極性上來了，對知識的印象也更深了，師生之間的關(guān)系也更好了。

三、 構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師素質(zhì)

“少教多學(xué)”作為新興的教學(xué)方式，在剛開始教學(xué)的過程中會有一些難度，特別是對于一些年紀(jì)較大的教師，半個職業(yè)生涯的教學(xué)習(xí)慣，想要重新改變是比較困難的，所以改變教學(xué)理念成了重中之重。在教學(xué)中逐步給學(xué)生留出空間，給自己和學(xué)生適應(yīng)的時間，教師要多看一些關(guān)于“少教多學(xué)”的視頻和方案，學(xué)習(xí)如何更好地實施“少教多學(xué)”，以前教師在課堂上都是以自己為中心，學(xué)生必須聽教師講的內(nèi)容，現(xiàn)在要壓縮教師的講課時間，多給學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的時間。不僅要改變教學(xué)理念，還要提高教師的素質(zhì)和教學(xué)技術(shù)?？梢栽趯嵤┮欢螘r間后，讓效果好的教師做公開課，其他教師可以從旁借鑒和學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以組織教師去別的學(xué)校學(xué)習(xí)，在實施“少教多學(xué)”的模式時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇合適的方法。教師也要積極地提高自己的專業(yè)能力，以便更好地幫助學(xué)生解決問題。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)閱讀興趣

教師在課堂上無法關(guān)照到每一個學(xué)生，導(dǎo)致有的學(xué)生無法與教師及時交流，不能及時反饋自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。為了解決這種情況，教師可以將班里的學(xué)生分為幾個小組，每個小組盡量人數(shù)相等，給每位學(xué)生編好序號，并選出小組組長，這樣語文教師每次提問學(xué)生回答問題時，可以直接提問第幾組第幾序號的同學(xué)，也可以直接讓各組同一序號的同學(xué)搶答問題。為了鼓勵學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，教師可以設(shè)置獎勵分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生踴躍加入課堂活動。這樣的小組學(xué)習(xí)方式，方便學(xué)生之間交流閱讀經(jīng)驗，當(dāng)一個學(xué)生讀到一本他喜歡的書，他會主動地把這本書推薦給其他的人，其他的同學(xué)會帶著好奇心閱讀那本書，在不知不覺中學(xué)生的閱讀量增加了，學(xué)生的關(guān)系也會更親切。這樣的小組學(xué)習(xí)模式也方便了教師的閱讀教學(xué)，比如說：當(dāng)讓每組介紹一本名著時，教師可以先布置好所有的任務(wù)，如介紹寫作背景、作者生平、名詞名句等，然后再讓小組組長分配好每人的任務(wù)，這樣每個學(xué)生都參與到了課堂閱讀活動中，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)，教師可以從學(xué)生回答問題的表現(xiàn)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并委婉地指出，鼓勵學(xué)生下次繼續(xù)回答問題。