鄭雅玲

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)得到了廣泛重視。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)階段的教學(xué)科目之一，通過信息技術(shù)的教學(xué)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，能夠進(jìn)行簡單的計(jì)算機(jī)操作，使學(xué)生具備初步的信息技術(shù)課程綜合素養(yǎng)。在信息技術(shù)課程教學(xué)中教師要通過有效的教學(xué)策略完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，但在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中還存在一系列問題，需要教師進(jìn)行深入研究并且提出有效的策略，對(duì)信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到高效高質(zhì)的教學(xué)目的。基于此，文章針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;創(chuàng)新;小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)

一、 引言

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)理論知識(shí)較為抽象，同時(shí)信息技術(shù)課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)還要具備一定的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的難度客觀存在，受學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的影響，需要教師進(jìn)行更加深層次的引導(dǎo)才能掌握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。而小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心較強(qiáng)，信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠發(fā)揮自己的好奇心進(jìn)行探索，這樣的身心特點(diǎn)為信息技術(shù)課程的教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)?；诖私處熢趧?chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，首先要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要探討信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題。

二、 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)課程教學(xué)邊緣化

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重起來，在這樣的情景下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校和教師都將主要精力放在主要文化課程上進(jìn)行教育，忽視了信息技術(shù)課程的教學(xué)。加之小學(xué)信息技術(shù)課程課時(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以深入掌握信息技術(shù)課程學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)，在課后缺乏實(shí)踐操作，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量和效率不高。其次，大多數(shù)教師在課程教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)分離的情況，沒有將教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題未能及時(shí)關(guān)注，導(dǎo)致問題不斷擴(kuò)大，最終學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生畏難情緒。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分

大多數(shù)教師在課程教學(xué)中沒有結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)指引，進(jìn)而影響了課程教學(xué)的實(shí)效性。教師在教學(xué)過程中，沒有結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的新情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，教學(xué)思路僵化，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題缺乏理論思考，導(dǎo)致學(xué)生難以積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。也有一些教師在課程教學(xué)中一講到底，沒有將知識(shí)點(diǎn)緊湊地統(tǒng)一起來，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教師的教學(xué)理念較為落后

信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得信息技術(shù)課程的內(nèi)容不斷更新。在小學(xué)階段，學(xué)生要打好信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)，才能在今后學(xué)習(xí)中掌握更加深厚的理論知識(shí)。在小學(xué)階段，信息技術(shù)課程安排的內(nèi)容相對(duì)淺顯，一些學(xué)生具備基本的操作能力，這導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中沒有以先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，使得信息技術(shù)課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。另外，一些教師在課程教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生的能力成長，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)教育，學(xué)生通過學(xué)習(xí)難以將知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，也影響了課程教學(xué)的實(shí)效性。

三、 創(chuàng)新信息技術(shù)課堂教學(xué)的必要性

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的必然選擇

受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師沒有深入研究課程教學(xué)模式，加之課程教學(xué)邊緣化，教師在課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，一些教師過于注重理論教學(xué)，在這種枯燥且僵化的教學(xué)模式下，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)，對(duì)于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高?；诖耍處熗ㄟ^信息技術(shù)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作，以實(shí)踐操作掌握各項(xiàng)知識(shí)，這樣的教學(xué)模式順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足了不同學(xué)生的身心特征，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)與內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)滲透信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)課程具有廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己的探索，不斷發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的新功能，并且利用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，以這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有利于學(xué)生維持長久的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的興趣。只有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，才會(huì)驅(qū)使自己不斷深入學(xué)習(xí)探究，這樣更有利于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)天賦，通過后階段的學(xué)習(xí)，不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

四、 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的關(guān)鍵因素，小學(xué)階段的學(xué)生受身心發(fā)展影響，尚未形成完善的學(xué)習(xí)和認(rèn)知模式，并且學(xué)生的自我管理能力較差，在課堂教學(xué)中也容易被其他因素吸引注意力?；谶@樣的特點(diǎn)，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新的過程中，要注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。具體來說，教師在創(chuàng)新的過程中，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情景活躍課堂氛圍，促使學(xué)生積極參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)更加具象化，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用鍵盤符號(hào)構(gòu)圖相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，為了讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用鍵盤輸入符號(hào)，能夠熟練使用上檔鍵，能用鍵盤字符組成有趣的圖形。教師在課程教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師出示鍵盤上的相應(yīng)符號(hào)，然后讓學(xué)生根據(jù)教師給出的圖片迅速在鍵盤上找到對(duì)應(yīng)的鍵，以這樣的方式使學(xué)生通過游戲活動(dòng)更好地熟悉鍵盤，以這種方式指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)更好地活躍課堂教學(xué)氛圍。

（二）明確課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是指引教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，信息技術(shù)的理論性和實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，在小學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的操作技術(shù)，還要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)。因此，教師在課程教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的興趣所在，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取的知識(shí)，也關(guān)注學(xué)生的能力與素養(yǎng)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)身處地地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定教學(xué)策略，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而使信息技術(shù)課程的教學(xué)氛圍活躍起來。具體來說，教師要在課程教學(xué)中分步驟進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)踐操作等內(nèi)容，要采取不同的教學(xué)方式。除此之外，教師還可以將案例教學(xué)法引入課程教學(xué)中，讓學(xué)生通過案例探討學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過對(duì)案例中的問題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而在實(shí)踐操作的過程中解決問題。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐統(tǒng)一起來，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量效率，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。