貝曉強

摘 要：這些年國家提出了新的教學(xué)政策，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在探索知識點的過程中，通過自己的方式掌握不同課程的理論。對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式進行全面的分析，采用適合他們的方式進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。文章主要對提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究進行淺析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模學(xué)校;小學(xué)生;數(shù)學(xué)素養(yǎng);策略

一、 引言

數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的一門重要課程，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。因此，教師在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，通過多種方式進行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏主動思考能力

以往在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師為了在課堂上給學(xué)生傳授更多的知識點，通常會將整個課堂的時間都安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，師生互動次數(shù)較少，即使有的教師在講課的過程中，意識到培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力的重要性，會結(jié)合課本中的知識點給他們提出一些問題，但是提問基本上是面向班級全體學(xué)生，只有少數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或者性格開朗的學(xué)生參與其中，沒有從整體上調(diào)動班級學(xué)生主動思考，降低了提問教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對教師產(chǎn)生較高的依賴感，碰到新的知識點或者難以解決的問題時，缺乏主動思考的能力。

（二）實踐應(yīng)用能力差

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)通常是一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識點，需要學(xué)生在做題和生活中能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識，根據(jù)實際情況進行靈活應(yīng)用。然而過去教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，比較重視數(shù)學(xué)理論知識的講解，很少給學(xué)生留下主動學(xué)習(xí)的時間，忽視了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣的講課方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，導(dǎo)致他們在做題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)數(shù)學(xué)公式和理論不會活學(xué)活用的情況，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）缺乏創(chuàng)新能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)適應(yīng)了應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常在教師講述完相關(guān)的知識點之后，才會通過做題的方式對其進行鞏固。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生沒有良好的課前預(yù)習(xí)意識，上課聽課狀態(tài)差，在學(xué)習(xí)的過程中，也不會通過自己的方式對相關(guān)知識點進行深入研究，影響了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、 提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）立足學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高分隊的科學(xué)性

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使他們在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨立探索和合作研究的習(xí)慣，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的數(shù)學(xué)成績，分析他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的聽課表現(xiàn)，判斷他們的性格，然后按照班級學(xué)生的人數(shù)，對他們進行科學(xué)分隊。在分隊的過程中，教師盡量將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)秀、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、性格開朗和性格內(nèi)斂的學(xué)生進行均勻分布，這樣學(xué)生在后面進行合作學(xué)習(xí)時，可以學(xué)習(xí)同學(xué)探索知識點的方式，研究他們處理問題的思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況是動態(tài)變化的過程，教師可以在分好隊伍之后，讓每個隊伍的學(xué)生推薦一名隊長，由隊長負責(zé)記錄成員的聽課情況、作業(yè)完成情況以及考試成績，將其以表格的形式定期上交給教師，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，分析他們在這一階段的數(shù)學(xué)變動情況，從而將原來的隊伍成員進行適當(dāng)變更，這樣可以促使學(xué)生接觸到更多的同學(xué)，提升分隊的科學(xué)性。但是在這里需要強調(diào)一點的是，學(xué)生的內(nèi)心都比較敏感，教師在分隊的過程中，盡量不要將分隊規(guī)則告訴他們，避免對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般或者學(xué)習(xí)成績下降較快的學(xué)生造成不良的心理影響。

（二）采用趣味游戲的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點基本上是以運算和看圖為主，要想提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中，可以采用趣味游戲的引導(dǎo)方式，促使學(xué)生在參與游戲的方式中，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)運算能力。例如，在講到“100以內(nèi)的加法和減法（一）”時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些現(xiàn)實生活的購物場景，在課堂上以視頻的形式播放給學(xué)生。為了防止學(xué)生觀看視頻的過程中，難以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的重點，教師可以在播放之前，告訴他們后面的講課方式，讓學(xué)生在觀看時，將自己需要扮演的角色以及扮演的內(nèi)容進行詳細了解，提高他們的觀看質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生觀看結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生指定幾個角色讓他們進行挑選，比如導(dǎo)購員、購買鉛筆的顧客、收銀員等，然后將挑選相同角色的學(xué)生組織到一起。這個時候就會有扮演顧客的學(xué)生，詢問導(dǎo)購員鉛筆的購買價格，導(dǎo)購員會告訴他們一支鉛筆是5元，現(xiàn)在搞活動兩支鉛筆是9元，三支鉛筆是12元，顧客就會在心里計算，買多少鉛筆才算劃算，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)運算能力。導(dǎo)購為了確保自身所報的價格沒有問題，也會在心里對鉛筆的價格進行計算。當(dāng)學(xué)生挑選好自己的鉛筆之后去收銀員出結(jié)賬時，收銀員會將鉛筆的具體信息進行掃描，在掃描的過程中，計算鉛筆的具體價格，然后與顧客進行核對，這樣可以從整體上促使參與游戲的學(xué)生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)運算能力。因為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的小學(xué)生在剛開始接觸這樣的上課方式時，很多學(xué)生會有不自信、畏懼的心理，教師可以采用獎品鼓勵的方式激勵他們，調(diào)動學(xué)生的參與興趣。在趣味游戲開始之前，可以通過多媒體播放相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)良好的表演氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力，促使他們能夠以良好的狀態(tài)投入其中，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（三）通過探究提問的方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)課程與語文和英語不同，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)推理能力，讓他們在解決問題的過程中，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識點，根據(jù)自身的解題思維進行處理。因此，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師可以在講課的過程中，采用探究提問的方式引導(dǎo)他們，促使學(xué)生在深入研究問題的過程中，不斷培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，在講到“平行四邊形的面積”時，教師可以采用推導(dǎo)的方式向他們進行提問，比如：長方形的面積公式是什么？它的線段和平行四邊形有什么聯(lián)系？在求取平行四邊的面積時，應(yīng)具備哪些具體的條件？采用從簡單到難的方式，將這些問題均勻分布給不同的隊伍，每個隊伍的問題數(shù)量在三個左右即可，避免問題過多，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們將自身的精力放到解決問題上來，沒有過多的時間對這些問題進行深入研究，降低了探究提問教學(xué)的質(zhì)量。為了防止有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，將所有問題都推給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，自身不能以良好的態(tài)度投入，教師可以隨機走到不同的隊伍進行提問，將原有的問題進行適當(dāng)更改，這樣不僅集中學(xué)生的注意力，還有助于他們在教師的提問中，明白探索問題的方式，提高他們合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)講課進度，讓不同隊伍將自身負責(zé)的問題，在課堂上進行講解。這個時候就會有學(xué)生說到，長方形的面積公式是長×寬，平行四邊形是由長方形變化而來，長方形的長是平行四邊形的底，長方形的寬是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積公式是底×高。在求取平行四邊形的面積時，必須準(zhǔn)確找到正確的線段，避免將其他的線段當(dāng)做平行四邊形的底和高。每個班級都有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，他們在回答的過程中，有可能會出現(xiàn)回答錯誤的情況，這時教師盡量不要批評他們，防止學(xué)生出現(xiàn)緊張的心理，影響了后面的回答質(zhì)量。教師可以采用溫和的語氣安撫他們，讓該隊伍中的其他同學(xué)進行補充，這樣不僅可以讓前面回答問題的學(xué)生及時意識到自身的問題，進行查漏補缺，提升自身的解題思維，還能讓后面回答的學(xué)生，當(dāng)堂訓(xùn)練反應(yīng)能力，促使他們在回答的過程中，拓展自身的思維意識，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。