賈林玲 耿海珍

摘要：鑒于社會需求多元化、職業(yè)規(guī)劃個性化的現(xiàn)狀，面向農(nóng)民工、下崗工人、高中畢業(yè)生、退伍軍人等生源多樣化的高職學(xué)生。遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計崗位需求，堅持“以人為本，因材施教”原則，依托在線開放課程，開展“線上+線下”混合式教學(xué)方式，服務(wù)個性化、滿足多樣化學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量，落實“百萬擴招”國家戰(zhàn)略，為企業(yè)輸送創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)技能技術(shù)人才提供保障。

關(guān)鍵詞：百萬擴招;機械;混合式教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）06-0073-02

堅持以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，深入貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實黨中央、國務(wù)院決策部署和《國家職業(yè)教育改革實施方案》，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技術(shù)技能人才越來越緊迫的需求，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。堅持中央統(tǒng)籌、地方主責(zé)、系統(tǒng)化推進(jìn)、質(zhì)量型擴招，以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值，讓三百六十行人才薈萃、群星璀璨[1]。

2019年政府工作報告中提出，高等職業(yè)院校擴招 100萬人，目的在于穩(wěn)固和增加就業(yè)。農(nóng)民工、高中畢業(yè)生、下崗工人和退伍軍人作為擴招對象，他們通過去學(xué)校求學(xué)，成為新型技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級后的企業(yè)提供人才、技術(shù)支撐[2]。

學(xué)校積極響應(yīng)參加廣東省高職擴招工作，在模具設(shè)計與制造專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機電一體化技術(shù)專業(yè)和汽車檢測與維修專業(yè)先試行，招生500余人。模具設(shè)計與制造專業(yè)是培養(yǎng)面向珠三角、粵港澳大亞灣地區(qū)的制造業(yè)，能從事模具產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、制造的高素質(zhì)技能技術(shù)型人才。隨著時代的進(jìn)步，制造業(yè)也發(fā)生了翻天地覆的變化，我國正在邁向“工業(yè)4.0”的時代，并落實《中國制造2025》，推動制造產(chǎn)業(yè)邁向中高端，引領(lǐng)模具專業(yè)建設(shè)方向，推進(jìn)模具專業(yè)教學(xué)改革，提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生生源類型越來越多，普高、學(xué)考、3+證書自主招生、三二分段中高銜接等。如何將農(nóng)民工、下崗工人、高中畢業(yè)生、退伍軍人等生源多樣化的高職學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)所需的創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)技能技術(shù)人才是目前需要解決的重要問題。本文以“CAD/CAM”課程為例，對在線課程開發(fā)進(jìn)行研究。

1 現(xiàn)狀分析

面向農(nóng)民工、下崗工人、高中畢業(yè)生、退伍軍人等生源多樣化的高職學(xué)生，遵循教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)機械設(shè)計崗位需求，開發(fā)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的進(jìn)階式、模塊化的“CAD/CAM”在線開放課程，實施線上+線下混合式教學(xué)方式，服務(wù)個性化、滿足多元化學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量，落實“百萬擴招”國家戰(zhàn)略，為企業(yè)輸送創(chuàng)新型、復(fù)合型的高素質(zhì)技能技術(shù)人才提供保障。

“CAD/CAM”是模具設(shè)計與制造專業(yè)面向社會擴招人員的專業(yè)核心課（包括UGNX三維建模、數(shù)控加工編程等）、這些課程均已為學(xué)校精品資源共享課。是模具設(shè)計與制造專業(yè)的重點建設(shè)課程，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、答疑等提供了平臺。

課程負(fù)責(zé)人均為模具設(shè)計與制造專業(yè)帶頭人，骨干教師。教學(xué)團(tuán)隊成員圍繞人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面開展了多項省、市級教研教改項目。并且在廣東省教學(xué)能力比賽中多次獲得獎項，是一支精通信息化技術(shù)，有著先進(jìn)的教學(xué)觀念的優(yōu)秀團(tuán)隊。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，4G網(wǎng)絡(luò)的普及和5G網(wǎng)絡(luò)的到來，社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生擅長使用各種電子產(chǎn)品和軟件 APP，具備互聯(lián)網(wǎng)思維，個性化強等學(xué)習(xí)特點，給線上學(xué)習(xí)鑒定了良好環(huán)境基礎(chǔ)。

2 特色與創(chuàng)新

2.1 融入思政教育

在教學(xué)的過程中引用工廠產(chǎn)品設(shè)計典型案例，融入嚴(yán)謹(jǐn)求實的“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成安全意識、環(huán)保意識、團(tuán)隊合作等職業(yè)素養(yǎng)，成為裝備制造業(yè)所需的創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能技術(shù)人才。

2.2 課賽融通

以工業(yè)設(shè)計技術(shù)賽項為導(dǎo)向，從逆向建模到創(chuàng)新設(shè)計再到加工。優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，實施項目化教學(xué)，形成“項目化教學(xué)、課賽融通”的課程特色。

3 目標(biāo)

以行企業(yè)典型的機械產(chǎn)品以及技能大賽真實案例為主線，對接“百萬擴招”，實施線上線下混合式、個性化教學(xué)模式，服務(wù)不同類型、不同層次的學(xué)生。

運用現(xiàn)代化信息技術(shù)全面涵蓋CAD/CAM的知識點、技能點，融入工業(yè)設(shè)計技術(shù)大賽項目，開發(fā)適合于混合式教學(xué)的教學(xué)資源，深化教材改革。面向?qū)W生個性化、差異化，通過 “線上+ 線下”的混合式教學(xué)，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。

4 實施方法

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代高等職業(yè)教育規(guī)律，深化“三教”改革，把思政融入課程，課賽融通。開發(fā)個性化、多樣化的課程資源平臺，滿足生源多樣化學(xué)生學(xué)習(xí)，為“線上+線下”混合式教學(xué)方式建立基礎(chǔ)。

4.1 遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建基于產(chǎn)品設(shè)計加工的課程框架

對接產(chǎn)品設(shè)計加工崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生逆向建模、創(chuàng)新設(shè)計和加工制造的能力為主要目的。堅持以人為本，立德樹人，服務(wù)崗位需求，將CAD/CAM和科學(xué)設(shè)計方法等融入課程，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計進(jìn)階式、模塊化的課程體系，滿足不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

將教學(xué)形式多樣化，提升線上教學(xué)效果。圍繞產(chǎn)品設(shè)計和加工，將課程內(nèi)容和技能點比賽考核點細(xì)分，采用混合式教學(xué)方法，通過互動論壇、作業(yè)提交與批改，線上答疑等促進(jìn)學(xué)生自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生提交文件、操作視頻等多種形式作業(yè)，教師在線批改。在線上課組織學(xué)生討論，相互學(xué)習(xí)借鑒，通過 “線上+線下、過程+總結(jié)”的多元化考核方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2教研教改，培訓(xùn)比賽并舉，打造課程創(chuàng)新團(tuán)隊

從教學(xué)研究、教學(xué)習(xí)改革、科學(xué)研究等方面全方位培養(yǎng)課程負(fù)責(zé)人。通過國內(nèi)訪問學(xué)習(xí)、參加課程建設(shè)培訓(xùn)、教學(xué)能力大賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽等途徑，提高課程負(fù)責(zé)人教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

4.3緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展，優(yōu)化課程知識樹

緊跟企業(yè)技術(shù)發(fā)展，定期深入合作企業(yè)調(diào)研。在詳細(xì)覆蓋產(chǎn)品設(shè)計的知識點、技能點的基礎(chǔ)上，從歸并企業(yè)的資源到歸并行業(yè)的資源，從融合企業(yè)到融合行業(yè)。學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)、收集先進(jìn)的機器操作視頻、產(chǎn)品加工新技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計新技巧等優(yōu)良資源。引入典型工程案例[3]，融入工業(yè)設(shè)計技術(shù)大賽項目內(nèi)容，優(yōu)化課程知識樹。

4.4推廣線上課程，實現(xiàn)資源共享。

開展“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，推進(jìn)教法改革。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，靈活安排線上教學(xué)進(jìn)度，線上師生互動交流，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)需求。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺對“工業(yè)設(shè)計技術(shù)”大賽做賽前培訓(xùn)，從而提升學(xué)生產(chǎn)品逆向建模、創(chuàng)新設(shè)計和加工能力。

全面推進(jìn)線上課程，實現(xiàn)資源共享。從而吸引全國高等職業(yè)學(xué)校和本科學(xué)校的學(xué)生，以及企業(yè)技術(shù)人員。并給合作企業(yè)員工培訓(xùn)產(chǎn)品逆向建模和創(chuàng)新設(shè)計知識。

5 結(jié)論

遵循“以人為本，因材施教”的教育理念，根據(jù)生源主體的多樣化、社會需求的多元化、職業(yè)規(guī)劃的個性化等因素，校企一同打造基于智能制造的信息化、多樣化的教學(xué)資源，滿足了生源多樣化、差異化的學(xué)習(xí)人群的需求，為學(xué)生、企業(yè)職工、社會人群等提供了互聯(lián)網(wǎng)開放學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)了“線上+線下”混合教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]高職擴招專項工作實施方案http：//www.gov.cn/fuwu/2019-05/16/content_5392061.htm.

[2]葛道凱.我國高等教育改革發(fā)展進(jìn)入新階段[EB/OL]. 2019-4-15.https：//shareapp.cyol.com/cmsfile/News/ 201904/15/web207598.html.

[3]王輝，劉小雨.產(chǎn)教深度融合模式下通信工程專業(yè)在線開放課程協(xié)同建設(shè)探索[J].智庫時代，2019（7）：140-141.

（責(zé)編：楊梅）