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        緊抓文本矛盾,巧借解讀資源

        2021-08-23 02:51:46劉錦華左高超
        語(yǔ)文教學(xué)之友 2021年7期
        關(guān)鍵詞:昆明的雨教學(xué)難點(diǎn)汪曾祺

        劉錦華 左高超

        摘要:《昆明的雨》教學(xué)難點(diǎn)來(lái)源于學(xué)生的存疑之處,而這些存疑之處往往正是文本的矛盾之處。教師可通過(guò)緊抓文本矛盾,巧借課文中的上下文信息、課文后的閱讀提示及課本外的背景知識(shí)有效突破《昆明的雨》的教學(xué)難點(diǎn),提高學(xué)生的散文鑒賞能力。

        關(guān)鍵詞:《昆明的雨》;汪曾祺;教學(xué)難點(diǎn)

        《昆明的雨》是汪曾祺的一篇經(jīng)典散文,在授課過(guò)程中,如果教師能夠緊抓文本矛盾,即可準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)。教師可借用課文上下文信息、閱讀提示及課文外的背景知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生有效突破《昆明的雨》教學(xué)難點(diǎn)。

        一、教學(xué)難點(diǎn)的確定

        《昆明的雨》一文教學(xué)難點(diǎn)的確定可以參考專(zhuān)家學(xué)者、一線教師的觀點(diǎn),也可以參考教師用書(shū)上的資料,還可以由授課教師自行把握,但最準(zhǔn)確的還是要靠學(xué)情確定。在授課之前,筆者布置學(xué)生細(xì)讀課文,找出其疑惑之處并寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上交上來(lái),結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存疑最多的有以下三點(diǎn):

        1.第9段的最后一句明明寫(xiě)到作者“不是思鄉(xiāng)”,而第10段的首句卻寫(xiě)著“雨,有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的?!边@兩句是否矛盾?

        2.為什么題目是《昆明的雨》,文中卻寫(xiě)與雨看似無(wú)關(guān)的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等?

        3.作者在第10段寫(xiě)的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)故鄉(xiāng)江蘇的鄉(xiāng)愁,可結(jié)尾卻表達(dá)了對(duì)昆明的想念,怎么理解這兩種“鄉(xiāng)愁”?

        從上述問(wèn)題可以看出學(xué)生存疑之處正是文本的矛盾之處,也是文章的教學(xué)難點(diǎn)。很顯然,解決了這些難點(diǎn)呢,自然也就提高了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。那么,應(yīng)該如何有效突破以上教學(xué)難點(diǎn)呢?在教學(xué)實(shí)踐中,筆者通過(guò)巧借課文中的上下文信息、課文后的閱讀提示及課文外的背景知識(shí)等資源,成功引導(dǎo)學(xué)生突破《昆明的雨》的教學(xué)難點(diǎn),擬通過(guò)教學(xué)片段的方式進(jìn)行具體重現(xiàn)。

        二、教學(xué)難點(diǎn)的解決

        師:在預(yù)習(xí)問(wèn)題中,有的同學(xué)提出為什么第9段的最后一句作者明明寫(xiě)著:“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的,不是懷人,不是思鄉(xiāng)?!钡o接著又寫(xiě)到:“雨,有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的?!眱删涫欠衩??

        生1:作者引用了李商隱的《夜雨寄北》,這是一首抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī),它寄托著汪曾祺對(duì)故鄉(xiāng)高郵的思念。

        生2:我發(fā)現(xiàn)陳圓圓和作者之間存在著不少共同點(diǎn)——他們都是江蘇人,都千里迢迢地從家鄉(xiāng)來(lái)到昆明,又因種種原因而回不了家鄉(xiāng),曾經(jīng)的陳圓圓站在蓮花池邊思念家鄉(xiāng),而如今作者來(lái)到蓮花池看著陳圓圓的石像,思鄉(xiāng)之情油然而生。

        生3:受到剛才那位同學(xué)的啟發(fā),我發(fā)現(xiàn)作者的好朋友朱德熙也是江蘇人,兩個(gè)因戰(zhàn)亂而回不了家的人聚在一起,更增添了思鄉(xiāng)愁緒。

        生4:我關(guān)注的是第10段對(duì)木香花的描寫(xiě),這里寫(xiě)到木香的花葉“被雨水淋得濕透”,其實(shí)暗示著作者的內(nèi)心也是“濕透”了的。這里的“一寸深”指的并不只是苔痕,更指作者心中濃濃的思鄉(xiāng)愁緒,“沉沉”并不只是形容雨,更暗示著作者思鄉(xiāng)愁緒之沉,而“濁酒一杯”勾勒出一位思鄉(xiāng)者的形象。

        生5:房東送花的行為,實(shí)際上已然在無(wú)意中撩撥起了作者的思鄉(xiāng)愁緒,但他卻故意說(shuō)“不是思鄉(xiāng)”,故意說(shuō)只有“一點(diǎn)”“淡淡的”的鄉(xiāng)愁,這里“不是……不是……”的句式,量詞、疊詞的運(yùn)用,抑制住了作者泛濫的思鄉(xiāng)情感,從而使語(yǔ)言得以平淡,使思鄉(xiāng)情感得以綿長(zhǎng)。

        生6:剛才這位同學(xué)的分析給了我啟發(fā),我從“里面擺得滿(mǎn)滿(mǎn)的緬桂花”一句可以看出作者被昆明人與人之間美好的情味給感動(dòng)了,因此他的思鄉(xiāng)之情自然而然也被沖淡了,所以明明思鄉(xiāng)愁緒很重的作者才說(shuō)自己“不是思鄉(xiāng)”。

        師:剛才同學(xué)們的接力分析為我們很好地解答了疑惑,除了人與人之間的情味,在昆明還有哪些美好的景、事、物沖淡了作者的鄉(xiāng)愁呢?

        生7:還有肥大的仙人掌、好吃與不太好吃的菌子、火炭般的楊梅,帶著雨珠的緬桂花、賣(mài)楊梅的苗族女孩……

        師:正如閱讀提示中的一句話所言:“文章信筆所至,無(wú)拘無(wú)束,看起來(lái)有些‘散,但其中貫串著一條情感線索——對(duì)昆明生活的喜愛(ài)與想念?!弊髡咴诶ッ鞯挠昙纠锼吹降摹⑺?jīng)歷的一切沖淡了他的鄉(xiāng)愁,這就是他寫(xiě)與雨看似無(wú)關(guān)的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等事物的原因。

        生8:老師,我有個(gè)疑問(wèn),作者在第10段寫(xiě)的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)故鄉(xiāng)江蘇的鄉(xiāng)愁,可結(jié)尾卻表達(dá)了對(duì)昆明的想念,我們應(yīng)該怎么理解這兩種“鄉(xiāng)愁”?

        師:?jiǎn)柕煤?!前面的兩個(gè)問(wèn)題我們先后借助了課文中的上下文信息和課文后面的閱讀提示進(jìn)行了巧妙解答,現(xiàn)在針對(duì)這位同學(xué)所提出的問(wèn)題,課文中和閱讀提示里都沒(méi)有相應(yīng)的解讀線索,因此我們只能跳出課本找答案。請(qǐng)大家閱讀仔細(xì)下面的材料,嘗試回答剛才同學(xué)提出的問(wèn)題。

        汪曾祺,1920年3月5日出生于江蘇省高郵市。1939年夏,他從上海經(jīng)香港、越南到昆明,以第一志愿考入西南聯(lián)大中國(guó)文學(xué)系。汪曾祺在西南聯(lián)大和昆明生活了7年。在本文中,作者回憶的是1944年5月前后的昆明雨季。此時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng),而“筆者”的家鄉(xiāng)是當(dāng)時(shí)的淪陷區(qū)。

        生9:這篇文章因?yàn)槭且黄⑽?,存在著兩個(gè)視角,一個(gè)是1944年的視角,當(dāng)時(shí)的作者就像《夜雨寄北》中的李商隱一樣,有家不能回,內(nèi)心充滿(mǎn)了思鄉(xiāng)愁緒,另一個(gè)是1984年的視角,闊別昆明多年后很是思念,因此才存在兩種“鄉(xiāng)愁”。

        師:你能夠回想起以前學(xué)過(guò)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的“兩個(gè)視角”并遷移到此文中,很不錯(cuò)。但你只點(diǎn)出了作者思念高郵的原因,卻沒(méi)有總結(jié)出作者思念昆明的原因,有同學(xué)可以幫他補(bǔ)充一下嗎?

        生10:作者在昆明留下了美好的體驗(yàn),這些體驗(yàn)讓作者止不住對(duì)昆明的思念,在他心中早已把昆明當(dāng)成自己的“第二故鄉(xiāng)”,如今趁著寧坤索畫(huà)之際,在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中對(duì)昆明的懷念已難以自禁,于是便提筆寫(xiě)下這篇文章,以此紀(jì)念兩種時(shí)空下的兩份寶貴情感。

        師:總結(jié)得很好,這節(jié)課我們通過(guò)巧借課文中的上下文信息、課文后的閱讀提示及課文外的背景知識(shí)等資源,成功地解答了大家最困惑的三個(gè)問(wèn)題,這給大家學(xué)習(xí)類(lèi)似散文提供了很好的思考路徑。

        三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

        在教授《昆明的雨》的過(guò)程中,筆者深深地領(lǐng)悟到教學(xué)重點(diǎn)的確定并不來(lái)源于教師用書(shū),也不來(lái)源于教師的主觀設(shè)定,而是來(lái)源于學(xué)生對(duì)課文的疑惑之處,而這些疑惑之處又往往是課文的矛盾之處。

        在教授《昆明的雨》這類(lèi)散文時(shí),教師可以巧妙借用各類(lèi)資源來(lái)攻破教學(xué)難點(diǎn),可以借用課文中上下文的相關(guān)信息,也可以借助課文里的課前預(yù)習(xí)、課后提示、旁批及課下注釋等資源,如果以上資源仍無(wú)法有效攻破教學(xué)難點(diǎn)的話,還可以向課文、書(shū)本外借資源,引入相關(guān)背景知識(shí)。如此一來(lái)不但能有效突破類(lèi)似散文的教學(xué)難點(diǎn),也能有效提高學(xué)生對(duì)此類(lèi)散文的鑒賞能力,進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]姚友良. 汲取名家深刻見(jiàn)解? ?突出個(gè)性教此篇——以教學(xué)自讀課《昆明的雨》為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2019(2).

        [2]王陳.內(nèi)外兼修? ?深度解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)之友,2020(12).

        作者簡(jiǎn)介:劉錦華(1992— ),男,浙江省杭州市下沙中學(xué)二級(jí)教師,主研方向?yàn)槲谋窘庾x。

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