摘要：在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)人物要整合各種元素，要結(jié)合情節(jié)體會(huì)人物的個(gè)性、補(bǔ)充資料批判性地認(rèn)識(shí)主人公、在關(guān)聯(lián)對(duì)比中概括人物的典型性、結(jié)合環(huán)境體會(huì)人物描寫(xiě)的意境美。這些方法將情節(jié)、環(huán)境等元素融合到小說(shuō)閱讀教學(xué)中，提升了小說(shuō)閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多種元素;小說(shuō)人物;高中語(yǔ)文

高中語(yǔ)文教材收錄了多篇精彩的小說(shuō)作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)時(shí)，需從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)重點(diǎn)賞析小說(shuō)主人公的形象。分析小說(shuō)中人物的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行賞析，引導(dǎo)學(xué)生將情節(jié)、環(huán)境等各種不同的元素融合在一起，更全面地把握小說(shuō)的人物形象，提升賞析效果。

一、梳理情節(jié)，了解人物特點(diǎn)

選入高中語(yǔ)文教材的小說(shuō)作品大都展現(xiàn)了真實(shí)可信、具有個(gè)性化特點(diǎn)的人物形象，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用情節(jié)梳理法探究人物的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考小說(shuō)中有哪些情節(jié)和該人物有關(guān)，該人物在處理和不同人物的關(guān)系時(shí)采用了哪些不同的描寫(xiě)方法，事情的發(fā)展走向是否按照角色設(shè)想的方向進(jìn)行等。在此過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將其和具體情節(jié)相結(jié)合，這樣學(xué)生能更好地把握主人公的形象特點(diǎn)，了解主人公身處的境遇，把握小說(shuō)展現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)的方式。

在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生從情節(jié)入手進(jìn)行梳理，體會(huì)小說(shuō)人物描寫(xiě)的特點(diǎn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生從“冷、熱”狀態(tài)的不同入手展開(kāi)探究。作者詳細(xì)寫(xiě)了林黛玉見(jiàn)賈母的場(chǎng)面，展現(xiàn)出了情感的碰撞，也寫(xiě)了林黛玉無(wú)法見(jiàn)到賈政等人讓情節(jié)冷下來(lái)，最后寫(xiě)林黛玉見(jiàn)到賈寶玉，再將情節(jié)烘托到高潮。小說(shuō)情節(jié)起伏，學(xué)生體會(huì)到作者在安排結(jié)構(gòu)上的高妙之處，并發(fā)現(xiàn)結(jié)合情節(jié)分析人物形象能更好地了解林黛玉情感的變化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從林黛玉幾次笑、幾次哭入手展開(kāi)梳理，說(shuō)說(shuō)林黛玉在何種情況下笑，在何種情況下哭，思考作者為何如此安排故事情節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本并不復(fù)雜的情節(jié)在作者的巧妙安排下變得十分曲折，能更好地體現(xiàn)主人公林黛玉的喜怒哀樂(lè)。

在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生深入主人公的內(nèi)心世界，要嘗試“看到”“聽(tīng)到”主人公所感受到的一切。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)人物和情節(jié)之間的關(guān)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生列出小說(shuō)的大綱，整理情節(jié)發(fā)展，也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，通過(guò)扮演角色了解人物的性格特點(diǎn)，體會(huì)其內(nèi)心情感。

二、補(bǔ)充資料，客觀評(píng)價(jià)人物

點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法是文學(xué)賞析的常用方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法評(píng)論小說(shuō)中的人物，并展開(kāi)批判性閱讀。在此過(guò)程中教師要啟發(fā)學(xué)生搜索輔助閱讀的資料，了解其他讀者或評(píng)論家對(duì)該人物的理解，然后再嘗試結(jié)合自己的閱讀感受進(jìn)行分析，看看自己是否掌握了該人物的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的方式來(lái)點(diǎn)評(píng)人物，不僅要看到人物身上積極的一面，也要看到其存在的問(wèn)題，這樣的賞析才更客觀。

閱讀小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)批注閱讀，讓學(xué)生一邊品讀小說(shuō)，一邊標(biāo)注自己對(duì)祥林嫂這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)下自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生初讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀輔助資料，了解其他學(xué)者對(duì)祥林嫂的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)《祝?！分械南榱稚┯辛丝陀^的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生閱讀李曉紅的《對(duì)比手法在塑造祥林嫂形象中的運(yùn)用》一文后，發(fā)現(xiàn)作者從肖像、語(yǔ)言等各個(gè)方面對(duì)比了祥林嫂的前后變化，分析了魯迅如何展現(xiàn)祥林嫂內(nèi)心從絕望到希望，最后再到絕望的整個(gè)過(guò)程。這種閱讀方法有助于學(xué)生全面了解人物形象，為學(xué)生打開(kāi)了閱讀探究的新思路。

閱讀相關(guān)資料后，學(xué)生展開(kāi)點(diǎn)評(píng)式閱讀，通過(guò)參考多位學(xué)者的看法，總結(jié)自己的想法，得出自己對(duì)小說(shuō)人物的評(píng)價(jià)。在分析過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生能深入文本，掌握小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)。

三、關(guān)聯(lián)對(duì)比，概括人物典型性

對(duì)比是指在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章的細(xì)微之處進(jìn)行比較分析，將高效的閱讀方法運(yùn)用到對(duì)小說(shuō)人物的分析中。教師可引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)人物展開(kāi)對(duì)比賞析，了解人物的特性，總結(jié)人物的典型性。除了將教材中小說(shuō)人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比以外，還可以進(jìn)行課外拓展閱讀，將同主題的小說(shuō)放在一起對(duì)比分析，了解不同作者塑造人物手法的異同，讓學(xué)生更全面地分析小說(shuō)主人公的典型性。

學(xué)習(xí)小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析，探究人物的典型性。教師可讓學(xué)生整體感受林黛玉的特點(diǎn)，看看她在見(jiàn)賈府眾人的過(guò)程中內(nèi)心情感出現(xiàn)了怎樣的變化。學(xué)生認(rèn)為：“林黛玉一開(kāi)始很拘謹(jǐn)，但是看到了賈母后讓她流露出了真性情，和賈母抱頭痛哭。此后她又時(shí)時(shí)提醒自己注意身份，避免言語(yǔ)有誤，直到看到了賈寶玉，她的內(nèi)心才真正松弛下來(lái)，開(kāi)始打量揣摩賈寶玉是怎樣的一個(gè)人?！蓖ㄟ^(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生感受到林黛玉是一個(gè)心思細(xì)膩、謹(jǐn)慎敏感的人。此外，教師還啟發(fā)學(xué)生將林黛玉與小說(shuō)中的其他女性形象進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)閱讀感受。學(xué)生認(rèn)為：“林黛玉內(nèi)心比較細(xì)膩，多愁善感，而王熙鳳則顯得很豁達(dá)，從待人處事的方式上能看出她雖然外表潑辣，但實(shí)際上內(nèi)心也是十分細(xì)膩的。”

運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)小說(shuō)人物賞析，教師可引導(dǎo)學(xué)生整合其他小說(shuō)文本，不僅要展開(kāi)同一小說(shuō)中不同人物的對(duì)比，還要積極展開(kāi)相關(guān)小說(shuō)的對(duì)比。這樣才能促使學(xué)生突出感受作品中人物的性格特點(diǎn)，概括人物的典型性，進(jìn)而深入挖掘文本的內(nèi)涵和主旨。

四、鑒賞環(huán)境，凸顯人物意境美

環(huán)境描寫(xiě)和情節(jié)、人物描寫(xiě)一樣，都是小說(shuō)的重要元素。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，要引導(dǎo)其鑒賞作品的環(huán)境描寫(xiě)，并在腦海中還原該環(huán)境，這樣在賞析人物的時(shí)候?qū)W生才能將人物放在特定的環(huán)境中去考慮，有助于學(xué)生獲得整體感知，快速進(jìn)入到作者營(yíng)造的情境之中。教師要指導(dǎo)學(xué)生思考作品中哪些環(huán)境描寫(xiě)起到了烘托人物內(nèi)心活動(dòng)的效果，并思考作者為何要將人物放置在特定的意境中。

在學(xué)習(xí)小說(shuō)《老人與?！窌r(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞作品的環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作品營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大約夜里10點(diǎn)鐘的時(shí)候，他看見(jiàn)了城里的燈火映在天上的紅光。最初只是依稀可辨，如同月亮初升以前天上的光亮。然后，當(dāng)漸漸猛烈的海風(fēng)掀得海面波濤洶涌的時(shí)候，燈火漸漸清楚了，他已經(jīng)駛進(jìn)了紅光里面，他想，現(xiàn)在他馬上就要撞到海流的邊上了”這段話，并說(shuō)說(shuō)作者營(yíng)造了怎樣的意境。學(xué)生認(rèn)為：“此時(shí)老人已經(jīng)很疲憊了，他依然處于洶涌的海浪中，這讓他更加想念安寧的生活，然而，這一切卻并沒(méi)有消磨他的意志，他依然想要和大魚(yú)搏斗，和海浪搏斗，展現(xiàn)出自己生命的光彩?！边@段環(huán)境描寫(xiě)烘托出了主人公內(nèi)心的感受，使讀者體會(huì)到人物內(nèi)心的復(fù)雜情緒。教師可引導(dǎo)學(xué)生找出其他的環(huán)境描寫(xiě)，并思考其在塑造人物時(shí)的作用。

總之，在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)人物要整合其他各種元素，將情節(jié)、環(huán)境等元素融合到了小說(shuō)閱讀中，提升學(xué)生小說(shuō)閱讀效果。

作者簡(jiǎn)介：翟春靜（1979— ），女，江蘇省徐州市侯集高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。