介燕文

近年，人們對(duì)于傳統(tǒng)文化越來越重視，學(xué)校也越來越重視古詩(shī)詞的教學(xué)。實(shí)踐表明，通過古詩(shī)詞教學(xué)，不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將古詩(shī)詞教學(xué)遷移到寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借鑒古詩(shī)詞的寫作技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作提供新的思路。

一、擴(kuò)寫詩(shī)文，訓(xùn)練語(yǔ)言構(gòu)建能力

語(yǔ)言構(gòu)建能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是學(xué)生在掌握漢語(yǔ)特點(diǎn)及規(guī)律的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出來的語(yǔ)言組織、運(yùn)用能力。古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有高度精煉的特點(diǎn)，短短的五言、七言詩(shī)就能將一副生動(dòng)的畫面展現(xiàn)出來，但小學(xué)生的古文素養(yǎng)相對(duì)不高，要想讓他們更加深入地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，就需要教師在教學(xué)中將古詩(shī)詞語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生在擴(kuò)寫的過程中深化對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，同時(shí)錘煉語(yǔ)言建構(gòu)能力，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《暮江吟》時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行擴(kuò)寫。在此過程中，學(xué)生需要先閱讀詩(shī)詞，理解其大意，然后教師提供與詩(shī)詞相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上將詩(shī)詞擴(kuò)寫成寫景散文。一組學(xué)生這樣寫道：“夕陽(yáng)逐漸落下，晚霞映在天空。寬闊的江面上，一半是碧綠的，一半是鮮紅的，微風(fēng)吹過，江面像閃閃的寶石，迷人的傍晚景色映入眼簾。夜晚到來，白居易還不愿意離開江邊，涼爽的秋風(fēng)讓他感覺很舒適，他看著草地、天空，還有那像彎弓一樣的月亮，感嘆道‘這里多么迷人??！”在擴(kuò)寫中，學(xué)生不僅深入理解了詩(shī)詞的內(nèi)涵，還掌握了描寫景色的寫作技巧，提升了寫作能力。

二、鑒賞詩(shī)詞，學(xué)習(xí)寫作技巧

所謂寫作技巧，簡(jiǎn)單來說就是作者在創(chuàng)作過程中，為了更加準(zhǔn)確形象地將事物、情感描述出來所用到的寫作手段。在寫作中，合理運(yùn)用寫作技巧可以顯著提高文章質(zhì)量。但小學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)有限，寫作經(jīng)驗(yàn)比較少，掌握的寫作技巧也比較少。而在古詩(shī)詞中，寫作技巧、表現(xiàn)手法十分豐富，同時(shí)在情感表達(dá)上也很到位。因此，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次地鑒賞古詩(shī)詞，揣摩古詩(shī)詞的表達(dá)技巧，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作實(shí)踐中靈活應(yīng)用這些技巧，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，還能提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，有助于學(xué)生從多個(gè)角度理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

例如學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀這首詩(shī)，讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。然后讓學(xué)生小組合作，借助注釋逐句討論，弄清楚詩(shī)詞的大概意思，如果學(xué)生在小組合作討論中存在疑惑，可以與教師討論。隨后指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞：通過閱讀這首詩(shī)，大家知道詩(shī)中描寫的是什么季節(jié)嗎？學(xué)生經(jīng)過思考，回答：根據(jù)“桑陰、學(xué)種瓜”可知描寫的是夏季。接著教師讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容，想象田園生活，并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“全村勞動(dòng)圖”“童孫學(xué)種瓜圖”，思考這兩幅圖分別描述了什么內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，學(xué)生得出了田園生活景色秀麗、農(nóng)人淳樸純真、孩童頑皮好學(xué)，充滿情趣的結(jié)論。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，并借鑒作者的語(yǔ)言特色和寫作手法，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、引用詩(shī)句，強(qiáng)化表達(dá)

古詩(shī)詞語(yǔ)言十分凝練，且內(nèi)涵豐富，短短的幾句話就能將要表達(dá)的情感形象地表達(dá)出來。因此，在現(xiàn)代文寫作中，很多人喜歡引用詩(shī)句，這樣一方面能增強(qiáng)文章表達(dá)效果，另一方面能豐富文章的內(nèi)涵。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)引用古詩(shī)詞。如學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，教師可以先帶學(xué)生了解詩(shī)句的含義，然后在課堂上示范，教會(huì)學(xué)生如何在文章中引用詩(shī)句，如“所謂‘橫看成嶺側(cè)成峰，在思考問題、觀察事物時(shí)，應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，這樣才能得到更加全面的結(jié)論……”隨后，教師可以讓學(xué)生引用學(xué)過的詩(shī)詞進(jìn)行微寫作，這樣可以鞏固教學(xué)成果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度理解古詩(shī)詞，同時(shí)也有助于學(xué)生寫作能力的提升。

總而言之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師結(jié)合古詩(shī)詞的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以有效地幫助學(xué)生走出寫作困境，鍛煉他們的寫作能力，同時(shí)還能在極大程度上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也大有裨益。