王蕾

高考的變化，統(tǒng)編語文教材的變化，都向我們拋出一個重要信息：閱讀已處于教育的核心位置！閱讀不是只讀教材，而是指向教材外更廣泛的作品，既有文學(xué)類作品，也有生活化的信息文本。閱讀成為很多學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀也是一個人的基本生活技能。提升兒童的閱讀力，家庭閱讀教育處于與學(xué)校教育同等重要的位置。對每個孩子來說，父母是最好的老師。

家庭閱讀教育誤區(qū)

現(xiàn)在家庭閱讀教育有兩種極端：一是家庭幾乎不開展閱讀教育，家長認為教孩子閱讀是學(xué)校的事。殊不知，家庭閱讀才是讓孩子閱讀力提升最有效的途徑。二是家長非常重視閱讀，卻不懂孩子成長規(guī)律，如一歲讀古詩，兩歲識字，三歲讀名著……這兩種極端行為對孩子閱讀力的培養(yǎng)非常不利。筆者從當(dāng)前中國家庭閱讀易入的誤區(qū)出發(fā)，指出閱讀教育的“彎路”有哪些。

誤區(qū)一：將閱讀等同于識字。閱讀是什么？它是我們從書面材料提取整合信息的過程。閱讀行為包含兒童憑借文字、圖畫、色彩及成年人的講述語言來理解書面材料的一切活動?？梢?，文字只是孩子閱讀活動的途徑之一，孩子還可以通過看圖、摸圖（觸摸書）、咬圖（玩具書），或者聽爸爸媽媽講述，走進閱讀材料，理解內(nèi)容。如果只把閱讀等同于識字，就剝奪了兒童的“閱讀權(quán)利”。試想，一個流著口水拿著書大啃特啃的孩子，書對他而言，像一塊蛋糕一樣美味;一個正倒著翻書的孩子，書每一種姿態(tài)都是一件奇妙的場景。一個幼兒雖然大字不識，卻能指著報紙上的字咿呀朗讀，他此時閱讀正酣！一切與書面材料（包括圖書、報紙、電子讀物等）有關(guān)的活動都可以看作廣義的閱讀。

誤區(qū)二：將閱讀等同于看文字書。除文字書外，大量的圖像閱讀材料也是孩子應(yīng)該“大飽眼?！钡馁Y源。近些年，隨著社會閱讀推廣的深入，許多年輕父母對于字少圖多的繪本已經(jīng)能夠接受，但是大多數(shù)父母只接受孩子年幼時可以看繪本，進入小學(xué)后，繪本閱讀似乎變成了家長眼中的“幼稚閱讀”，他們希望孩子不要再看圖畫書了，趕緊捧起大部頭的文字書開始閱讀，否則怎么考試，怎么提升能力？另外，像漫畫這樣的圖像閱讀材料，家長們更是怕孩子接觸到，“漫畫”在部分家長眼中就等同于低俗讀物。事實上，有很多優(yōu)秀的漫畫作品非常值得不同年齡段的孩子閱讀，《父與子》《藍精靈》《三毛流浪記》等不都是陪伴幾代孩子快樂成長的優(yōu)秀漫畫嗎？圖像閱讀包括繪本、漫畫等一些以圖為講述主體的讀物類型，讀圖與讀文字是閱讀能力培養(yǎng)的兩個同等重要的內(nèi)容，都應(yīng)該成為兒童持續(xù)閱讀的資源。

誤區(qū)三：忽視了兒童的意見。在選書、讀書的過程中，孩子的意見家長聽得太少，甚至根本不問他們的意見。閱讀的目的有多種，有為了獲得信息的閱讀，有為了考試的閱讀，有為了提升審美的閱讀，更有為了娛樂放松的閱讀，等等，不同的閱讀目的可以選擇不同的閱讀內(nèi)容。但是，家長更多關(guān)注的是孩子們?yōu)榱丝荚嚨拈喿x，而對于其他閱讀，尤其是娛樂放松的閱讀漠不關(guān)心。兒童閱讀的主體是兒童，如果孩子沒有興趣，怎么可能會喜歡閱讀這件事呢？孩子選的書有些就是為了放松，放松才可能更主動地去閱讀，如果每次讀的書都是大人選的，孩子會將讀書等同于大人讓他讀，而不是自己想讀，長此以往，是不可能愛上閱讀的。

誤區(qū)四：缺乏兒童閱讀特點的認知。這與家長對閱讀的科學(xué)性認知不足有關(guān)。很多家長雖然重視兒童閱讀，但沒有花時間去研究兒童閱讀。實際上，國內(nèi)外研究證明，閱讀素養(yǎng)高的孩子，綜合學(xué)習(xí)能力也會很強，而這種學(xué)習(xí)能力會幫助他形成終身自學(xué)的能力，讓他在人生的不同階段都有所收獲。

誤區(qū)五：認為親子共讀僅放在2—6歲階段。實際上，親子共讀從0歲，甚至胎教時就應(yīng)該進行，要持續(xù)到小學(xué)，乃至中學(xué)之后的學(xué)習(xí)階段。親子共讀，不等同于父母給孩子講故事，在兩歲之前的階段，父母與孩子一起“玩”書，當(dāng)孩子在啃書、撕書時不是去禁止孩子，而是陪伴他，跟他一起摸摸書，聞聞書，故意撕撕書，這都是很好的共讀方式。而當(dāng)孩子進入小學(xué)獨立閱讀階段后，父母可以跟孩子一起讀同一本書或者同類型的書，并一起討論分享。

分級閱讀：家庭閱讀教育科學(xué)解決方案

2020年，教育部工作要點中提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的措施之一就是頒布《中小學(xué)生分級閱讀指導(dǎo)目錄》，這是“分級閱讀”第一次出現(xiàn)在教育部文件里，其實早在2011年8月，國務(wù)院制定的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》就首次明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書”;2016年12月，《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》明確提出“探索建立中國兒童階梯閱讀體系”;2017年《全民閱讀促進條例（征求意見稿）》中第二十二條明確提出“應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣階梯閱讀”。一系列重要文件都從不同層面上涉及了兒童分級閱讀，那么什么是分級閱讀呢？

分級閱讀指的是根據(jù)孩子的閱讀能力級別所提供的相匹配的閱讀讀物與閱讀指導(dǎo)，這里的指導(dǎo)既有學(xué)校教師的指導(dǎo)也有家長的指導(dǎo)。不同年齡段孩子有不同的身心特點，他們所具有的閱讀能力也跟他們的身心發(fā)展密切相關(guān)，因此，分級閱讀是尊重孩子發(fā)展的閱讀教育范式，懂分級閱讀的家長，會根據(jù)孩子的年齡特點，循序漸進地為孩子選書，跟孩子一起進行階梯閱讀。

分級閱讀這個概念是個舶來品，源自歐美發(fā)達國家，在英國、美國、瑞士等閱讀教育發(fā)達國家，很多家庭都為孩子配備了從幼兒到初中階段的分級閱讀書架，在這個書架里，放滿了適合不同年齡段孩子閱讀的讀物，同時，家長還定期參加分級閱讀父母指導(dǎo)，了解不同年齡段孩子的閱讀指導(dǎo)方式。科學(xué)的家庭閱讀教育對孩子而言事半功倍，不能一味只依賴學(xué)校的閱讀教育，家長精心為孩子選書，跟孩子共讀，是助力孩子養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣的最佳途徑。

家庭閱讀教育有效方法：堅持每天10分鐘家庭共讀

閱讀對于兒童成長很重要，應(yīng)該如何在家庭開展閱讀教育呢？方法有很多，排列第一的是：堅持每天10分鐘家庭共讀。

家庭共讀，不是大家通常所以為的只是父母給孩子講故事，根據(jù)孩子的不同年齡，形式各有不同。0—1歲的嬰兒，大人把書拿給孩子，他們會撕書、啃書、翻書，大人在旁邊陪他玩書，或者講書里的內(nèi)容，這些都是共讀的方式;2—5歲的幼兒，大人給孩子講書里的故事，一起討論跟書里內(nèi)容相關(guān)的話題;6—12歲的孩子，已經(jīng)具有獨立閱讀的能力，可以自己看書，這個時候大人可以跟他討論書的內(nèi)容，一起看同一本書，分角色朗讀;到了初中以后，家長和孩子一起在固定的閱讀時間看各自喜歡的書，或共讀同一本書，這些都是不同形式的家庭共讀。只要進行跟書有關(guān)的活動，都是家庭共讀。每個家庭都可以根據(jù)自身情況，確定家庭特有的共讀形式，比如有的孩子喜歡樂高，家長可以跟孩子一起搭建與故事相關(guān)的場景;有的孩子喜歡表演，家長可以跟孩子一起討論如何把故事演出來，家庭成員都參與表演。共讀的關(guān)鍵在于能有一個固定的時間段，家庭因書、因閱讀聯(lián)系在一起，這對于家庭書香氛圍的形成非常重要，也有助于家庭的凝聚和情感的升華。

如果堅持每天10分鐘家庭共讀，一定會看到孩子的成長，不只是語言能力的成長，思維、想象力、表達、情商等都會在不知不覺中得到提高，因為閱讀是教育的核心，一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀對于孩子能力、素養(yǎng)、品格的塑造是細無聲的滋養(yǎng)。家長也會看到自己的成長，因為閱讀是終身學(xué)習(xí)的最佳途徑;會看到家庭情感在共讀中持續(xù)增長，有了情感的濃度，才能為家庭奠定深厚的信任基礎(chǔ)，有了信任，大人和孩子，大人之間，還會有解決不了的問題嗎？研究發(fā)現(xiàn)，童年時期家庭書香氛圍濃郁的家庭，孩子進入青春期后很少會出現(xiàn)嚴重的叛逆，因為他信任父母，他們有著很好的情感基礎(chǔ)。

筆者把每天堅持10分鐘的家庭共讀方法作為家庭閱讀教育排序第一的“妙招”介紹給讀者，還有一個重要的理由，就是在這樣的方式里，能真實了解孩子的閱讀興趣、水平，這樣當(dāng)你去為他選擇“讀什么”時，才能夠從他的實際情況出發(fā)，為他選擇到合適的讀物，而不是一味用“別人家孩子”喜歡的讀物來要求自己的孩子也得讀，因為每個孩子的閱讀味蕾是不一樣的。

由此可見，正確認識家庭閱讀是十分必要的。充分了解分級閱讀理念，并正確掌握家庭閱讀教育方法后，我們將會發(fā)現(xiàn)，家庭共讀是親子間最美好的橋梁。

作者單位：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院