邵夢(mèng)

著名教育家葉圣陶先生非常重視閱讀，他曾在《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中提到：“閱讀書籍的習(xí)慣不能憑空完成，欣賞文學(xué)的能力不能憑空培植?！?/p>

所謂閱讀的習(xí)慣就是在閱讀活動(dòng)中經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的閱讀實(shí)踐而形成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向。葉圣陶先生還在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中提到：“閱讀是怎么一回事，是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)。要做一個(gè)社會(huì)主義時(shí)代的公民，吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)比任何時(shí)代都重要。”

小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

閱讀具有功利性。對(duì)于是否應(yīng)該功利性閱讀這個(gè)話題一直爭(zhēng)論不休?？v觀目前小學(xué)生購(gòu)書情況，為了提高寫作能力，購(gòu)買各種教寫作的書籍;為了應(yīng)試，購(gòu)買各種包含習(xí)題集的課外讀物。為了提高某一方面的能力，購(gòu)買各種提升情商及技能的書籍;閱讀沒有從興趣出發(fā)，或者說(shuō)閱讀的興趣因?yàn)樯龑W(xué)等某一迫切需求而擱置。

課外閱讀時(shí)間嚴(yán)重被壓縮。學(xué)生放學(xué)后時(shí)間被各種課外輔導(dǎo)班占用，同時(shí)還要完成學(xué)校的任務(wù)及課外輔導(dǎo)班作業(yè)。做完以上任務(wù)后就到了休息時(shí)間，所以學(xué)生的閱讀時(shí)間嚴(yán)重被壓縮，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至完全沒有閱讀時(shí)間。

閱讀過(guò)于碎片化。時(shí)間的碎片化導(dǎo)致了閱讀的碎片化;因閱讀的功利性嚴(yán)重，學(xué)生為了快速提升成績(jī)，只讀老師推薦的好文，缺乏系統(tǒng)性閱讀，忽視了整本書閱讀。

年齡與閱讀量成反比。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的同步閱讀書籍銷售情況分析，小學(xué)階段，低年級(jí)的銷售量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中高年級(jí)，隨年級(jí)呈遞減趨勢(shì)。這種情況一是與課內(nèi)知識(shí)及課后作業(yè)隨年級(jí)遞增有關(guān)，二是與閱讀興趣隨年齡增長(zhǎng)逐漸減弱有關(guān)。

雖然目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題，但無(wú)論政府還是家長(zhǎng)，都很重視閱讀。2021年的政府工作報(bào)告指出，“推進(jìn)城鄉(xiāng)公共文化體系一體建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)施文化惠民工程，倡導(dǎo)全民閱讀”。這是自2014年起，“全民閱讀”連續(xù)第八次被寫入政府工作報(bào)告。由此可見，國(guó)家對(duì)全民閱讀的重視程度。小學(xué)生閱讀不僅是全民閱讀的重要組成部分，而且小學(xué)時(shí)期更容易培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策

制訂特定的閱讀計(jì)劃。任何一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成都必須有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的計(jì)劃。對(duì)于閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)，要有固定的閱讀時(shí)間，有明確的閱讀材料及有合理的閱讀量的規(guī)劃。制訂一個(gè)閱讀計(jì)劃表：保證每天40—60分鐘的閱讀時(shí)間，可以將閱讀時(shí)間按照其他興趣班一樣固定下來(lái)，如在學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)后或者睡前;選擇適合相應(yīng)年級(jí)閱讀的整本書，而非零散的單篇文章;規(guī)定每天的閱讀量，比如一年級(jí)學(xué)生選擇同步閱讀類圖書，一般情況下，此類圖書大概一百多頁(yè)，每天可以閱讀15—20頁(yè)，根據(jù)小學(xué)一年級(jí)孩子平均的閱讀能力，一小時(shí)內(nèi)完全可以完成這個(gè)閱讀量，按計(jì)劃一個(gè)星期就可以讀完一本書。

重視閱讀內(nèi)容的多樣性。閱讀的多樣化可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀體驗(yàn)，感受閱讀魅力。依據(jù)語(yǔ)文教材及閱讀研究表明，不同年齡段的學(xué)生對(duì)閱讀材料的種類有不同興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)兒歌、童詩(shī)童謠、童話、生活故事、生活知識(shí)類作品比較感興趣;而小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)童詩(shī)、童話、神話、生活故事、傳記、短篇小說(shuō)、散文、知識(shí)類小百科更感興趣;小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更傾向于閱讀詩(shī)歌、童話、寓言、歷史故事、生活故事、傳記、小說(shuō)、散文、科普叢書。學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀興趣選擇適合自己的圖書。

重視閱讀材料的完整性。碎片化閱讀是目前學(xué)生和成人都存在的閱讀問(wèn)題。碎片化閱讀有其優(yōu)點(diǎn)，就是能隨時(shí)隨地完成。但是其缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)，碎片化閱讀很難讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)璧K好的閱讀習(xí)慣的形成?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍鴮W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材時(shí)，讀的雖然都是經(jīng)典的好文章，文章也具有多樣性，但是缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。所以可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，延伸閱讀課文作家的其他文章，這不但保證了閱讀的多樣性，也是拓展閱讀面、擴(kuò)大閱讀量的重要方式，而且是深入了解作家的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作方式的有效途徑。讀整本書不但可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境和氛圍是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要條件。這個(gè)閱讀環(huán)境包括內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境。內(nèi)在環(huán)境是指學(xué)生周邊的人，而外在環(huán)境是指真正的地理上的閱讀環(huán)境。先說(shuō)內(nèi)在環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校接觸老師、同學(xué)自不必說(shuō)，這些身邊人每天都在學(xué)習(xí)、看書，所以無(wú)需多言。而這里要討論的學(xué)生周邊的人是指家長(zhǎng)。父母首先要有良好的閱讀習(xí)慣，讓讀書成為家里成員的休閑活動(dòng)之一。只有身體力行，才能產(chǎn)生潛移默化的影響。定期與孩子交流讀書感受，可同時(shí)和孩子讀同一本書，和孩子及時(shí)交流讀后感，讓孩子感受到閱讀路上有朋友，不孤單。再說(shuō)外在環(huán)境，對(duì)于地理上的閱讀環(huán)境，盡量打造一個(gè)“書無(wú)處不在”的環(huán)境，讓學(xué)生視書為生活必需品，不刻意提醒便能看到，不費(fèi)力便能得到。

采用合理的閱讀方法。好的閱讀方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。葉圣陶和朱自清合著的兩本著作《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》分別討論了精讀和略讀之間的關(guān)系及具體實(shí)施辦法。小學(xué)生在閱讀圖書時(shí)，不能每本都精讀，更不能每本都略讀。閱讀同一本書，也可能有些部分精讀，有些部分略讀，這主要要看圖書的種類及內(nèi)容。精讀是為了培養(yǎng)學(xué)生正確理解段落內(nèi)容或詞語(yǔ)的能力;而略讀是為了豐富學(xué)生的見識(shí)，提高理解能力。對(duì)于晦澀的字詞等，不必要求小學(xué)生精讀，如果一味強(qiáng)調(diào)精讀，會(huì)適得其反，讓小學(xué)生失去閱讀興趣。但若始終略讀，就會(huì)失去讀書的意義，無(wú)法達(dá)到讀書的目的。所以精讀與略讀是兩種閱讀方法，學(xué)生要學(xué)習(xí)這兩種方法，在長(zhǎng)期閱讀中慢慢摸索其相互關(guān)系，達(dá)到最佳閱讀效果。

“讓學(xué)生愛上書籍，終生與書籍為伴”是蘇霍姆林斯基教育思想的一個(gè)重要組成部分。讓孩子好讀書、讀好書，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，汲取豐富的精神食糧，也是國(guó)家和社會(huì)的殷切期盼。培養(yǎng)孩子愛上讀書，讓孩子胸襟開闊、及時(shí)反思、知識(shí)淵博、積極探究、勇于嘗試、勤于思考、堅(jiān)持原則，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，正如葉圣陶所說(shuō)：“學(xué)生起初沒有這樣的習(xí)慣，所以要他們?nèi)ヰB(yǎng)成，而養(yǎng)成的方法，唯有讓他們?nèi)L試。”

作者單位：人民教育出版社課程教材研究所