呂國瑤 蘇婧

讀書，是提高文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，不僅有助于園長(zhǎng)更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念，獲得教育和管理的智慧與靈感，同時(shí)也有利于提高園長(zhǎng)個(gè)人全面素質(zhì)。一個(gè)好的幼兒園園長(zhǎng)是一所好幼兒園的名片，而“好園長(zhǎng)”首先要“好讀書”，在一些校長(zhǎng)考核答辯會(huì)上，經(jīng)常能看到評(píng)委除了問辦校理念及具體舉措外，還會(huì)夾帶著一兩個(gè)“你最近讀了什么書，說一說你最喜歡的書目及理由”這樣的問題，看似隨意，卻在不經(jīng)意間釋放出一個(gè)信號(hào)，即作為管理者，要不斷學(xué)習(xí)、思考，使自己的思想、實(shí)踐有生生不息的活水和源頭。從這個(gè)意義上說，抓幼兒園教育管理與質(zhì)量，應(yīng)該從園長(zhǎng)的閱讀抓起。提倡園長(zhǎng)讀書，提升園長(zhǎng)的管理水平和個(gè)人素養(yǎng)是幼兒園管理中的一個(gè)重要課題，值得引起關(guān)注。

為了解北京市幼兒園園長(zhǎng)閱讀狀況，為園長(zhǎng)讀好書、提高幼兒園管理水平和個(gè)人素質(zhì)，筆者采用自編的《北京市幼兒園園長(zhǎng)讀書現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，于2021年5月利用“問卷星”的方式對(duì)北京市各類型幼兒園的104名園長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解北京市幼兒園園長(zhǎng)的閱讀現(xiàn)狀、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀方法、閱讀效果等。

調(diào)查結(jié)果與分析

閱讀現(xiàn)狀。從閱讀時(shí)間上看，差異很大。調(diào)查結(jié)果顯示，每天閱讀半小時(shí)以內(nèi)的園長(zhǎng)有28.58%，52.88%的園長(zhǎng)每天會(huì)抽出半小時(shí)到1小時(shí)的時(shí)間閱讀，每天閱讀1小時(shí)到2小時(shí)的園長(zhǎng)有13.46%，2小時(shí)以上的園長(zhǎng)有2.88%，有的園長(zhǎng)沒有讀書習(xí)慣，也沒有時(shí)間讀書（見表1）。

具體到每天的閱讀時(shí)間來看，大多利用休息時(shí)間或碎片時(shí)間閱讀。在104名調(diào)查對(duì)象中，大多數(shù)園長(zhǎng)習(xí)慣利用“睡前時(shí)間”閱讀，53名園長(zhǎng)表示“沒有固定時(shí)間”用來讀書，另外也有一部分園長(zhǎng)會(huì)利用通勤、休閑等零碎時(shí)間讀書（見表2）。對(duì)于園長(zhǎng)而言，每天都有大量繁忙的事務(wù)需要處理，基本上很難有整塊時(shí)間來閱讀，能充分利用碎片化時(shí)間讀書并持之以恒，有利于形成良好的閱讀習(xí)慣。

可用于閱讀的時(shí)間決定了一個(gè)人一年的閱讀量，54.81%的園長(zhǎng)一年的閱讀量保持在4—8本書;能夠讀完9—15本書的園長(zhǎng)占17.31%;6.73%的園長(zhǎng)閱讀量較大，達(dá)15本書以上;有21.15%的園長(zhǎng)每年閱讀書籍不足3本書。閱讀量的多少從一個(gè)側(cè)面反映了一個(gè)人信息更新的速率與知識(shí)儲(chǔ)備量（見表3）。

在閱讀的書籍類型中，“專業(yè)類圖書”占比最高，其次是“休閑類圖書”和“專業(yè)報(bào)刊學(xué)術(shù)論文”。相應(yīng)地，閱讀內(nèi)容的選擇上，從高到低依次是“教育學(xué)或心理學(xué)”“文學(xué)類”“其他社科類”“時(shí)政新聞?lì)悺薄梆B(yǎng)生休閑類”“自然科學(xué)類”。由此可見，園長(zhǎng)閱讀涉獵范圍較為廣泛，不僅包括教育專業(yè)書籍，也包括能夠提升個(gè)人綜合素養(yǎng)方面的書籍。一般來說，愛讀書、常讀書的人會(huì)在讀書過程中逐漸形成自己的知識(shí)體系，而知識(shí)體系的構(gòu)成基本上也就是我們?nèi)粘ｉ喿x的內(nèi)容，從調(diào)查結(jié)果可以看出，園長(zhǎng)的知識(shí)體系來源大致由專業(yè)類書籍、個(gè)人修養(yǎng)類書籍與休閑類書籍三種類型（見表4）。

就閱讀途徑來看，紙質(zhì)圖書仍是大部分北京市幼兒園園長(zhǎng)的首要選擇，相比位居其后的“利用手機(jī)或Pad閱讀”，選擇閱讀紙質(zhì)圖書的人數(shù)高出30多個(gè)百分點(diǎn);另外，移動(dòng)有聲APP平臺(tái)以其便捷、自由、靈活的優(yōu)勢(shì)頗受部分閱讀群體的歡迎，已經(jīng)成為了新的閱讀取向。在數(shù)字化閱讀流行的時(shí)代，手機(jī)閱讀、平板電腦閱讀等數(shù)字化閱讀方式日趨普及，然而如果要深入研究、解決問題，就需要仔細(xì)、反復(fù)閱讀，在閱讀紙質(zhì)書籍過程中則能夠更好地激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，更利于進(jìn)行深層次閱讀（見表5）。

閱讀動(dòng)機(jī)?！疤嵘龑I(yè)知識(shí)和能力”與“解決實(shí)踐工作中的問題”是促使園長(zhǎng)閱讀的首要原因。前者指向的是自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需要，而后者則是在外部工作壓力的推動(dòng)下產(chǎn)生的學(xué)以致用的內(nèi)驅(qū)力，這種目的性明確的閱讀帶有即時(shí)性，閱讀效果也往往是高質(zhì)量、高效率的。值得一提的是，超過半數(shù)的北京市幼兒園園長(zhǎng)選擇“提升個(gè)人文化修養(yǎng)”為閱讀動(dòng)機(jī)，占比53.85%，即閱讀是更新自己知識(shí)和信息的最佳途徑，使自己獲得持續(xù)成長(zhǎng)在一定程度上成為了共識(shí)。此外，47.13%的園長(zhǎng)表示閱讀的動(dòng)機(jī)是“出于興趣愛好”，這表明在需求之外，熱愛閱讀并從中獲取較高的情緒價(jià)值成為園長(zhǎng)博覽群書的重要原因之一（見表6）。

在選擇圖書的依據(jù)方面，選擇人數(shù)從高到低依次是“興趣愛好”“身邊同事朋友的推薦”“出版社或各種媒體平臺(tái)的推薦書單”“經(jīng)典名著”“暢銷排行榜”。這表明園長(zhǎng)首先會(huì)基于自己對(duì)圖書的認(rèn)知進(jìn)行價(jià)值判斷，同時(shí)參考他人的建議，結(jié)合多項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果選擇書籍，以此提高閱讀效率，保持閱讀熱度，在選書和閱讀環(huán)節(jié)避免時(shí)間和精力的浪費(fèi)（見表7）。

閱讀方法。關(guān)于閱讀計(jì)劃的制訂與執(zhí)行，有57.69%的園長(zhǎng)表示會(huì)制訂讀書計(jì)劃，其中多數(shù)人“會(huì)根據(jù)需要靈活調(diào)整”，另外的人則因?yàn)楦鞣N原因“難以執(zhí)行”最初的計(jì)劃;42.31%的園長(zhǎng)表示“沒有計(jì)劃，隨便讀讀”。由此可以看出，盡管“預(yù)”是“立”的重要前提，在園長(zhǎng)已經(jīng)有了“要閱讀”的意識(shí)并為此制訂了計(jì)劃，但會(huì)因?yàn)榉彪s的工作等各種原因使閱讀成為“退而求其次”的選擇，從而最終做出讓步，一定程度上也印證了“沒有計(jì)劃”的園長(zhǎng)往往也都經(jīng)歷了一個(gè)做不做計(jì)劃一個(gè)樣的過程，最終落到“隨便讀讀”而已的境地（見表8）。

在閱讀過程中，66.35%的園長(zhǎng)會(huì)在閱讀過程中做重點(diǎn)標(biāo)記和注釋，另有選擇“把重要的內(nèi)容抄到筆記本上”或“把重要的內(nèi)容錄入到電腦，保存電子文檔”“給家人、同事、朋友講述讀過的內(nèi)容”“不定期的重復(fù)閱讀加深記憶”及“利用書簽貼紙?jiān)谥攸c(diǎn)頁面做標(biāo)記”的閱讀方法的人數(shù)相近。這表明，大部分園長(zhǎng)很重視閱讀方法，邊閱讀邊思考，同時(shí)能夠順應(yīng)新時(shí)代下閱讀方式的改變，使用多種方法提高閱讀的有效性。這些方法不僅能夠加深閱讀印象，夯實(shí)輸入信息，同時(shí)通過做標(biāo)記、抄寫、保存文檔、講述等方式很好地彌補(bǔ)了數(shù)字化閱讀帶來的淺閱讀、平面化閱讀的短板（見表9）。

閱讀效果。影響北京市幼兒園園長(zhǎng)持續(xù)進(jìn)行閱讀的最主要的原因是“太忙了，沒時(shí)間讀”，其次是“受各種網(wǎng)絡(luò)信息干擾，注意力不能集中”。這也說明了園長(zhǎng)對(duì)無法堅(jiān)持閱讀的身不由己和無可奈何（見表10）。

在提到閱讀專業(yè)書刊存在的困難時(shí)，“讀了記不住，時(shí)間久了好像沒讀過一樣”和“對(duì)專業(yè)的內(nèi)容理解有難度，容易半途而廢”成為園長(zhǎng)閱讀專業(yè)書籍道路上的兩大絆腳石，分別占65.38%和40.38%;其次24.04%的園長(zhǎng)認(rèn)為讀過的專業(yè)書籍“難以和實(shí)踐工作相結(jié)合”，還有10.58%的園長(zhǎng)面對(duì)數(shù)量眾多的專業(yè)書籍“不知道讀什么最合適”。這體現(xiàn)了園長(zhǎng)閱讀能力與閱讀需求之間的不平衡（見表11）。

給幼兒園園長(zhǎng)的閱讀建議

愛閱讀不等于會(huì)閱讀，通讀所有學(xué)前教育類圖書的園長(zhǎng)并不意味著就能帶好一所好幼兒園。不讀書的園長(zhǎng)帶出一所好幼兒園的概率比較小。換言之，即使能帶領(lǐng)一所幼兒園步入規(guī)范、正軌，但想讓幼兒園有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，讓教師的專業(yè)有更好的發(fā)展，園長(zhǎng)必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，而讀書是非常重要的，也是最便捷的渠道。只有會(huì)閱讀的園長(zhǎng)，才能強(qiáng)優(yōu)勢(shì)和補(bǔ)短板，將完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與幼兒園更好地發(fā)展完美結(jié)合。園長(zhǎng)彌補(bǔ)自身閱讀短板，助力幼兒園發(fā)展，消除幼兒園發(fā)展盲區(qū)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)自身和幼兒園同步發(fā)展？筆者嘗試給出兩方面建議。

一方面，讀什么？從促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的角度看，要關(guān)注以下六種類型的書籍。

一要涉獵教育理論類書籍。園長(zhǎng)從事學(xué)前教育工作，就要研究學(xué)前教育理論，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)實(shí)踐。朱永新說：“教育的生命力來自實(shí)踐，但要駕馭實(shí)踐，最終取決于理論功底?！焙芏嘤變簣@辦得很有特色，園長(zhǎng)介紹實(shí)踐工作可以滔滔不絕，但往往理論功底不足，知其然，但缺少對(duì)其所以然的了解和把握，即知“這樣做”，卻疏于提煉“為什么這樣做”。這反映出園長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的管理依然停留在摸索型、經(jīng)驗(yàn)型層面上。很多幼兒園在做課題研究時(shí)，撰寫的研究論文缺乏深度，歸根結(jié)底是缺乏理論高度。因此，園長(zhǎng)首先要多讀中外名家的教育理論類著作，拓展閱讀的深度和廣度，涵養(yǎng)教育情懷。

二要多讀教育科研類書籍。園長(zhǎng)必須要懂教育，懂兒童，讓專業(yè)滋養(yǎng)底氣，扎實(shí)的專業(yè)基本功和教育科研能力是園長(zhǎng)做好管理工作厚實(shí)的“家底”。在多讀的過程中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸形成思辨能力，自由地運(yùn)用各種知識(shí)學(xué)說，辨別其真?zhèn)?，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐不斷總結(jié)、概括，不斷提出創(chuàng)造性的新觀點(diǎn)與新理論，并使之上升到一定的理論高度。唯有掌握了科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律，才能引領(lǐng)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

三要閱讀教育管理類書籍。園長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)全園人、財(cái)、物的管理，對(duì)時(shí)間管理、人才管理、組織管理等是園長(zhǎng)分內(nèi)的職責(zé)。管理與教育同步也是提高辦園質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。因此，園長(zhǎng)要讀幼兒園組織與管理，如幼兒園安全管理、幼兒園班級(jí)管理等方面的書籍。

四要讀心理學(xué)、哲學(xué)類書籍。心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動(dòng)的科學(xué)，其研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域。園長(zhǎng)要想真正管理好幼兒園，了解、懂得人的心理，掌握、應(yīng)用好心理學(xué)是管理好幼兒園的前提。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高，學(xué)前教育越來越受到社會(huì)各界的高度重視，人們?cè)絹碓阶非蟾哔|(zhì)量的學(xué)前教育，因而對(duì)學(xué)前教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的期望越來越高。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，困難與希望同在的形勢(shì)下，園長(zhǎng)如果缺乏哲學(xué)分析判斷的能力，缺乏開拓進(jìn)取、革故鼎新的精神和勇氣，就難以帶領(lǐng)幼兒園走出教育的彷徨和辦園的困境，辦出高質(zhì)量的學(xué)前教育。美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家喬治·奈勒指出：“個(gè)人的哲學(xué)信念是認(rèn)清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一個(gè)教師或教育領(lǐng)導(dǎo)人，而沒有系統(tǒng)的教育哲學(xué)，并且沒有理智上的信念的話，那么我們就會(huì)無所適從?！弊鳛楣芾碚摺㈩I(lǐng)導(dǎo)者和教育者的園長(zhǎng)，必須通過涉獵哲學(xué)書籍，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)及管理水平。

五要閱讀教育類報(bào)刊或關(guān)注重要的教育、學(xué)前教育公眾號(hào)。比如《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》《學(xué)前教育》《學(xué)前教育研究》以及各省、市的專業(yè)教育報(bào)刊等公眾號(hào)，及時(shí)了解國內(nèi)外最新的教育政策、教育動(dòng)態(tài)，以及全國各地的辦園治學(xué)、教育科研的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)園長(zhǎng)及教師及時(shí)了解國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展形勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的學(xué)前教育思想、教育教學(xué)方法，開闊視野、拓寬思路具有十分重要的作用。

六要讀文學(xué)經(jīng)典。一個(gè)園長(zhǎng)思想水平、思維高度決定了所在幼兒園整體教育發(fā)展的水平?！皩W(xué)愈博，思愈遠(yuǎn)”，學(xué)問愈是博大，教育的視野就愈是開闊。作為一名園長(zhǎng)，要想使自己富有教育思想和教育智慧，就要研讀古今中外的文學(xué)經(jīng)典。什么樣的書籍算得上是經(jīng)典呢？用陶繼新先生的話說，經(jīng)典就是“經(jīng)由時(shí)間的流逝，大浪淘沙，仍然定格在文化品格者的心靈層面的、他所揮之不去的、能不斷引領(lǐng)人的生命成長(zhǎng)的精神產(chǎn)品?！迸c古今中外的文學(xué)先哲們對(duì)話交流，領(lǐng)悟作品豐厚的內(nèi)涵，感受人世間的愛與恨、是與非、美與丑、善與惡，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，以此來陶冶性情，滋潤(rùn)性靈，享受閱讀經(jīng)典帶來的愉快，提升思想境界，豐盈精神世界，做到“腹有詩書氣自華”，變得更加知性、更加優(yōu)雅。

另一方面，怎么讀？首先，要重點(diǎn)閱讀，反復(fù)閱讀。對(duì)于促進(jìn)工作和事業(yè)發(fā)展的書一定要反復(fù)閱讀，讀懂讀透。在盧梭的觀念里“讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少。”叔本華也曾經(jīng)表示，“讀書而不加思考，決不會(huì)有心得，即使稍有印象，也淺薄而不生根，大抵在不久后又會(huì)淡忘喪失。”作為幼兒園園長(zhǎng)，要在本領(lǐng)域內(nèi)選擇合適的書籍，深入鉆研，直到領(lǐng)會(huì)、融匯，最終才能形成自己的教育理念，成為一名專家型的管理者。

其次，同類書籍對(duì)照著讀，不同的書籍兼收并蓄讀。我們?cè)陂喿x書籍時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一個(gè)觀點(diǎn)，同一個(gè)內(nèi)容有不同的解讀，鑒于這種情況，有時(shí)候可以選擇對(duì)照著讀。比如自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，市面上陸續(xù)出版了很多解讀版本，各地對(duì)于在實(shí)踐中落實(shí)“指南”精神的培訓(xùn)也一直從未間斷過，那么如何正確理解“指南”精神，就可以通過多種視角來對(duì)比形成自己的認(rèn)識(shí)。

閱讀是精神培育的過程，更是思想理論形成的過程，需要綜合各家思想體系，以免陷入片面、局限、偏執(zhí)。思想經(jīng)過碰撞才能發(fā)出璀璨的光芒，戰(zhàn)國的百家爭(zhēng)鳴，民國的新文化運(yùn)動(dòng)，意大利的文藝復(fù)興，不同的思想智慧從不同的角度反映了社會(huì)理想。杜威的“實(shí)用主義哲學(xué)”和黑格爾的“絕對(duì)主義哲學(xué)”有什么樣的關(guān)系，陶行知和陳鶴琴的教育理念分別是如何實(shí)踐的？英國的EYFS早期教育體系和新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的先進(jìn)理念如何能在中國的土地上落地生根？園長(zhǎng)讀書既要開卷有益，還要掩卷而思。無論學(xué)習(xí)哪種教育理論，重要的是，在教育方式、方法、內(nèi)容上，是否愿意做出改變，能否創(chuàng)造性地運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，做本土化的實(shí)踐。

最后，充分調(diào)動(dòng)感官參與閱讀，累積“財(cái)富”。閱讀不等于“看”書，書籍僅靠眼看口讀是不夠的，更重要的是跟隨作者有所思，做起來才能有所得。從書本看到的和從教育教學(xué)實(shí)踐中看到的所引發(fā)的思考或問題，都要通過記錄的形式串起來。假以時(shí)日，這些厚厚的累積便是一個(gè)人教育思想的重要組成部分。不間斷的讀書和隨筆的撰寫，最終可使人形成一種反思和梳理的習(xí)慣，在反思和梳理中，讀有所知、讀有所得，這些所知、所得如同養(yǎng)分般逐漸滲透進(jìn)教育的生命中，內(nèi)化為管理實(shí)踐，不斷調(diào)整管理思路和前進(jìn)步伐。

讀與辯相結(jié)合。當(dāng)人們渴望接受知識(shí)，突破自身思維的時(shí)候，聽取、交流、討論便是一種極其有效的方式。常和讀同一部書的同事、好友談?wù)?、交流，交流思想，碰撞思維，加深對(duì)書籍的內(nèi)容的理解，最終沉淀成自己的思想用于指導(dǎo)實(shí)際工作，形成破壁效應(yīng)。

讀與聽相結(jié)合。很多時(shí)候可能會(huì)因?yàn)楦鞣N理由導(dǎo)致沒能把閱讀進(jìn)行到底，比如沒有那么多可以靜下心來深度閱讀的整塊時(shí)間，或者不具備讀書的氛圍、條件，或是克服不了惰性，甚至是長(zhǎng)時(shí)間閱讀容易造成眼睛疲勞……針對(duì)這些原因，“聽”書是一種不錯(cuò)的選擇。形態(tài)豐富的電子書擁有便于檢索和儲(chǔ)存的優(yōu)點(diǎn)，在家里、跑步鍛煉時(shí)、通勤途中，利用零碎時(shí)間可隨時(shí)聽上一段，能夠很好地解決沒時(shí)間讀書的問題。培根說：“你讀過的每一本書都不會(huì)辜負(fù)你”，書與生活可以互證、可以互補(bǔ)、可以互見。當(dāng)園長(zhǎng)都能徜徉在書的世界中，與書為友，與書同行時(shí)，就真能實(shí)現(xiàn)“問渠那得清如許？為有源頭活水來”所追求的境界和理想。

作者單位：北京教育科學(xué)研究院